Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья

метки: Ребенок, Адаптация, Развитие, Средство, Оздоровительный, Нарушение, Ребята, Общественный

Библиографический список

[Электронный ресурс]//URL: https://jret.ru/diplomnaya/ozdorovitelnyiy-turizm-kak-sredstvo-adaptatsii-detey-s-narusheniyami-v-razvitii-2/

ВЕДЕНИЕ

Весьма старинный серьезный диспут: о балансе биологического и общественного в человеке. Что же представляется обусловливающим, первенствующим? Есть крайние точки зрения: одни требуют, что общественное, их оппоненты заявляют — биологическое. И эти, и остальные приводят значительные доводы в помощь собственному воззрению. В минувшие года диспут равно как бы потух, сформировалось согласованное мнение: человечная индивидуальность содержит социобиологическое естество. Бесспорно, что формирование персоны проходит под влиянием той сферы, семьи, факторов, в каковых она создается. Однако преемственность, физиологическое положение, наружные сведения прикладывают собственный след в вид человека. И в особенности строго данное выражается у этих бедняг, кого сущность, либо жизнедеятельность совершили инвалидами, тем более, в случае если нетрудоспособность появилась при появлении на свет, либо в раннем возрасте, когда шла процедура развития характера.

В культурных государствах на сегодняшний день всегда реже используют термин «инвалид», означающим в переводе с латинского — не имеющий силы, неоправданный, ненужный, сменяя его подобными суждениями, как «человек с ограниченными возможностями», с «нетипичным состоянием здоровья», с «особыми потребностями» и так далее. И данное никак не речевая прихоть, а отображение настоящего взаимоотношения к подобным людям: в таком случае если они такие, как всегда, однако с некоторым количеством узких способностей, либо малохарактерным состоянием самочувствия. Подобное отношение формирует около данных людей благосклонную эмоциональную атмосферу. Их положение самочувствия — вопрос медицинский, однако в абсолютно всем прочем они смогут рассчитывать на поддержку сообщества, страны и, таким образом, разрешение их немедицинских трудностей — обязательство общественных сотрудников [29].

Изучение трудностей детской инвалидности равно как объекта теоретических и практических исследований в России, невзирая на важность, возникло относительно не так давно. Научные изучения в данной сфере прокладывают эксперты различных академических течений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и так далее. Совместно с тем, дети с ограниченными способностями не рассматривались в свойстве независимого объекта исследования, что никак не нашло соответствующего освещения в отечественной науке. Разносторонность данной проблемы требует единого подхода к решению трудности детской инвалидности [31].

Современное состояние и перспективы развития культурно-познавательного ...

... видов российского туризма. Исключительный интерес представляют здания, и сооружения, показывающие поступательное развитие российской туристской инфраструктуры. Обращение к опыту развития отечественного культурно-познавательного туризма, а также состоянию местных историко-культурных памятников и музейных учреждений ...

Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Э.К. Наберушкиной, Н.В. Шапкиной, Т. Малеевой, Я.А. Кравченко, Г.В. Ляпидиевской, К.К. Кузьмина, С. Васина. Над вопросами адаптационной физкультуры изучали Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Матвеев Л.П., Кесарев Е.Д., Самыличев А.С., Литош Н.Л.

Актуальность темы предполагает обсуждения вопросов, касающихся влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель дипломной работы: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса средств адаптивной физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: процесс влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: комплекс средств адаптивной физической культуры и спорт, их влияние на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

• изучить теоретические основы влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья;
• выявить, проанализировать и провести опытно-экспериментальное обоснование эффективности комплекса средств адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с ограниченными особенностями здоровья.

Гипотеза: успешное использование средств адаптивной физической культуры станет возможным при правильной организации работы с детьми на основе новейших образовательных разработок.

Методы, использованные в работе: анализ литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, сравнение, моделирование, теоретический анализ и синтез, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, классификация, обобщение.

Научная новизна работы заключается в максимально возможном развитии жизненного тонуса студента, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья, посредством адаптивного комплекса физической культуры.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические и практические выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы при разработке программ социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья, а также мер, направленных на совершенствование уровень и качество жизни данной группы населения.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СПОРТА НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

1 ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Представления о ребенке с ограниченными возможностями изначально связаны только с общепризнанным определением благополучия и болезни, адаптации и дезадаптации, мер и патологии.

Состояние психического здоровья в психической литературе также рассматривается как состояние духовного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных аномальных явлений и обеспечивающее возвращение поведения и активности в соответствии с обстоятельствами окружающей действительности.

Организация технологий социальной адаптации воспитанников учреждений ...

... в этом процессе рекреационно-оздоровительный туризм, который не только способствует социальной адаптации ребенка, но и предоставляет огромные возможности для развития личности. Цель - теоретически обосновать и разработать программу социальной адаптации подростков - воспитанников учреждений интернатного типа, средствами ...

Нарушения психического благополучия также сочетаются с соматическими заболеваниями или недостатками физиологического образования, а также с различными негативными состояниями социальной системы и стрессами, действующими на нервную систему.

Эксперты Всемирной организации здравоохранения на основе анализа множества исследований в разных штатах показали, что патологии психического благополучия более выражены у детей, которые страдают от недостаточного общения с пожилыми людьми и враждебного отношения к ним, и более того, у детей, которые растут в условиях домашней розни [33].

У многих детей, посещающих реабилитационные центры, на тех или иных этапах под влиянием сложившихся обстоятельств могут выражаться патологии эмоционально-волевой области или действий. Например, формирование случайных страхов, патологий сна, патологий, связанных с приемом пищи и так далее. Такие состояния могут быть установлены так же, как и психические расстройства.

В процессе психического формирования ребенка-инвалида проявления различных состояний, вызывающих заболевания, могут способствовать формированию болезни тела и человека. Патологии аномального образования ребенка с ограниченными возможностями из-за нарушения созревания структур и функций головного мозга формируются определением «дизонтогенеза» аномального образования.

Дезонтогенность психического образования в детстве выражается в задержке (замедлении) или прекращении формирования и асинхронности (дисгармоничном психологическом образовании).

Это могут быть начальные признаки психического заболевания, различной степени тяжести умственная отсталость или инфантилизм человека, пограничные состояния, приверженность вредным привычкам и поведение, которое отклоняется от этого фона. На основании фактического опыта занятий с детьми-инвалидами, можно сделать вывод, что перечисленные выше характерные черты психической дисонтогенной тренировки негативно влияют на создание социальной адаптации, отдаляя индивида от стандартного учебного курса [37].

В понятие «психическое заболевание» входят равно как простые, так и выраженные формы патологий нервной системы, что выявляются в расстройстве отражения реального мира и дезорганизации поведения (психозы — безумство, умопомешательство).

К простым расстройствам, согласно сопровождаемым проявленными нарушениями психической работы, принадлежат многообразные неврозы, не достигнувшие уровня психоза и предопределенные базисными болезнями головного мозга, соматогениями, интоксикациями и иным.

Изучение психического недоразвития принципиально не только лишь в медико-биологическом, однако и в общественно-психическом аспектах. Рассматривая полезный опыт работы с ребятами с разными психофизическими отклонениями, допускается произвести заключение, что подтверждается в специальной литературе, что чем ранее достаточно установлено расхождение в формировании, тем скорее будет произведено врачебно-преподавательское вторжение, тем минимальными окажутся вероятные результаты наличествующего недостатка.

Рассмотрим основные группы ребят, посещающие реабилитационные центры, инвалидизирующие болезни каковых сопутствуются отклонениями в действии:

Экологические отели как фактор формирования туристско рекреационного кластера

... рекреационный потенциал» как основы для формирования туристских кластеров. Изучена и обобщена деятельность нескольких туристско-рекреационных кластеров Алтайского края и республики Карелии. Во второй главе были проанализированы благоприятные и негативные факторы, влияющие на формирование рекреационного кластера ... туризма как природно-ориентированного, прежде всего экологического, геологического, ...

• ребята с умственной отсталостью;
• ребята с эндогенными психическими болезнями;
• ребята с реактивными состояниями, конфликтными переживаниями, астениями;
• ребята с чертами задержки психического развития;
• ребята с чертами психопатии.

Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от факторов происхождения и трудности проявления недостатка по-разному отражаются в формировании общественных взаимоотношений, познавательных перспектив, рабочей деятельности и по-разному сказываются в формировании персоны. Существует краткая характеристика определенных черты вышеназванных психических болезней у детей и подростков и их воздействие на индивидуальное формирование [30]:

• Умственная отсталость.

Из числа детей и школьников, обладающих психической патологией развития, более множественную категорию составляют интеллектуально малоразвитые ребята. Большая часть из них — олигофрены.

Олигофрения — данная форма интеллектуального и психического недоразвития, образующаяся в следствии поражения центральной нервно системы, и в главную очередность коры головного мозга, в предродовой (внутриутробный), натальный (при родах) либо послеродовой (в самом раннем этапе прижизненного формирования) этап. Согласно глубине дефекта, интеллектуальная примитивность при олигофрении обычно подразделятся на три уровня: идиотия, имбецилъностъ и дебилъностъ. Ребята с интеллектуальной отсталостью в период идиотии и имбецильности в законном отношении представлены недееспособными и над ними вводится попечительство отца с матерью либо заменяющих персон.

Развитие интеллектуально неразвитого малыша с первых суток существования различается от формирования обычных ребят. У них отмечаются опоздания в физиологическом формировании, единая психическая инертность, снижена заинтересованность к находящемуся вокруг окружению, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. Согласно другому, у них формируются соотношения в формировании четко-эффективного и словесно-логичного мышления. Многочисленные интеллектуально малоразвитые ребята приступают говорить только лишь к четырем — пяти годам. Разговор интеллектуально неразвитого малыша не осуществляет своей главной функции — коммуникативной [12].

Существенные перемены в физиологическом и психическом формировании влекут за собою патологии в личностной области. Главными ее отличительными чертами представлены:

• предпосылки формирования персоны складываются не в раннем детстве, как у нормально развивающихся ребят, а только в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, индивидуальность интеллектуально неразвитого малыша создается с крупными отклонениями, как в качественном отношении, так и в темпах, и в сроках формирования;
• первоначальные проявления самосознания, отделы собственного «Я» у интеллектуально неразвитого малыша начинают выражаться не с трех лет, как в обстоятельствах стандартного формирования, а только после четвертого года, когда у них приступают развиваться простые воздействия с объектами;

— недостаточность средств общения (как речевых, так и неречевых) приводит к тому, что интеллектуально малоразвитые ребята делаются отверженными в сфере ровесников. Стремление самоутвердиться зачастую выражается в патологической форме. Они имеют все шансы вести себя безжалостно по отношению к болезненным ребятам. Формирующаяся совокупность неполноценности, в случае если не принять мер, делает их вдобавок наиболее отверженными в сфере ровесников.

Ценовая политика и проблемы формирования цены туристического ...

... Методологической и теоретической основой дипломной работы послужили: а) фундаментальные труды ... в туризме; проанализировать механизм формирования цены турпродукта; произвести оценку ценовой политики ... наследия Республики Беларусь, развития внутреннего и въездного туризма. Реализация ... формированием и применением цен (тарифов). Согласно законодательству о ценообразовании, регулирование цен ...

• Эндогенные психические заболевания.

К эндогенным ненормальным болезням причисляют шизофрению, маниакально-депрессивные состояния, генуинную эпилепсию и другие.

Шизофрения — тяжелое психологическое расстройство, характеризующееся потерей целостности психических действий с стремительным, либо медленным темпом развивающимися преобразованиями персоны и многообразными психопатологическими расстройствами. Болезнь чаще всего сопряжено с наследным предрасположением и приходится в основном в отроческий и молодежный годы [14].

К переменам персоны при этом заболевании причисляют уменьшение энергетического потенциала (амотивационность), выраженную интроверсию (уход в себя, отчуждение от находящихся вокруг), эмоциональный упадок, расстройства мышления и другие. Эксплицированность психопатологических перемен может двигаться с простых перемен персоны вплоть до жесткой и прочной дезорганизации нервной системы.

Маниакально-депрессивный психоз — эндогенное заболевание, протекающее приступами. Состояние веселости, возбужденности, инициативности (болезненная стадия) заменяется заторможенностью, подавленностью (подавленная стадия).

Зачастую заболевание характеризуется сменой маниакальных либо депрессивных фаз. При выходе из болезненного состояния начинается фактическое оздоровление. Болезнь может наступить в любом возрасте, однако, в основном в двенадцать — шестнадцать лет. В большей степени данному заболеванию подвергаются девочки в рубеже препубертатного и половозрелого этапов. При этом заболевании стойких психических патологий и существенных перемен склада персоны и признаков дефекта не прослеживается.

Эпилепсия — болезнь головного мозга, характеризующееся многообразными расстройствами в варианте небольших и крупных конвульсивных эпилептических припадков. Чаще всего признаки болезни эпилепсией появляются в возрасте вплоть до пятнадцати лет. Типичный исход генуинной эпилепсии — нарушения умственной возможности вплоть до проявленного слабоумия деструкции персоны. В личностной сфере у испытывающего страдания эпилепсией прослеживается медлительность абсолютно всех психических действий, предрасположенность заострять интерес на подробностях, содержательность, невозможность отличить главное от побочного и другое. Согласно критерию формирования эндогенных болезней, возрастает угроза к развитию повреждений персоны, что имеет возможность спровоцировать затруднения в психокоррекционной работе [21].

• Реактивные состояния, конфликтные переживания, астении.

Перечисленные отличия определяют так называемые пограничные состояния, трансформация с общепризнанных мерок к патологии. Их причисляют к группе нездоровых состояний, в основании каковых покоятся психогенные невротические, астенические состояния, остроконфликтные переживания. Для невротических состояний у детей более всего свойственны опасения (фобии), соматовегетативные (энурез, обычная рвота) и моторные расстройства (логоневроз, тики, истерический паралич).

Анимационная деятельность на предприятиях общественного питания

... на предприятии общественного питания. Обозначить самые популярные анимационные программы и направления на предприятиях общественного питания. Определить влияние анимационных программ на работу предприятия в целом и улучшение его материального благосостояния. Изуцить возможности рекламы и подачи анимационных программ для предприятия общественного ...

С возрастом данные расстройства имеют все шансы получать наиболее затяжной вид. Вышеназванные патологии накладывают след на динамику нервно-психического состояния ребенка, либо школьника, в варианте дисгармонии в формировании персоны, перемен в познавательной и потребностно-мотивационной областях персоны.

• Аномалии личности при задержке психического развития.

Фактором отклонений личности могут являться отсрочки психического формирования либо психическая инфантильность разной этиологии.

Инфантилизм — это поддержание в нервной системе и поведении школьника, юноши, взрослого качеств и специфик, свойственных детскому возрасту.

К.С. Лебединская выделяет последующие ключевые виды задержки психического развития детей [15]:

Конституционального происхождения либо гармоничная инфантильность. У ребят данного вида эмоционально-волевая область пребывает в наиболее ранней ступени формирования, напоминая обычную структуру ребят наиболее меньшего года.

Соматического происхождения. Ключевые основания задержек психического формирования этого вида — постоянные инфекции, врожденные и полученные пороки, в главную очередность порок сердца, снижающие не только общую, однако и духовную активность, и инициирующие устойчивую астению. Зачастую прослеживается запаздывание психологического формирования — соматогенная инфантильность. Для него свойственны боязнь, сомнение, проявление волнения, сопряженного с чувством собственной неполноценности и другое.

Психогенного происхождения. Задержки этого вида порождены негативными критериями, мешающими обычному развитию личности малыша. Психотравмирующие данные приводят, как правило, к устойчивым патологиям в начале вегетативных функций, а далее и психического, в первую очередность, психологического формирования. Согласно мнению Г.Е. Сухаревой, задержки психического развития психогенного происхождения прослеживаются, прежде всего, при неправильном формировании персоны согласно типу психической неустойчивости.

Гармоничная инфантильность — это необычный, однако нормальный характер. Этот вид инфантилизма как правило раскрывается с семи — восьмилетнего возраста: ребенок ведет себя диспропорционально собственному возрасту. В его действии доминируют своенравность, желание блаженства, игровые круги интересов. Подобные ребята различаются неусидчивостью, неспособностью произвести вывод из ошибок и из опыта иных людей. Их постоянно что-то отрывает. Они легко и просто смеются, а кроме того легко и просто обижаются, и плачут. К десяти -двенадцати годам у многих аналогичных ребят признаки эмоционального инфантилизма сокращаются. К двадцати — двадцати пяти годам — проходят. Личность равно как бы дозревает и приравнивается с ровесниками. Одной из причин появления незрелости представляется изнеживающее формирование, если ребенка неестественно отгораживают от сложностей существования и осуществляют всегда его капризы [10].

Дисгармоничная инфантильность. Индивиды, принадлежащие к этому типу незрелости, чаще всего поступают в область зрения медицины. У негармоничных инфантилов попадаются те же характеристики, что же и у гармонических, однако какая-то одна либо ряд качеств характера стремительно акцентируются: у одних имеет возможность доминировать возбуждаемость, у иных — мягкотелость, у третьих — предрасположенность к обману и так далее.

Формирование имиджа региона (на примере газеты «Новгородские ведомости»)

... на возникновение и развитие территориального имиджа; определить роль в формировании имиджа региона; сопоставить существующий имидж определенного региона и попытаться проследить практически процесс его формирования на примере истории конкретного ... объема тех средств, которые затрачиваются на формирование имиджа той или иной общественной кампании, личности, фирмы или региона. Но эти затраты однозначно ...

Выделяют 3 вида негармоничного инфантилизма [6]:

Возбудимый тип. У подобных ребят в основной план выступает горячность, легкая взрывчатость, они весьма нередко в абсолютно всем наблюдают несправедливость, нередко скандальничают, дерутся, однако после приходят стремительно в себя, сожалеют и тут, же запамятывают о собственных обязательствах.

Слабый тип. Главными чертами представлены нездоровая мягкотелость, подчиненность, неспособность и неумение привести до окончания хоть какое дело. Как правило, с неустойчивых инфантилов создаются пьяницы, тунеядцы, с которыми весьма тяжело справиться.

Истеричный тип. Попадается несколько пореже, нежели предыдущие, и характерен только лишь девочкам. Безусловно, уровень ненормальной незрелости случается разный. Благополучие ее устранения находится в зависимости с вышеназванного условия и тех мер, что принимаются согласно взаимоотношению к подобным детям с целью устранения их формирования.

• Дети с психопатическими формами поведения.

Люди различаются друг от друга согласно характеру, нраву, действию, разуму и тому подобному. В ходе формирования человеческой персоны и нервной системы в силу воздействия разных условий неминуемо появляется возможность того, что отдельные индивидуальные характеристики гипертрофируются. Подобных персон с весьма проявленными и одноплановыми особенностями нрава, неспособных довольно долгий период проживать без конфликтов и исполнять ежедневные прямые обязанности, именуют психопатическими.

Психопаты — это люди, владеющие тяжелым нравом, от какого испытывают страдания они сами, однако в вдобавок большей степени — находящийся вокруг. Данный сложный характер приводит подобных субъектов к непрерывным раздорам с окружением, и в главную очередность с теми, с кем они больше всего общаются. Они предъявляют к находящимся вокруг высокие запросы, нередко, в определенных обстоятельствах, невозможные. Никак не способные повиноваться, они никак не готовы исполнять длительный период руководящую роль, инициируя к себя негативную позицию вспыльчивостью, нетерпимостью, чванством и иными резко проявленными особенностями нрава.

Проблема психопатий — это никак не проблема разума, это вопрос чувств, воли и совести. Первоначально лишь, совести. Совесть — это естественный арбитр, естественный инспектор нашего поведения. При психопатиях индивидуальность создается таким способом, что она не может стремительно усвоить то, что хорошо, а что же плохо. Именно психопатам ничего, как правило, никак не препятствует в жизни, их ничто никак не одергивает, они нередко оказываются на виду.

Выделяют ряд конфигураций психопатии [3]:

Истероидный тип. Свойственна эксцентричность, неестественность, театральность действия, желание популярности. Личности с данной конфигурацией психопатии различаются высокой внушаемостью, наклонностью устраивать публичные сцены.

Взрывчатый эксплозивный тип. Для этой формы психопатии свойственна вспыльчивость, невозможность замедлять собственные аффекты, враждебность, негативизм, промедление в деталях, конкретность мышления.

Формирование творческих способностей учащихся

... умением применять полученные знания в решении повседневных и стратегических проблем. Цель данной курсовой работы Для достижения цели исследования ... деятельности подростков в процессе обучения. Выявить наличие творческих умений у студентов учреждения начального профессионального образования "Профессиональное училище №49". Внедрить новую программу по формирование творческих умений ... в результате анализа. ...

Эпилептоидны тип близок к взрывчатой форме. Как следует из наименования, эпилептоид, то есть схожий на эпилептика, содержит эпилептические признаки нрава, проявляющиеся в излишней жадности, педантичности, аккуратности, въедливости и так далее.

Аффективный тип. Люди, испытывающие страдания подобными психопатиями, акцентируются непостоянным настроем, что имеет возможность являться высоким (гипоманиакальным) либо пониженным (депрессивным) состоянием.

Параноидальный тип (параноики).

Они недоверчивы, подозрительны, конфликтны либо замкнуты, предрасположены к фантасмагоричным построениям, мыслям, взаимоотношениям. Они нередко считают себя несчастными, стесненными, имеют противников, что будто намеренно функционируют против них. Данные пациенты зачастую входят в сутяжную войну с окружающими, выражая мстительность, злопамятство.

Шизоидный тип. Личности с данной конфигурацией психопатии — чудаки, «не от мира сего», странные. Нередко они существуют в отрыве от реальности, случается чувственно холодны и свыше меры рациональны, нередко пребывают в специальных взаимоотношениях с семьей, не обладают привязанностями.

Для многочисленных неуравновешенных персон свойственно антисоциальное действия. Неуравновешенные характеристики выявляются в раннем возрасте; у многих детей и школьников делаются видимыми в школьном году; далее, приблизительно у шестидесяти процентов подобных персон неуравновешенные характеристики начинают со временем сокращаться. Огромную значимость в данном вопросе представляет направленное воспитание, направленное в компенсацию и сдерживание неестественных качеств нрава (спокойная обстановка дома, недостаток примеров с целью плохого подражания).

У другой неуравновешенных характеристики продолжают преобладать в нраве и в том числе и усиливаются в подростковом возрасте [18].

При психопатиях (в абсолютно всех ее конфигурациях) присутствуют недостатки индивидуального формирования, в главном в моральной области. Подобные люди различаются бессердечностью, бесчувствием, бессовестностью. Следовательно, в ходе обучения следует развивать в больных ребятах недостающие у них характеристики и, в главную очередность, чувство вины за совершенную провинность.

Чувство неполноценности, появляющееся у ребят-инвалидов, возникающее с недопониманием их трудностей, препятствует им жить, наслаждаться возможностями человеческой жизни. У них создаются свойства, никак не дозволяющие продуктивно взаимодействовать с общественной сферой.

Понятие «адаптация» (с латинского слова adapto — приспособляю) — это приспособление организма к наружным обстоятельствам. В нынешней общественной психологии это понятие трактуется свободно. Человек, по А.В. Петровскому, первоначально владеет рвением к внутренней цели, в согласовании с каковой приводятся в действие всегда без исключения проявления его активности. Данная внутренняя задача выявляется в понятии адаптационная направленность абсолютно всех психических процессов и поведенческих действий. Сюда входят процессы приспособления индивидуума к природной и общественной сфере, процессы самоприспособления (саморегулирование, подчиненность высших заинтересованностей низшим) и прочие.

Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего ...

... детей, их запросов и интересов в области физкультуры и спорта. Практическая значимость дипломной работы ... формирования физически и психически здоровой, высоконравственной, интеллектуально развитой личности, готовой к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. семейный ... каждого члена семьи; Социально-статусная - семья ... социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование ...

В зависимости от трактовки целей жизнедеятельности индивидуума акцентируют последующие виды вероятной ориентированности адаптации [22]:

• гомеостатический тип — адаптационный результат заключается в достижении баланса;
• гедонический тип — адаптационный результат заключается в удовольствии, в избегании мучений;
• прагматический тип — адаптационный результат заключается в фактической выгоде, преуспевании.

Все частные устремления по отношению к совокупной внутренней предустановленной цели оцениваются равно как адаптационные и неадаптивные. Определения «адаптивность — неадаптивность» выявляются как установки функционирования целеустремленной системы и формируются соответствием — несоответствием среди ее целей и достигнутыми итогами.

Адаптивность проявляется в согласовывании цели и итогов усилий по ее достижению.

Неадаптивность заключается в том, что среди целей и итогов инициативности индивидуума формируются обратные взаимоотношения: желание никак не сходится с действием, идея с исполнением, желание к поступку — с его результатами. Концепция несовпадения цели и итога представляется характеризующей чертой неадаптивности.

Названные противоречия в вопросе неадаптивности неминуемы и неустранимы, однако в них обнаруживаются никак не только лишь отрицательные направленности, но и современные: это ресурс динамического бытия индивидуума, его формирования. Так, в случае если задача никак не достигнута, то данное стимулирует продлевать динамичность в этом направлении. Неадаптивность имеет возможность представлять и равно как дезадаптивность: в случае стабильной неудачи при попытке осуществить цель либо же при присутствии двух, либо больше равно значимых целей [19].

Взаимосвязи от обширной трактовки определения «адаптация» отличают ряд ее типов: физическую, психофизиологическую, психическую, социальную. Применительно к ходу общественной помощи максимальная заинтересованность предполагает психическая, социально-психологическая и социальная адаптации.

Психическое адаптирование проявляется в перестройке динамического стереотипа персоны в согласовании с новыми условиями находящейся вокруг сферы.

Социально-психическое адаптирование — это самооптимизация отношений персоны и категории, сплочение полнее их работы, ценностных ориентаций, понимание индивидуумом общепризнанных мерок и обычаев компаний, вступление в их ролевую текстуру.

Социальное адаптирование — это непрерывная процедура интенсивного приспособления индивидуума к обстоятельствам общественной сферы.

Названные виды адаптации, хоть и обладают собственными особыми характерными чертами, обнаруживаются равно как одно единое, в общем ходе устройства ребенка к новым обстановкам бытия. Процедура адаптации к находящейся вокруг общественной сфере идет постоянно. Тем не менее, его как правило объединяют с главнейшими преобразованиями, совершающимися в актуальном пути индивидуума.

В части ключевых условий, обусловливающих уровень успешности вхождения малыша в общественную сферу, обозначают характерные черты самого малыша и характерные черты микросоциальной сферы, в какую он вводится. К персональным отличительным чертам ребенка, от каковых находится в зависимости результативность его адаптации, причисляют его потребностно-мотивационную область (потребности, цели, аргументы, конструкции и тому подобное), чувственные и умственные характеристики, а кроме того отдельные характерологические и типологические свойства [17].

Микросоциальная сфера, в какую приспосабливается ребенок-инвалид, в высококачественном отношении крайне многообразна. Она имеет возможность выступать для него равно как чуждая и аналогичная, дружественная либо враждебная, хорошая либо плохая. При вхождении ребенка либо школьника в подходящую сферу формируются некоторые посылы с целью реализации общественных потребностей: любой с учетом собственных личных специфик обретает для себя единые круг интересов, родных друзей, приобретается конкретный общественно-психологический статус. Рассматривая медицинские документы, можно заметить, что большая часть медицинских диагнозов ребят-инвалидов сопровождаются общественной дезадаптацией различной уровня тяжести.

У ребят, обладающих теми либо другими жизненными ограничениями, из-за повреждений формирования затруднена связь в общественной сфере, урезана вероятность соответственного реагирования, они ощущают проблемы в набирании полнее в рамках имеющихся общепризнанных мерок. Данные проблемы в особенности видимыми делаются в те моменты бытия, если появляется потребность перемены обычных стандартов адаптационного действия. Более резким для малыша с ограниченными способностями этапом делается, к примеру, начало обучения в школе, когда ему следует проявить возможности к учебе и разговору.

В части иных факторов, затрудняющих реализацию его общественных необходимостей, имеют все шансы являться:

• патологии умственных функций, асинхрония их развития;
• патологии в действии, сопряженные с высокой потребностью ребенка в движениях и неумением осуществлять их контроль;
• всевозможные нейродинамические патологии. Чаще всего их последствия проявляются в варианте синдрома гипервозбудимости либо психомоторной заторможенности, а кроме того в форме непостоянности психических действий (эмоциональной неустойчивости);

— индивидуальные характерные черты ребят, сформировавшиеся в предыдущих стадиях формирования (способность иметь контакт с иными людьми, обладать важными навыками общения, умение назначать для себе подходящую позицию в отношении с ними), а кроме того встроенные личностные образования — самомнение и степень притязаний к себе.

Важным нюансом общественно-эмоциональной адаптации представляется утверждение ребенком либо подростком общественной роли в той микросреде, в каковой он приспосабливается [23].

Практический опыт деятельности в условиях реабилитационных центров с ребятами с всевозможными психофизическими отклонениями демонстрирует, что результативность адаптации значительно находится в зависимости от того, в какой мере правильно ребенок принимает себя и собственные общественные взаимосвязи: исковерканное либо мало сформированное понимание о себе проводит к патологиям адаптации, последним формулированием какого является аутизм.

Ребята с ограниченными способностями — это ребята, обладающие разными отличиями психического либо физиологического плана, что обусловливают патологии всеобщего формирования, никак не дозволяющие ребятам осуществлять полноценную жизнедеятельность. Синонимами этого определения имеют все шансы представляться последующие определения подобных ребят: «ребята с проблемами», «ребята с особыми нуждами», «нетипичные дети», «ребята с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Присутствие этого либо другого недостатка (дефицита) никак не определяет ошибочного, с точки зрения окружения, формирования.

Потеря слуха в одно ухо либо поражение зрения на один глаз никак не непременно проводит к отклонению в формировании, потому как в данных вариантах оставляется вероятность усваивать голосовые и визуальные сигналы неповреждёнными анализаторами.

Таким образом, детьми с ограниченными способностями самочувствия допускается считать ребят с патологией психофизического формирования, имеющих необходимость в особом (коррекционном) обучении и воспитании.

По систематизации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к главным категориям аномальных ребят причисляются [32]:

• ребята с патологией слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• ребята с патологией зрения (незрячие, слабовидящие);
• ребята с патологией речи (логопаты);
• ребята с патологией опорно-двигательного аппарата;
• ребята с умственной отсталостью;
• ребята с задержкой психического формирования;
• ребята с патологией поведения и общения;
• ребята с комплексными нарушениями психофизического формирования, с так именуемыми сложными недостатками (слепоглухонемые, глухие либо незрячие ребята с умственной отсталостью).

В зависимости от характера патологии одни недостатки имеют все шансы целиком преодолеваться в ходе формирования, изучения и обучения малыша (например, у ребят третьей и шестой групп), прочие только заглаживаться, а отдельные только лишь возмещаться. Трудность и вид патологии нормального формирования малыша устанавливают характерные черты развития у него требуемых познаний, умений и навыков, а кроме того разные формы преподавательской работы с ним. Один ребенок с отклонениями в формировании имеет возможность овладеть только элементарными общеобразовательными познаниями (читать по слогам и писать несложными предложениями), иной — относительно никак не урезан в собственных способностях (к примеру, ребенок с задержкой психического формирования либо слабослышащий).

Структура недостатка оказывает большое влияние и на фактическую работу ребят. Одни нетипичные ребята в перспективе имеют вероятность становиться высококвалифицированными профессионалами, прочие целую жизнь станут исполнять низкоквалифицированный труд (к примеру, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка) [26].

Социокультурный статус ребенка в значительной степени обусловливается как потомственными биологическими причинами, так и общественной сферой существования ребенка. Процедура формирования персоны характеризуется согласием и взаимодействием организации биологических и социокультурных моментов. Любой ребенок содержит собственные неподражаемые естественные характеристики нервозной организации (силу, выдержанность, подвижность нервных процессов; скорость образования, надежность и активность условных взаимосвязей и так далее).

От этих личных специфик высшей нервозной работы находятся в зависимости от возможности к овладению общественным опытом, постижению реальности, то есть биологические условия формируют посылы психического формирования человека. Разумеется, что слепота и глухость есть условия биологические, а никак не общественные. «Но всегда проблема в том, — писал Л.С. Выготский, — что педагогу требуется иметь дело не столько с данными биологическими условиями, сколько с их общественными последствиями» [28, с. 115]. Сложность структуры нетипичного формирования состоит в присутствии изначального недостатка, спровоцированного биологическим условием, и второстепенных патологий, появляющихся перед воздействием изначального недостатка в процессе дальнейшего своеобразного формирования в патологической базе. Так, нарушение слухового аппарата вплоть до освоения речью будет основным недостатком, а пришедшая, равно как результат немость — второстепенным недостатком. Такого рода малыш может усвоить речью только лишь в обстоятельствах особого изучения и обучения при наибольшем применении неповреждённых анализаторов: зрения, кинестетических чувств, тактильно-вибрационной восприимчивости.

Умственная неполноценность, образовавшаяся вследствие изначального недостатка — органического поражения коры головного мозга, порождает второстепенные патологии — отклонения в работе высших познавательных течений (активного восприятия и внимательности, случайных конфигураций памяти, абстрактно-логичного мышления, связной речи), что делаются видимыми в ходе социокультурного формирования малыша. Третичные минусы — недосформированность психических качеств персоны интеллектуально неразвитого ребенка обнаруживаются в простых реакциях на находящееся вокруг, недоразвитии чувственно-волевой области: повышенное либо преуменьшенное самомнение, негативизм, невротическое действия. Базисным фактором представляется то, что второстепенные и третичные патологии имеют все шансы воздействовать на первоначальный недостаток, усугубляя его, в случае если никак не ведется направленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная деятельность [27].

Важной закономерностью представляется отношение изначального и вторичного повреждений. В связи с данным Л.С. Выготский писал [25, с. 27]: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он наиболее поддается воспитательскому и лечебному влиянию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: олигофрения высших психологических функций и высших характерологических образований, представляющее второстепенным осложнением при интеллектуальной отсталости и психопатии, в процессе оказывается меньше стабильным, наиболее поддающимся влиянию, наиболее легкоустранимым, нежели олигофрения низших, либо элементарных течений, напрямую предопределенное самим дефектом». Согласно данному положению Л.С. Выготского, чем далее разведены между собою первоначальный недостаток биологического возникновения и второстепенный признак (несоблюдение в формировании психических действий), тем наиболее эффективна корректировка и возмещение конечного с поддержкой психолого-преподавательских и социокультурных средств.

В ходе атипичного формирования обнаруживаются не только лишь отрицательные края, но и позитивные способности ребенка, что являются приемом устройства персоны малыша к установленному вторичному недостатку. К примеру, у ребят, лишенных зрения, обостренно формируется ощущение дистанции (шестое чувство), дистантное разграничение объектов при ходьбе, слуховая память, осязание и так далее. У глухих ребят — мимическая жестовая коммуникация.

Данная положительная оценка установленных проявлений особого нетипичного формирования — важное основание для исследования организации специального обучения и воспитания с опорой на положительные способности ребят. Основой адаптации ребят с ограниченными способностями к находящейся вокруг сфере представлены сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора сменяются активным применением многофункционального возможности неповреждённых систем. Глухой малыш применяет визуальный и моторный анализаторы. Для незрячего основными делаются акустический анализатор, ощущение, обонятельная восприимчивость. Принимая во внимание точность мышления интеллектуально неразвитых ребят и относительно неповреждённые запасы восприятия, в учебном процессе преимущество отдается явному материалу, конкретно-фактической работы.

• Тип (вид) патологии.

— Уровень и свойство изначального недостатка. Второстепенные отклонения в зависимости от уровня патологии имеют все шансы являться наглядно проявленными, плохо проявленными и практически малозаметными. Уровень выраженности отклонения устанавливает особенность атипичного формирования. Имеется непосредственное зависимое положение численного и высококачественного своеобразия второстепенных патологий развития нетипичного малыша с уровнем и свойством изначального недостатка.

— Период (срок) происхождения изначального недостатка. Чем ранее имеет место болезненное влияние и как результат — нарушение речевых, сенсорных либо умственных конструкций, тем станут наиболее проявлены отличия психофизического формирования. К примеру, у слепорожденного малыша отсутствуют визуальные образы. Понятия о находящемся вокруг мире станут у него копиться с поддержкой неповреждённых анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном либо школьном возрасте ребенок сбережет в памяти визуальные типы, что предоставляет ему вероятность постигать общество, сопоставляя собственные новые эмоции с сохранившимися былыми образами. При утрате зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, насыщенностью и стабильностью, что значительно упрощает жизнедеятельность подобного человека.

— Обстоятельства находящейся вокруг социокультурной и психолого-преподавательской сферы. Благополучие формирования аномального малыша во многом находится в зависимости от оперативной диагностики и раннего начала (с первых месяцев существования) коррекционно-реабилитационной деятельность с ним.

2 ПУТИ, СРЕДСТВА, СПОСОБЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

социальный адаптация физкультура ограниченный

Основы — это ключевые, начальные постулаты какой-либо концепции, краеугольные мысли, первостепенные поведенческие догмы, действия. В общественно-реабилитационной практике базисы отображают основополагающие условия, предъявляемые к данной деятельности и характеризующие ее отлаженность, сущность, формы и способы компенсаторных мероприятий.

В общественно-реабилитационной работе важно отметить несколько ключевых позиций: гуманистическую ориентированность данных социально-компенсаторных течений; неделимость диагностики и устранения; нормативности прогресса; опоры на основную направленность; изучения вектора деятельности; становления; освоения культуры; уклон на позитивные и яркие грани личности малыша; эмоционального удобства.

Механизм гуманистической ориентированности данного движения подразумевает обязательность симбиоза целей сообщества и личности. Осуществление подобной меры вынуждает повиновения всего социально-компенсаторного движения становлению «я» ребенка, направленной в плоскость достоинства. В подобного рода культуре основополагающей ценностью представляется личность индивида. Стоит отметить, что культура достоинства формирует наиболее выгодные предпосылки для выхода из общественных потрясений, так как ребенок, вскормленный плодами культуры достоинства, как отмечал Л.С. Выготский, «приспособлен к социальной динамике, а не к социальной статике».

Постулат целостности диагностики и устранения отображает общность предложения поддержки ребенку в ситуации социально-компенсаторного прогресса. Идея заключается в следующем, во-первых, основе непосредственно общественно-реабилитационных мер непременно должен иметь место быть период многокомпонентного диагностического освидетельствования малыша, по результатам которого оформляется начальное решение о степени его способностей и вырисовываются цели и проблемы компенсаторной развивающей деятельности. Во-вторых, осуществление схемы социально-коррекционных манипуляций обязует к непрерывному контролю этапности перемен личности, ее поведения, работоспособности, психологического уровня, ощущений и переживаний. Подобное контролирование дает возможность коррелировать нужные моменты в плане общественно направленной компенсации, своевременно преобразовывать и расширять способы и средства влияния.

Постулат нормативности формирования ребенка. Нормативность становления подразумевается, как очередность приходящих на смену друг другу возрастных рубежей в онтогенезе. Любая возрастная отсечка в жизни индивида определяется своей общественно-социальной обстановкой, динамикой формирования, психологическими новообразованиями, основной направленностью. Осуществление вышеназванной идеи подразумевает необходимое согласование специфик возрастного этапа в жизни ребенка и сопутствующих перемен на всех стадиях общественной компенсации. Наравне с определением «возрастная норма» в социально-восстановительной практике часто применяется термин «индивидуальная норма», который допускает внесение изменений в схему общественной помощи с учетом личностных специфик малыша, особенности и степени недостатка, а также независимой дороге созревания.

Постулат отталкивания от основной деятельности. Процедура общественной помощи на различных возрастных отрезках жизни ребенка должен отвечать главной направленности, отличительной особенностью для любого отрезка взросления (игра, обучение, общение) и эмоциональным способностям и их рамкам, обусловленными возрастными отличительными чертами (самомнением, самопониманием и другими).

Правило изучения вектора устремления работоспособности подразумевает поляризацию детей на освоение ими разнообразными вариантами деятельности, включая простые предметно-фактических манипуляций до трудоемких в познавательном ключе. У малышей необходимо сформировать навыки контроля и самоотчетности, оценки и самокритичности. Ребенку должно лично устанавливать задачи и устраивать собственную жизнедеятельность для их разрешения.

Фактор прогрессивности подразумевает акцентирование внимания не только на основном недостатке, но и на косвенных патологиях, установления причин их появления и предположения возможных вытекающих следствий, позиционирует на всеобъемлющую поступательную динамику личности малыша, ее сродство к будущему саморазвитию. Процедура общественной компенсации обязана быть ориентирована на то, чтобы любому ребенку создавалась среда, в которой он мог иметь возможность предельно воплотить в жизнь не только собственные интеллектуальные возможности, таланты, жизненную энергичность, а, прежде всего, личностную сущность.

Идея освоения культурой, то есть умением индивида приспосабливаться в обществе и поступать согласно плодов подобного симбиотического существования и с интересами и ожиданиями других членов социума. Применение этого принципа в процессе социальной реабилитации состоит в том, что ребенок, включаясь в систему предлагаемых форм воздействия, отрабатывает нормативные механизмы воздействий в окружающем обществе и социальной сфере.

Правило акцента на позитивных и ярких гранях личности ребенка. У любого малыша, даже у которого присутствуют существенные трудности в созревании, есть тенденция к нравственно-моральному самоулучшению. Данное желание может и угаснуть, в случае обращения с ним при поддержке попреканий и нравоучений, и укрепиться, если зрелый своевременно подметит пусть и незначительные положительные перемены в поведенческой или деятельной сфере жизни ребенка. Если малыш, осваивая новые поведенческие конфигурации и виды деятельности, достигает утвердительных поступательных последствий своих решений, он испытывает удовольствие, что, в свою очередь, усиливает убежденность в собственных силах, желание к последующей динамике к росту.

Аспект эмоционального удобства подразумевает формирование в общественно-компенсаторном ходе доверительной, раскованной, побудительной инициативности ребенка атмосферы, основанной на внутренних побуждениях и, непосредственно, на мотивировку успешности.

Краеугольным элементом любой преподавательской концепции являются задачи обучения и формирования личности ребенка. Поставленная цель — компонент осознанной работы, которая интерпретируется как предвосхищение в сознании плодов своей деятельности и способов их свершения. Назначение общественно-компенсаторного механизма относительно ребенка с ограниченным потенциалом обуславливается, если смотреть с одной позиции, на базисе постижения сути человеческой личности, с иной — постижения отличительных черт в развитии определенного малыша, достигнутых посредством освоения психодиагностических и прочих инструментов. Задача обозначается как системообразующее условие общественно-восстановительной динамики.

В социально-компенсаторной методике цель имеет возможность осуществлять следующие механизмы: цель — абсолют; цель — стратегическая задача; цель — тактические и эксплуатационные вопросы.

Цель — эталон — это концепция многостороннего вырабатывания абсолютно всех первоосновных сил человеческой личности, ее максимально возможная физиологическая, умственная и духовно-высоконравственная реализация и неизменное саморазвитие на подобной платформе.

Цель — стратегическая задача заключается в формировании общественно стабильной, внутренне сбалансированной личности, которой под силу взаимодействие с окружающим социумом нередко в малоприменимой касательно нее общественной сфере. Завоевывается по итогам наиболее исчерпывающего формирования у ребенка с ограниченными потенциалами его духовных и физических арсеналов.

Цель — тактические и эксплуатационные вопросы следует из задачи — эталона и стратегической цели созревания личности. Она подразумевает под собой концепцию определенных воспитательных, просветительных, развивающих, исправительно-компенсаторных влияний, координация и успешное претворение в жизнь которых должна гарантировать полезные перемены в формировании ребенка как полноценной личности.

Проблемы — это задачи, установленные в строго определенных обстоятельствах, то есть это суждение более точное, чем понятийная сущность проблематики. Общественно-реабилитационная задача — связующее звено социально-компенсаторной процедуры. Осуществляя взаимодействие с ребятами, эксперт по общественной поддержке беспрестанно определяет пред собою цели и задачи, следующие из обстоятельств, а далее преобразует их в задачи детей для стимулирования их инициативности. Общественно-компенсаторную процедуру можно сравнить со звеньями методично проявляющихся социально-восстановительных схем, на протяжении которых устанавливаются и находят каждая свое решение множественные педагогические, развивающие и корригирующие задачи разно уровневой степени сложности. Общественно-компенсаторная конъюнктура — это комплекс обстоятельств, в которых экспертом по общественной реабилитации устанавливаются цели и задачи формирования и помощи ребенку с особенностями в развитии. Главными элементами социально-восстановительной процедуры, как и преподавательской направленности, являются эксплуатационные проблемы, этапность исполнения каковых приводит к разрешению тактической и стратегической целей.

Для правильной постановки общественно-компенсаторных задач следует принять во внимание их характерные нюансы:

Социально-восстановительная проблематика должна содержать в себе черты психологического становления ребенка до коррекционных манипуляций и необходимые перемены, что должны случиться в его сознании на некоторой стадии общественно-восстановительной процедуры.

Принимать малыша как действующего равного себе участника социально-компенсаторного механизма, обладающего своей логикой действий.

При ответе на оперативные и тактические вопросы никак нельзя не упустить стратегической повестки реабилитации, искусно детализировать их имея в виду складывающиеся обстоятельства и условности.

Эксперт по общественной восстановительной практике — это устроитель жизни и деятельности ребят с ограниченными потенциалами в ходе социально-компенсаторной терапии. Ее цель заключается в осмысленном выражении всех типов общественно-восстановительной динамики: диагностической, коррекционной, формирующей, образовательной, пропагандистско-консультативной направленности, работе по самообучению и саморазвитию и прочее, сущность которых состояла бы не только лишь в адекватности поставленным целям и задачам общественной компенсации, но и подходящими с позиции удовлетворения нужд малыша.

Следует отметить, что по ходу претворения этих мер в жизнь у ребенка должна появиться жизненная установка — судьба самого индивида, осознание и осмысление которой в динамике общественной компенсации должны быть первостепенны. Вся дальнейшая социально-восстановительная практика в значительной мере будет находиться в зависимости от мастерства старших извлекать предстоящий жизненный потенциал малыша, индивидуальные мотивы, которым по силам привести в состояние тонуса его внутренние мощности и личностные задатки.

Ключевые тенденции социально-компенсаторной деятельности

Первостепенная цель всех личностей, трудящихся с ребятами, заключается в предоставлении позитивных тенденций в формировании его как самодостаточной личности. Однако для подобного нужны не только единовременные и не односторонние усилия, а совокупный, единый подход, предусматривающий учитывание наравне с внешними — внутренних аспектов, оказывающих влияние на индивидуализм. Вследствие этого направленность эксперта по общественной компенсации ребят с ограниченными потенциалами здоровья обязана представлять из себя многоплановость и содержать все ключевые векторы социально-восстановительного направления.

Подобными тенденциями представляются: организаторская работа; направление по диагностике психологического и индивидуального становления малыша; развивающая и исправительная практика; консультация и образование подрастающего поколения, родителей и экспертов, непосредственным образом связанных с детьми; занятия по охране здоровья и основ безопасности жизнедеятельности совместно с общественно-диспетчерским механизмом.

— Организаторское направление — это практика, ориентированная на преодоление конкретной поставленной цели или их множества. Она окутывает практически все грани быта человека и нужна там, где появляется необходимость в руководстве людскими массами или самоорганизовывать себя на достижение определенных задач. Этот вектор сопряжен с абсолютно всеми прочими ветвями общественно-компенсаторной практики и предстает как важнейшая, неотъемлемая их составляющая.

Организаторская специфика — это воплощение на практике целей социального восстановления и условие большей целеустремленности и реализма в проектировании собственной деятельности. Кроме прочего, любое дело эксперта по общественному восстановлению имеет под собой организаторский подтекст.

В инфраструктуре системы социально-компенсаторной направленности допускается символичное подчеркивание пары крупных моментов: предварительного (функционального) и координационного.

Подготовительный этап. Содержит направление, сопряженное с проектированием, планированием хода общественной компенсации, выяснением его содержательной сути, целей и задач; обстоятельств, содержания и конфигураций выполнения восстановительных и развивающих работ; роли ребят в игровой, трудовой, вспомогательной деятельности, видов интерпретации межличностных взаимоотношений и тому прочее. Ведя подготовку к знакомству с ребятами, эксперт по общественной компенсации выполняет методологические и технологические манипуляции с ними, устанавливает надлежащее техническое оснащение, досконально изучает очередность своих шагов и действий каждого отдельного малыша и группы в целом.

Координационный момент. Эксперт по общественной компенсации воплощает в жизнь на практике цели и задачи социального восстановительного процесса. Организационная практика многогранна и мультифункциональна. К первостепенным организационным шагам, применяемых в занятиях с людьми, определяют: пожелания, рекомендации, просьбы, директивы, инструкции, требования. Более используемой фигурой мотивации ребят в социально-компенсаторном механизме является преподавательское притязание, где задаются виды направлений и некоторые из них ориентированы на выработку у детей склонности к покорению задачи восстановительной программы установленными средствами и методами. Весьма завышенная и преуменьшенная (свободная) оценки в равной доле отрицательным образом сказываются на итоговых показателях. При высоких запросах у ребят аккумулируется психологическая напряженность, уклонение от исполнения той или другой практики. В случаях с низкими требованиями — исчезают внешние столпы упорядоченности своего дела.

• Диагностирование психологического и индивидуального становления ребенка. Задача — определение при помощи психодиагностических элементов сущностного характера личностно-эмоциональных специфик человека для ее ныне действительного состояния, прогнозирования будущего роста и выработки назначений, характеризуемых целью исследования. Объектом психоэмоционального диагноза представляется утверждение характерных черт формирования ребенка, как в норме, так и в патологическом отклонении. Ключевыми вехами данного освидетельствования выступают: укомплектация данными; отработка и их трактовка; вынесение заключения — констатация психоэмоционального диагноза и формулировка на его основании прогнозирования становления.

Эмоционально-психологическое диагностирование — обязательный элемент практики общественной компенсации. Его итоги понадобятся для:

• формирования адаптивно-психического портрета малыша, обладающего неполным спектром потенциалов (эмоциональной констатации);
• определения сильных и слабых граней его созревания как индивидуальности;
• установления сущности и конфигурации общественно-компенсаторной практики, избрания средств и фигур эмоциональной корректировки и личностного становления малыша;
• налаживания взаимосвязи, возвещающей о сдвигах в психологическом и индивидуальном формировании на различных стадиях процедуры общественной компенсации.

Заключение неделимо от прогнозирования. В соответствии с Л.С. Выготским, смысл прогноза и диагноза комплементарны, но прогнозирование основывается на мастерстве осознания внутренней логики саморазвития механизма становления, что на базисе минувшего и действительного обозначают курс последующего движения. Само прогнозирование целесообразно разделять на отдельные этапы и обращаться к продолжительным вторичным наблюдениям.

Прикладная психоэмоциональная диагностика подразумевает существование у эксперта по социальной компенсации психических познаний, некоторых умений изучения малыша, проницательности, богатого клинического и житейского багажа опыта. С него потребуется следование уставу предписаний использования психологических исследовательских средств, базирующихся на основе параметров измеряемых переменных и измерительном инструментарии, на догмах этических и профессиональных форм эмоционального диагностического исследования.

— Развивающая и приспосабливающая практика. Подобный вектор — основной в общественно-компенсаторной работе с ребятами различных возрастов. Изначальными его сведениями являются результаты психоэмоционального диагностического исследования. Сущность, формы и способы воспитательной и восстановительной практики обязаны гарантировать единую стимуляцию на личность подрастающего человека.

Развивающая деятельность обыкновенно нацелена на формирование познавательной, психологической, стеничной и общественной граней личности. Ее сущность образуется из целей и задач социально-компенсаторной практики и является рабочим планом и персональным материалом корректировки и становления личности подрастающего поколения. Осуществление данной программы идет методом подключения ребенка к различного рода форматам взаимодействия и деятельности. Например, особым способом устроенная, с поправкой на развивающий момент, игровая, обслуживающая, трудовая направленность, учебная, специализированные развивающие методологии, где находят свое решение проблемы, скажем, создания навыков общения, совместной работы или состязательного плана, умений осознания эмоций и волнений окружающих людей, самооценки и самокритики поведения и прочие факторы. В ходе подобного взаимодействия у ребят с течением времени формируется не только мыслительная манера, но и развивается практика общесоциальных взаимоотношений, приобретается конкретная нравственная и чувственная компетенция.

Психологическая компенсаторная практика нацелена на преодоление четких задач, сопряженных с рецидивными нарушениями в формировании ребенка. Важнейшим ее инструментом являются исправительные методики и технологические модели, дающие возможность имитирования условий, где наглядно проявляются грани личности ребенка, требующего коррекционной работы. Психологическая компенсаторная практика задействуется в двух форматах: персональной и коллективной. Дилемма данных форм и выбор восстановительных программ обуславливается четкими и недвусмысленными вопросами, поставленными перед любым представителем подрастающего поколения.

• Образование и консультация ребят, родителей и работников, непосредственно принимающих участие в обслуживании детей с ограниченными возможностями.

Психологическое и преподавательское просветительство. Основной его проблемой является получение ребятами некоторого кругозора познаний и умений, что должны посодействовать им благополучно контактировать с прочими людьми, увеличить мотивировку жизнедеятельности, задавать общий тонус. С той целью, чтобы знания и навыки, передаваемые и задаваемые малышу, конструктивно подключались в механизм индивидуального формирования, нужно со всей серьезностью подходить к подбору сути вразумительного и занимательного ребенку, а кроме всего прочего — к избранию способов его доведения. Главной условностью в данном случае служит учитывание личностных и возрастных отличительных качеств ребят, степень их действительного созревания, стремление к овладению теми или иными познаниями. Более действенными формами для ребенка позволительно принимать те, что представляются для него доступными, интересующими, насущно необходимыми.

Консультация — дополнительный тип улитарной деятельности эксперта по социальной компенсации. Оно предназначено для практики с ребятами старшего возраста — подростками и старшеклассниками. Консультация, зачастую — это персональный характер работы и организуется в подавляющей своей массе случаев по запросу детей и по итогам психологической эмоциональной диагностики. Следует отметить, что оно может иметь разную направленность, затрагивать многочисленные сложности формирования и личностного самоутверждения ребят, взаимодействия с прочими членами социума, отношения полов и тому прочее.

К функциям эксперта по общественной компенсации относят не только образование и консультацию подрастающего поколения, но также и родителей. Консультирование родителей и работников, занятых социальным восстановлением ребят — это немаловажный аспект улучшения взаимоотношений и совокупного партнерства, проверки спорных моментов соприкосновения в постановке целей социальной компенсации.

— Практика по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности. Сохранность здоровья малыша — главнейшая цель абсолютно всех компенсаторных воздействий. Эксперт по общественной реабилитации обязан понимать причины и следствия появления, развития и завершения заболевания или отклонения как базисной посыла при установлении и анализе ключевых моментов общественного восстановления ребенка. Для правильной организации социально-компенсаторного механизма, необходимо принимать во внимание характерные черты защитно-адаптивных реакций и перегруппировки изменяющегося стереотипа организма в ходе излечения и их воздействие на процедуру реабилитации. Следует отчетливо понимать и предопределять как внутренние, так и внешние условия, определяющие функционирование организма, ориентироваться в ключевых постулатах и подходах вырабатывания без барьерной атравматической окружающего социума для ребят с ограниченными потенциалами здоровья согласно показателю патологии.

Принципиально помимо всего прочего достичь осмысления ребенком того факта, что результаты его излечения и формирования пребывают в прямой зависимости от полноценной жизни и многочисленных прочих переменных: диеты, состояния окружающей среды, факторов вредных привычек, психологических предохранительных умений, физического состояния натренированности организма.

Оздоровительная практика. Целью ее является формирование и упрочнение физиологических запасов и потенциалов ребят.

— Социально-регуляторная направленность. Задача — приобретение ребятами, их родителями и сотрудниками от эксперта по общественной компенсации социальной и психоэмоциональной поддержки, во-первых, выходящей за границы ее функционально обусловленных обязанностей, во-вторых — за пределы ее юрисдикции. В подобных целях она обязана владеть информативным реестром сведений о службах и экспертах, в чьих полномочиях и возможностях было бы предоставление действенной поддержки ребятам. При этом, работник по общественной компенсации не только консультирует, но и непосредственно организовывает подобный вид взаимосвязи.

В пределах социально-регуляторной практики подразумевается урегулирование приведенных ниже аспектов:

• формулировка характера затруднения и путей выхода из него;
• отбор сферы или эксперта, которому по силам оказать ребенку поддержку;
• разработка достаточной документационной сопроводительной;
• наблюдение эффектов контакта малыша с экспертом;
• оказание эмоциональной помощи ребенку в период его общения с профессионалом;
• наблюдение за системой мер содействия подрастающему поколению в критериях образовательного учреждения.

Подведем итог, нами были рассмотрены ключевые моменты в налаживании общественно-компенсаторной практики, подчеркнуты характерные ее течения. Необходимо понимать, что сам ход и динамика социального восстановления формируются, в первую очередь, благодаря компетентности эксперта по общественной компенсации. Сведения оговоренных векторов окажется хорошим подспорьем стать квалифицированным профессионалом и безупречно демонстрировать спектр своих непосредственных обязанностей.

Ресурсы, методы и формы осуществления целей и задач общественной компенсации ребят с ограниченными потенциалами физиологических показателей.

Идея данной практики — форирование у ребят максимально возможных значений с ограниченными показателями духовных и физиологических запасов с помощью применения их резервных функций, проявляющихся необходимостей и заинтересованностей, их характерного жизненного тонуса и организации определенных внешних и внутренних критериев, посредством которых они будут в состоянии наиболее продуктивно выражаться. Принципиально, чтобы в ходе общественной компенсации у детей различных возрастов с аномалиями в созревании случились перемены в осознании своего своего «Я» и окружающей реальности, чтобы они адаптировались быть равноправными с так называемыми «здоровыми» членами социума и у них образовались данные, способные противостоять травмирующим влияниям и содействующие удачному претворению в жизнь житейских планов.

Чтобы осуществить вышеобозначенные аспекты эксперту по общественной компенсации полагается обладать средствами и способами влияния на ребят.

К средствам восстановительной манипуляции причисляют разные варианты практики (игровая, учебная, трудовая и другие), эмоциональной поддержки (психопрофилактическая и образовательная деятельность, психологическая консультация, психоневрологическая корректировка и психомоторная терапия), специфической помощи (игровая терапия, артистическая или искусствоведческая — музыкой, библиофилией, танцевальной, проекционные изображения, изложение повествований, сказочное сочинительство, методика с куклами); объекты материальной и духовной культуры (технические устройства и оснащение, требуемые для ребят с ограниченными потенциалами, литература, произведения искусства, аудиовизуальные способы воздействия, средства массовой информации и другое).

Ход общественной компенсации проходит лишь в деятельности, гарантирующей изучение ребятами окружающей среды, рождает новые надобности, подталкивает к появлению у детей эмоций, стимулирует характер, предстает ключевым источником освоения навыком межличностных взаимоотношений и действий. Основополагающими типами направленности детей, где они более полноценно формируются, являются игра, учение и труд.

Игра — это образец направленности в условных обстоятельствах, где отражаются характерные действия и взаимодействия между членами социума. Она представляется формой использования активности и областью жизнедеятельности, которая дает механизм получения удовлетворения. Создаваемые в игровой ситуации имеющие место быть и придумываемые объекты, образы, игрушки содействуют ребятам в изучении окружающей среды, приспосабливают их к целеустремленной деятельности, помогают формированию сознания, памяти, речи, чувств. Отличительной особенностью для становления ребенка является ролевая игра, где, определяя амплуа и контактируя друг с другом, согласно утвержденным условностями (врач-больной и другое), ребята постигают общественный образ действий, ход мыслей и закономерностей, обучаются искусству взаимодействия среди других действующих лиц. На последующем рубеже — игре по правилам — эти условности поведения приобретают свое собственное будущее продолжение.

В практической деятельности общественной компенсации неизменно образуются ситуации, когда ребята не в состоянии лично преодолеть трудности, появляющиеся на жизненной стезе, и им требуется квалифицированная поддержка. В зависимости от зрелости, уровня физического здоровья и характерных черт жизненных условий подобного рода содействие может быть получено от эксперта по социальному восстановлению, психологом или психотерапевтом, а при наличии психологического отклонения — врачом-психиатром.

В концепцию «психологическая помощь» возможно интегрирование следующих ее разновидностей: предупредительная и совещательная поддержка, психологическая компенсация и терапия. Во всех перечисленных типах содействия заключен эмоциональный момент, так как она претворяется в жизнь посредством механизма контакта и взаимодействия ребенка и зрелого человека.

Психоэмоциональное предупреждение в общественно-компенсаторной практике ставит перед собой задачу сбережения, усовершенствования и упрочения психологического самочувствия ребят. К типам данной деятельности могут быть причислены консультация, корректировка и эмоциональная терапия.

Термин «консультативность» содержит такие категории как наставление, обсуждение, попечение и присмотр. Он ориентирован относительно ребенка в подборе альтернатив вероятного разрешения образовавшегося затруднения. Относительно меры влияния консультация имеет возможность нести в себе информативно-ориентированный посыл или вектор на перемену взаимоотношений личности касательно себя.

Термин «корректировка» означает редактирование. Подобные манипуляции ориентированы на конкретные эмоциональные текстуры с задачей обеспечивания полновесного формирования и функционирования ребят с ограниченными потенциалами. Согласно содержательной составляющей подразделяют исправление когнитивной среды, аффективно-стенической, поведенческих нюансов, самой личности и межличностных взаимоотношений.

Психологическое лечение — это концепция медико-психических средств, используемых врачом для терапии различного рода отклонений. Наряду с этим слово «психотерапия» не есть в чистом виде медицинский термин. Имеется и эмоциональная форма психологического лечения, задачей которой является не избавление от «психических отклонений», а предоставление поддержки в ходе укрепления и формирования личности.

Совместно с учтенными типами содействия в практике общественной компенсации обширное применение обретают особые разновидности поддержки и, в первую очередь, игровая и артистическая терапии (лечение искусством).

Подобная «развлекательная» практика — способ компенсаторного влияния на ребят при помощи игры. Эмоционально компенсаторный воздействие развлекательно-обучающей терапии у детей покоряется вследствие налаживания позитивного психологического взаимного влияния между ребятами и взрослыми. Игра нивелирует напряжение, тревожность, боязнь перед окружающими людьми, увеличивает самооценку и данные детей к контакту, дополняет спектр общедоступных ребятам операций с объектами. Использование игровой механики положительно сказывается при общественном инфантилизме, аутичности, необщительности, сверх-конформности и гипертрофированном послушании, при отклонении в поведении и наличии вредных привычек и другом.

Артистическая практика — терапия искусством. Основополагающая ее задача заключается в гармонии формирования личности посредством роста данных самовыражения и самопознания. С позиции представителей эмоционального разбора первоочередным объектом артистического влияния является механика конструктивного воображения, ориентированная на столкновение сознательного и подсознательного с задачей помирить их друг с другом при содействии аффективного контакта. Имея ввиду адептов альтруистического ответвления, компенсаторные потенциалы данной направленности сопряжены с донесением до ребят фактически безграничных перспектив самовыражения и самореализации в плодах творческого направления, в укреплении и постижении своего «Я».

К главнейшим типам подобной терапии причисляют: изобразительную, музыкальную, библиофильную, танцевальную, сочинительную, сказочно-утопическую, кукловую.

Изобразительное направление — креативное действие, дающее ребятам почувствовать и осознать личностную сущность самих себя, сформулировать беспрепятственно идеи и эмоции, избавиться от столкновений и сильных волнений, выработать эмпатию, быть таким, какие вы есть, открыто передавать мечты и надежды.

Музыкальная терапия предполагает метод, воздействие которого направлено на применение мелодий, песен и ритмов с позиции средств компенсации (слушание музыкальных творений, персональное и массовое музицирование).

Подобная практика активно прилагается в корректировке психологических проблем, боязней, моторных и речевых затруднений, психосоматических болезней, аномалий в действиях, коммуникабельных сложностей и другом.

Библиотерапия — особое восстановительное влияние на ребят при прочтении индивидуально выбранной литературы с задачей нормализации или оптимизации их психоневрологической ситуации. Компенсационное влияние чтения выражается в том, что определенные образы и сопряженные с ними эмоции, интересы, стремления, помыслы, освоенные посредством литературы, возместят нехватку личных символов и воззрений, перестроят беспокойные идеи и чувства либо ориентируют их согласно нового курса.

Хореографическая практика используется при занятии с ребятами, склонными к психологическим расстройствам, патологиям в общении и межличностных взаимодействиях. Задача данной методики — формирование осмысления собственного тела, становление положительного его восприятия, прогресс в умении общения. Хореографическая система применяется, по большей части, в коллективной работе. Она стимулирует к независимости и выразительности телодвижений, способствует мобильности, усиливает внутренний потенциал как на физическом, так и на психическом уровне.

Выдумка ситуаций, повествований применяется для реанимации эмоций ребят, дабы воплотить душевную обеспокоенность в определенный образ, отыскать адекватные методы преодоления инцидентов, способных породить патологии в поведении ребят.

Сказкотерапия — подход, эксплуатирующий фантастическую платформу с целью интеграции личности, формирования креативных потенциалов, расширения восприятия, улучшения взаимодействий с окружающим социумом. Сказочные мотивы взывают к детскому открытому чувственному резонансу, что способствует построению в непростой психологической ситуации эффективной контактной обстановки.

Куклотерапия в свете методической группы базируется на направлении самоидентификации ребят с полюбившимся персонажем мультипликационного фильма, сказки или с излюбленной игрушкой. Также эта система зачастую применяется для совершенствования общественной адаптивности, при компенсационной практике с фобиями, заиканием, отклонениями в поведении, кроме этого для работы с ребятами, получившими психологическую травму.

Подходы в общественном восстановлении — это методы специализированного контакта эксперта и ребенка с ограниченными потенциалами для преодоления социально-компенсаторных вопросов. Все разнообразие направлений, практикуемых в восстановительной системе, позволительно сгруппировать в три объединения:

— Методология системы общественно-компенсаторного течения и познавательной деятельности ребят. К ним причисляют вербальные (повествование, разговор, работа с книгами), схематичные (механизм образчика) и практические (занятия, повторение и другие) способы.

В практике социального восстановления широко употребляемой схемой является тренировка. занятие — это размеренная упорядоченная направленность, допускающая неоднократное повторение определенных операций с задачей становления требуемых навыков и умений. Данные упражнения нужны при обучении ребят любого рода деятельностью и закреплении теми или иными форматами поведения. Изначально они базируются на таком принципе, как приучивание, что являет собой налаживание и упорядочивание комплексного и постоянного исполнения установленных операций с задачей обращения их в обыденные рамки поведения (привычки).

В особенности результативен он на первоначальных стадиях развития подрастающего поколения.

В реабилитационной практике также широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных вариантов: промолчать, сказать правду или ответить «не знаю». Необходимо иметь в виду, что при использовании метода упражнений следует предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов: воспроизведение действий по образцу; применение усвоенных действий в новых условиях; выполнение упражнений творческого характера.

При организации самостоятельной работы детей, как правило, необходим такой метод, как инструктаж. Инструктаж в системе методов является исходным и применяется в тех случаях, когда дети не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач. Он обеспечивает понимание детьми задач и способов осуществления определенных действий, последовательности выполнения операций, а также типичные приемы их использования.

— Методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе. Любая деятельность протекает эффективно, если у ребенка есть желание ее выполнять, имеются мотивы, побуждающие его быть активным. В целях подкрепления усилий ребенка действовать применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются: соревнование, поощрение и наказание.

Соревнование — метод, в основе которого лежит стремление детей и подростков к соперничеству и самоутверждению.

Вовлечение детей в процессе социальной реабилитации в борьбу за достижение лучших результатов стимулирует их быть более активными, инициативными и ответственными. Соревнование может быть индивидуальным и групповым. В процессе его организации следует соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность и сравнимость показателей. Для детей с ограниченными возможностями особенно важно, чтобы в ходе соревнования они испытывали переживание успеха. Поэтому необходимо подбирать такие задания, которые были бы по силам конкретному ребенку.

Поощрение — способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или группы детей. Его стимулирующая роль проявляется в том, что в нем содержится признание того образа действия, который избран ребенком. Переживая чувство удовлетворения, ребенок испытывает прилив сил, уверенность, желание выполнять действие и дальше.

Наказание — это такое воздействие на личность ребенка, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, принятым в обществе. Средствами метода наказания являются замечание, выговор, порицание. Применение наказаний в процессе реабилитации требует от специалиста такта и определенного мастерства. Применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования активности ребенка является исключением и может быть оправдано лишь в экстремальных ситуациях.

Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Контроль направлен на получение информации о результатах реабилитационных воздействий за определенный промежуток времени. Он необходим для того, чтобы внести коррективы в программу социальной реабилитации ребенка. Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность социальной реабилитации. Наиболее распространенными методами контроля в социальной реабилитации выступают наблюдение за деятельностью детей и методы психодиагностики. Чрезвычайно важно, чтобы у ребенка в процессе социальной реабилитации сформировались основы самоконтроля, позволяющие ему самому оценивать успешность выполняемых действий.

Наряду с понятием метод существует также понятие методический прием. Прием — это элемент метода. Он не имеет самостоятельной задачи и подчиняется той, которую преследует данный метод. Например, при использовании метода рассказа можно применить такой прием, как повторение одной и той же мысли, чтобы обратить на нее внимание. Приемы и методы в процессе социальной реабилитации выступают как единое целое. Методический прием может быть использован в разных методах.

Основная форма организации социальной реабилитации детей — реабилитационное (коррекционное) занятие, проводимое в условиях реабилитационного центра. Оно может осуществляться в индивидуальной или групповой формах. В первом случае взаимодействие осуществляется один на один с ребенком при отсутствии посторонних лиц. Во втором случае специалист работает с группой детей, которые взаимодействуют не только с ним, но и между собой. Группа облегчает процесс осознания своих чувств, установок, мыслей, желаний и поступков. В группе легче происходит самораскрытие, возрастает уверенность в себе.

Индивидуальное взаимодействие удобно тем, что быстрее снимаются психологические барьеры, которые могут возникать у ребенка в присутствии других детей. В то же время оно не эффективно в выработке навыков общения и межличностного взаимодействия. Противопоказаниями для организации процесса социальной реабилитации в условиях группы могут быть сильно выраженная эмоциональная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность ребенка, трудный характер, низкий уровень интеллектуального развития.

Кроме реабилитационных занятий, которые могут проходить в виде тренинга, учебного занятия, в социально-реабилитационной практике используются и другие формы: кружки и секции различного профиля, проведение различных вечеров, встреч, дискотек, экскурсий, работа в мастерских и так далее. Как видим, у специалиста по социальной реабилитации имеется значительный арсенал средств, методов и форм организации занятий с детьми с ограниченными возможностями, используя которые можно успешно решать поставленные задачи.

1.3 РОЛЬ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов. Однако возможности общества в профилактике инвалидности как социального явления в конечном счете определяются не только степенью понимания самой проблемы, но и существующими экономическими ресурсами. Масштаб инвалидности зависит от множества факторов: состояния здоровья нации, развития системы здравоохранения, социально-экономического развития страны, состояния экологической среды, исторических и политических причин, в частности участия в войнах и военных конфликтах и прочее. В России все из перечисленных факторов имеют ярко выраженную негативную направленность, которая предопределяет значительное распространение инвалидности в обществе.

Всеобщее распространение имеет точка зрения, согласно которой забота общества о своих согражданах-инвалидах является мерилом его культурного и социального развития. В резолюции Организации Объединенных Наций, принятой девятого декабря одна тысяча девятьсот семьдесят пятого года, довольно обстоятельно изложены не только права инвалидов, но и те условия, которые должны им создаваться государственными и общественными структурами. К таковым относятся условия среды занятости, мотивация со стороны общества, обеспечение медицинского обслуживания, психологическая адаптация и создание социальных условий, включая индивидуальный транспорт, а также методическое, техническое и профессиональное обеспечение.

В большинстве государств-членов Совета Европы проводится политика поддержки инвалидов. Законодательство охватывает доступ в общественные здания, школьное и профессиональное образование, занятость, социальную реабилитацию и тому подобное. В одна тысяча девятьсот восемьдесят четвертом году Комитет по реадаптации и занятости инвалидов Совета Европы объединил все свои предыдущие работы под названием «Согласованная политика в области реадаптации инвалидов: типовая программа политики реадаптации для национальных органов власти». Дальнейшую реализацию эти положения получили в Европейской хартии «Спорт для всех: инвалиды» в одна тысяча девятьсот восемьдесят седьмом году в Страсбурге.

По данным Всемирной организации здравоохранения, инвалиды составляют около десяти процентов населения земного шара. Эта статистика характерна и для России (четырнадцать с половиной миллионов инвалидов).

Несмотря на успехи медицины, их число медленно, но неуклонно растет, особенно среди детей и подростков. Для сравнения: в Соединенных Штатах Америки — пятьдесят четыре миллиона инвалидов, или девятнадцать процентов, в Китае — шестьдесят миллионов, или пять процентов. Всего в мире насчитывается порядка шестисот пятидесяти миллионов официально зарегистрированных инвалидов.

Рост инвалидности — тенденция мировая. Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения развития. Число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает восьмидесяти пяти процентов от общего числа новорожденных. Лишь некоторая часть этих детей в дальнейшем станет объектом коррекционной работы, однако число детей, нуждающихся в такой работе, достаточно велико. По данным зарубежной статистики, оно составляет девять — одиннадцать процентов всей детской популяции. В Российской Федерации такая официальная статистика отсутствует. Однако известно, что в настоящее время в России один миллион шестьсот тысяч детей (четыре с половиной процента от общего числа) относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, из них только пятьсот сорок тысяч получают необходимую образовательную поддержку в системе государственного образования.

В связи с этим развитие системы учебно-воспитательной работы с данной категорией детей и их физическое воспитание имеют актуальное значение. В настоящее время почти полностью исключена из сферы народного образования поддержка детей с выраженным дефектом развития, оказавшихся на инвалидности и в изоляции с раннего детства, хотя отечественная практика и опыт других стран показали, что большинству из них доступны как элементы образования, так и разнообразные виды деятельности, в частности многие физические упражнения и элементы спорта.

До недавнего времени проблемы этой довольно значительной категории населения игнорировались, и все же в последнее время в результате постепенной гуманизации общества были приняты Всеобщая декларация прав человека, Всемирная программа действий в отношении инвалидов и Стандартные правила Организации Объединенных Наций по реализации равных возможностей инвалидов. Во многих странах приняты законодательные акты, в которых нашли отражение и проблемы инвалидов.

В зарубежных странах очень популярна среди инвалидов физическая активность с целью отдыха, развлечения, общения, поддержания или приобретения хорошей физической формы, необходимого уровня физической подготовленности. Физкультурно-оздоровительная активность в таких случаях является действенным средством восстановления нормальной жизнедеятельности организма и способствует приобретению того уровня физической подготовленности, который необходим инвалиду для того, например, чтобы он мог пользоваться коляской, протезом или ортезом. Причем речь идет не просто о восстановлении нормальных функций организма, но и о восстановлении трудоспособности и приобретении трудовых навыков.

Можно спорить с утверждением, что именно спортивное движение инвалидов на Западе стимулировало законодательное признание их гражданских прав, но несомненным является тот факт, что спортивное движение «колясочников» в пятидесятые — шестидесятые годы во многих странах привлекло внимание к их возможностям и потенциалу. Принимая во внимание вышесказанное, во Всемирной программе действий в отношении инвалидов отмечено: «Все большее признание получает важность спорта для инвалидов. Поэтому государства-члены Всемирной организации здравоохранения должны поощрять все виды спортивной деятельности инвалидов, в частности, путем предоставления надлежащих средств и правильной организации этой деятельности». Создание равных условий инвалидам в вопросе их вовлечения в занятия физической культурой и спортом — основное достижение развитых стран.

Долгие годы у нас бытовало мнение, что понятия «инвалид», «физическая активность», а тем более «спорт» несовместимы, и средства физической культуры рекомендовались только отдельным инвалидам как кратковременное мероприятие, дополняющее физиотерапевтические и медикаментозные назначения. Физическая культура и спорт не рассматривались как эффективное средство реабилитации инвалидов, поддержания их физических возможностей и укрепления здоровья. Девяностые годы прошлого века внесли серьезные изменения в отношение общества к инвалидам в России. И хотя в большей своей части эти изменения лишь провозглашались, они сыграли свою положительную роль. В нашей стране в результате демократических перемен, реформ специального образования, ратификации многочисленных международных конвенций и деклараций в области прав человека (в том числе прав ребенка, прав инвалидов) произошли большие изменения в системе специальной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. В Концепции государственной политики Российской Федерации в области физической реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта на одну тысяча девятьсот девяносто девятые — две тысячи четвертый годы среди основных целей и задач государственной политики в этой области на первом месте стояло создание инвалидам условий для занятий физической культурой и спортом, формирование у них потребности в этих занятиях. И все же, называя пути достижения основных целей в работе с инвалидами, разработчики отмечали необходимость: «создать адекватную сложившимся социально-экономическим условиям структуру государственного и общественного управления физической культуры и спорта инвалидов». Такая запись невольно приводит к мысли о том, что сложившаяся кризисная социально-экономическая ситуация в России требует адекватного управления и финансирования этого важного направления. Согласиться с этим никак нельзя, так как даже в этой нынешней кризисной ситуации общество может и должно создать условия, необходимые для жизнедеятельности инвалидов.

Среди приоритетных направлений деятельности по развитию адаптивной физической культуры разработчики концепции справедливо называют:

• вовлечение как можно большего числа инвалидов в занятия физической культурой и спортом;
• физкультурное просвещение и информационно-пропагандистское обеспечение развития физической культуры и массового спорта среди инвалидов;
• обеспечение доступности для инвалидов существующих физкультурно-оздоровительных и спортивных объектов;
• подготовка, повышение квалификации и переподготовка специалистов для физкультурно-реабилитационной и спортивной работы с инвалидами;
• создание нормативно-правовой базы развития физической культуры и спорта инвалидов.

Несомненным достоинством данной концепции являются предложения по разграничению полномочий и функций в системе физической реабилитации инвалидов между федеральными и региональными органами государственного управления в области физической культуры и спорта.

По мнению профессора С.Б. Нарзулаева, адаптивная физическая культура интенсивно исследуется в последние годы и предполагает научное обоснование широкого спектра проблем:

• нормативно-правового обеспечения учебно-тренировочной и соревновательной деятельности;
• управления нагрузкой и отдыхом;
• фармакологической поддержки спортсменов-инвалидов в периоды предельных и околопредельных физических и психических напряжений;
• нетрадиционных средств и методов восстановления работоспособности;
• социализации и коммуникативной деятельности;
• технико-конструкторской подготовки как новых видов спортивной деятельности, так и многих существующих.

Изучаются наиболее эффективные пути использования физических упражнений для организации активного отдыха инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, переключения их на другой вид деятельности, получения удовольствия от двигательной активности и другое. Акцент делается на поиск нетрадиционных систем оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья, ориентируясь прежде всего на технологии, сопрягающие физическое (телесное) и психическое (духовное) начала человека и ориентирующиеся на самостоятельную активность занимающихся (различные способы психосоматической саморегуляции, психотерапевтические техники и тому подобное).

Исследуются биологические и социально-психологические эффекты от применения двигательных действий, связанных с субъективным риском, но с гарантированной безопасностью для занимающихся и выполняемых с целью профилактики депрессии, фрустрации, различных социально неприемлемых видов зависимостей (от алкоголя, психоактивных веществ, азартных игр и другое).

Находят научное обоснование технологии, основанные на интеграции двигательной деятельности со средствами и методами искусства (музыки, хореографии, пантомимы, рисунка, лепки и другое) и предполагающие вытеснение из сознания занимающихся предыдущей картины мира, поглощение их новыми впечатлениями, образами, активностью, погружение в деятельность, стимулирующую работу отдыхавших участков мозга (его обоих полушарий), всех сфер человеческого восприятия.

Креативные виды адаптивной физической культуры дают возможность занимающимся перерабатывать свои негативные состояния (агрессию, страх, отчужденность, тревожность и другое), лучше познать себя, экспериментировать со своим телом и его движениями, получать сенсорное удовлетворение и радость ощущений собственного тела.

В стране проводится специализация сотрудников сектора в различных областях науки (педагогике, психологии, медицине, физиологии, биомеханике, математической статистике и так далее), а также накопление практического опыта в сфере адаптивной физической культуры и адаптивного спорта. Обеспечивается комплексный подход в решении проблем, связанных:

• с разработкой нормативно-правовых основ адаптивной физической культуры и спорта;
• обоснованием инновационных технологий научно-методического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности людей с нарушениями в состоянии здоровья;
• диагностикой (в том числе компьютерной), оценкой и контролем состояния организма занимающихся физическими и спортивными упражнениями;
• оказанием практической помощи в коррекции имеющихся функциональных нарушений;
• организацией и проведением научно-практических конференций по вопросам адаптивной физической культуры;
• подготовкой кадров высшей квалификации в сфере адаптивной физической культуры (обучение в аспирантуре, проведение диссертационных исследований и защита диссертаций).

Российское законодательство обязывает федеральные и региональные органы исполнительной власти создавать условия для беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной инфраструктуры. Качественным изменениям должна способствовать государственная программа «Доступная среда», которая является первым шагом по реализации положений Конвенции Организации Объединенных Наций.

Так, в Типовом положении об учреждениях дополнительного образования, утвержденного Правительством Российской Федерации еще чуть более двух лет назад указывалось, что дети-инвалиды занимаются спортом индивидуально по месту жительства. Этой записью детям-инвалидам был отрезан путь для занятий в спортивных школах. Это был своеобразный запрет на открытие отделений для детей-инвалидов в детских юношеских спортивных школах, спортивных детско-юношеских школах олимпийского резерва, детско-юношеских клубах физической подготовки и так далее. В прежнем Федеральном законе от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» не было даже упоминания о параолимпийском спорте, об адаптивной физической культуре, не говоря уже об отделениях и группах инвалидов в спортивных школах.

До января две тысячи десятого года камнем преткновения в развитии спорта среди инвалидов был документ, а точнее, его отсутствие, о нормах труда и нормативах его оплаты: как платить за проведение спортивных занятий с инвалидами, сколько платить, наполняемость групп, этапы подготовки и так далее. В результате Россия оказалась без массовости параолимпийского движения и без достаточного спортивного резерва среди инвалидов. Сегодня в сборных командах России есть чемпионы и призеры России в возрасте пятьдесят и даже шестьдесят лет, как, например, в теннисе, академической гребле и других видах спорта. Особенно много действующих ветеранов в сборных командах слепых спортсменов.

Необходимо учитывать, что существующая программа физического воспитания инвалидов, находящихся в системе социального обеспечения, не соответствует требованиям, которые предъявляются к методическим материалам подобного уровня. В ней недостаточно учитываются особенности категории инвалидности, специфика моторной активности и функционального состояния организма различных категорий инвалидов. Возможно, именно это и обусловливает низкий уровень эффективности физкультурно-оздоровительной работы, недостаточное количество методических материалов по организации занятий, неудовлетворительную оснащенность спортивным инвентарем и оборудованием. Методика, как правило, сводится к стандартному набору, используемому в школе для здоровых детей.

Коррекционные учреждения для инвалидов в зависимости от контингента могут иметь достаточно широкий спектр спортивного оборудования, которое используется в школах для здоровых детей, а также спортивный инвентарь для секционной работы (спортивных игр, секции гимнастики и так далее).

Целесообразно также иметь тренажерные залы, обеспеченные простыми тренажерами типа «Здоровье», велоэргометр, тредбан. Использование более сложных тренажерных устройств целесообразно только после проведения направленного научного исследования, целью которого будет применение различных тренажеров в реабилитации инвалидов.

В настоящее время сделан законодательно крупный шаг вперед в развитии спорта среди инвалидов, поддержанный Росспорткомитетом. Теперь в Федеральном законе от 04 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» прописано очень важное требование к исполнительным властям и органам местного самоуправления: «Федеральный орган исполнительной власти в области физической культуры и спорта, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, физкультурно-спортивные организации, в том числе физкультурно-спортивные объединения инвалидов, организуют проведение физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий с участием инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, создают детско-юношеские спортивно-адаптивные школы, адаптивные детско-юношеские клубы физической подготовки. Образовательные учреждения вправе создавать филиалы, отделения, структурные подразделения по адаптивному спорту».

Двадцать первого марта две тысячи восьмого года в Росспорте, по согласованию с Минобрнауки, был подписан, без преувеличения, очень важный для развития спорта среди инвалидов документ под названием «Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта (дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации)». Данный документ используется в работе по организации деятельности отделений и групп по адаптивному спорту в учреждениях дополнительного образования детей, школ высшего спортивного мастерства, училищ олимпийского резерва, центров спортивной подготовки, физкультурно-спортивных клубов инвалидов и других физкультурно-спортивных организаций, осуществляющих работу с инвалидами. Указанные методические рекомендации изданы для использования органами исполнительной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления, непосредственно учреждениями при разработке своих нормативных актов.

Таким образом, в настоящее время для полноценного развития в стране физической культуры и спорта среди инвалидов имеется федеральный закон, где прописаны соответствующие правовые положения и требования, типовое положение об учреждениях дополнительного образования, в котором есть все необходимое для создания и функционирования детско-юношеских спортивно-адаптивных школ и других спортивных организаций и учреждений, а также документ о нормах труда и нормативах его оплаты для лиц, работающих с инвалидами.

Обеспечение развития физической культуры и спорта инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со статьей 38 Федерального закона от 04 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» относится к расходным обязательствам субъекта Российской Федерации. Этим законом рекомендуется в региональных программах развития физической культуры и спорта включать раздел по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту, а также разработать механизм содействия муниципальным образованиям по поддержке и развитию спорта инвалидов.

Любые занятия, уроки, соревнования среди инвалидов должны проводиться на спортивных объектах (спортивных залах, стадионах, бассейнах, открытых спортивных площадках и тому подобное), удовлетворяющих санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Эти объекты должны быть оснащены спортивным оборудованием и инвентарем, необходимым для реализации соответствующих государственных программ.

При организации работы по адаптивному спорту и адаптивной физической культуре необходимо учитывать, что все объекты спорта должны отвечать установленным требованиям об обеспечении беспрепятственного доступа инвалидов. Соответственно, при формировании бюджетов учреждений, осуществляющих деятельность по адаптивному спорту и адаптивной физической культуре необходимо предусматривать средства на обеспечение доступа инвалидов на спортивные объекты (спецтранспорт и оборудование, расходы на обустройство парапетов и подъемников и прочее).

Системы оплаты труда и нормирование труда работников указанных учреждений устанавливаются непосредственно учреждением в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации и с коллективным договором. До разработки и утверждения типовых норм труда тренерско-преподавательского состава и при отсутствии в учреждении собственной принятой коллективным договором системы нормирования и оплаты труда рекомендуется тарифицировать тренеров-преподавателей исходя из почасового объема работы с учетом доплат и надбавок за особые условия работы и результативность.

Рекомендуется устанавливать надбавку за особые условия труда в размере двадцати процентов к тарифным ставкам (окладам) директорам, заместителям директоров, инструкторам-методистам (включая старшего), медицинскому персоналу, водителям спец автотранспорта детско-юношеских спортивно-адаптивных школ, специализирующихся на работе с детьми, подростками и молодежью, имеющими отклонения в развитии или инвалидность, инструкторам-методистам (включая старшего), медицинскому персоналу, водителям спец автотранспорта, иным штатным работникам, непосредственно работающим в отделениях и группах инвалидов, детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии в спортивных школах любых иных наименований, школах высшего спортивного мастерства, физкультурно-спортивных и физкультурно-оздоровительных клубах и других физкультурно-спортивных учреждениях и организациях, осуществляющих работу с инвалидами и детьми с отклонениями в развитии, независимо от их ведомственной принадлежности и организационно-правовой формы. Данную надбавку также рекомендуется устанавливать тренерам-преподавателям (тренерам) при почасовой тарификации их труда.

С одна тысяча девятьсот девяностого года наша страна является членом международной организации «Спешиал Олимпикс Интернешнл», благодаря чему лица с ограниченными возможностями здоровья получили возможность участвовать в спортивных соревнованиях по этой программе. «Спешиал Олимпикс» — самое распространенное спортивное движение инвалидов в мире. Оно является доступным, постоянно совершенствующимся и развивающимся, предлагающим различные спортивные программы, ориентированные на инвалидов разных уровней возможностей. Движение «Спешиал Олимпикс» в настоящее время объединяет шестнадцать видов спорта: баскетбол, бадминтон, боулинг, волейбол, гимнастика, горные лыжи, конькобежный спорт, конный спорт, легкая атлетика, лыжные гонки, настольный теннис, плавание, роликовые коньки, футбол, хоккей на полу, большой теннис. В последнее время увеличивается значение параолимпийских игр, повышается роль спорта в физической реабилитации лиц с особыми нуждами.

В странах Евроазиатского региона более одиннадцати тысяч человек занимаются лыжным спортом по программе «Спешиал Олимпикс». С ними работают более двухсот тренеров. В основном это преподаватели физического воспитания вспомогательных школ, реже — тренеры детских юношеских спортивных школ, воспитатели школ-интернатов, дефектологи, родители.

В последние годы активно развивается программа «Объединенного спорта», которая позволяет тренироваться и соревноваться в одной команде спортсменам-инвалидам и здоровым партнерам. Американскими практиками поддерживается мнение, что совместное занятие спортом здоровых детей и детей-инвалидов помогает последним осуществлять более успешную социализацию.

Для проведения соревнований по лыжному спорту «Спешиал Олимпикс» использует Правила, утвержденные Международной лыжной федерацией, слегка модифицировав их. Все это создает предпосылки для дальнейшего использования лыжного спорта в программе «Спешиал Олимпикс» как одного из самых популярных и действенных средств адаптации к жизни в обществе лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Параолимпийское движение в России существует с две тысячи первого года Соревнования проводятся по программе специальной Олимпиады России. Основными целями проведения соревнований являются: пропаганда специального Олимпийского движения среди лиц с нарушением интеллекта, адаптация их к жизни в обществе посредством спорта, привлечение внимания и активизация деятельности государственных, общественных и других организаций по социальной реабилитации средствами физической культуры и спорта. В программу игр входят бег на различные дистанции, командная эстафета, толкание ядра, бросок набивного мяча, прыжки в длину с места.

Многолетняя отечественная и зарубежная практика работы с инвалидами показывает, что физическая культура и спорт среди данного контингента являются наиболее действенными методами реабилитации. Физическая активность, которая начинается уже во время пребывания инвалида в стационаре и продолжается после его выписки, идеальным образом препятствует уходу инвалида в свою болезнь. Физическая культура и спорт противодействуют тому ненормальному психологическому и антисоциальному поведению, которое часто возникает на почве тяжелой инвалидности. Под влиянием занятий физкультурой и спортом развивается самодисциплина, самоуважение, дух соревнования и дружбы, качества, которые имеют существенное значение для интеграции или реинтеграции инвалида в обществе.

В наши дни элементы реабилитационного спорта вышли за пределы больниц, клиник, реабилитационных центров и приобрели самостоятельное направление — физическая культура и спорт инвалидов. Это движение принимает различные формы: групп, секций, физкультурно-оздоровительных и спортивных клубов.

Трудно переоценить их значение для восстановления сил инвалида, его способности координировать свои действия, для развития основных физических качеств человека. Вступая в соревнование с самим собой, с соперниками, инвалид учится преодолевать трудности, усталость и многое другое.

Занятия физическими упражнениями и спорт как отдых имеют психологическое значение. Инвалид должен рассматривать в каждом случае тренировку не только как мышечную борьбу за повышение уровня силы и победу над собой, но и как источник радости. Значительное преимущество спорта перед обычными физическими упражнениями состоит в том, что он является фактором психологического переключения, предлагающего дополнительную мотивацию для инвалида. Спорт восстанавливает образ игровой деятельности, потребность выразить жизненную радость и удовлетворение, глубоко «сидящие» в каждом человеке, и тем самым облегчает и ускоряет возвращение инвалидов в общество, признание их в качестве равноправных граждан. Существуют такие виды спорта и игры, в которых инвалиды могут принимать участие вместе со здоровыми людьми (например, сидя в креслах-колясках стрелять из лука, играть в кегли, настольный теннис и другое).

Физическая культура и спорт рассматривается в полной мере как средство для социальной реинтеграции инвалидов в общество. Оздоровительная физическая культура и спорт являются мощным стимулом, помогающим восстановлению или вообще установлению контакта с окружающим миром.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов и методик, позволяющих получить разностороннюю информацию о психофизическом и психолого-педагогическом состоянии детей с ограниченными возможностями здоровья, их динамике в процессе проведения педагогического эксперимента, в который вошли: анализ и обобщение литературных источников; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; оценка уровня физической подготовленности; оценка «моторного профиля»; оценка уровня социальной адаптации; оценка «качества жизни».

Для определения состояния исследуемой проблемы проводился углубленный анализ научной, научно-методической, учебно-педагогической и популярной литературы, изданной как в нашей стране, так и за рубежом.

Изучалась литература по теоретико-методическим аспектам адаптивной физической культуры, структуре и содержанию комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе, а также другим вопросам, так или иначе касающимся темы исследования. Это позволило проанализировать основные аспекты изучаемой проблемы и определить возможные направления ее решения.

Обязательным компонентом педагогического наблюдения становится совместная деятельность с испытуемыми, позволяющая лучше идентифицировать психолого-педагогические особенности исследуемого контингента. Это способствует повышению качества взаимодействия с испытуемыми в рамках педагогического эксперимента и создает предпосылки для повышения его результативности.

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось в три этапа (с сентября 2016 года по апрель 2017 года) на базе муниципального автономного специального (коррекционного) образовательного учреждения «Голышмановская специальная коррекционная общеобразовательная школа № 3». Для проведения эксперимента была сформирована группа среди слабослышащих детей пятого класса, в количестве тринадцати человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе были проведены тесты, направленные на выявление уровня социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.

На втором этапе в течение трех месяцев группа выполняла комплекс физических упражнений адаптивной физической культуры, направленных на развитие социальной адаптации детей с нарушением слуха.

На третьем этапе проводился педагогический эксперимент. В процессе эксперимента проводилась работа по анализу примененного комплекса упражнений адаптивной физкультуры на социальную адаптацию детей с нарушением слуха.

На четвертом этапе проводилась статическая обработка полученных результатов, формулировались выводы и практические рекомендации. Проводилось оформление текста работы.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Цель: выявить уровень социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная работа включает три этапа: диагностический, формирующий, и аналитический.

На диагностическом этапе изучается уровень социальной адаптации учащихся.

Эксперимент устанавливается среди слабослышащих детей пятого класса, в количестве тринадцати человек.

К числу критериев адаптированности ребенка в условиях общеобразовательного учреждения относятся:

• Уверенность в себе (уверен, ситуативно уверен, не уверен);
• Общительность (общителен, избирательно общителен, необщителен);
• Самооценка (позитивный прогноз своей успешности, ситуативный прогноз своей успешности, негативный прогноз своей успешности);
• Социальный статус (благоприятный социальный статус, неустойчивый социальный статус, неблагоприятный социальный статус).

Далее определяется по степени проявления критериев три уровня социальной адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения.

Таблица 1

Степень проявления критериев социальной адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения

УровниКритерииВысокий уровень социальной адаптации в ОУУверенОбщителенПозитивный прогноз успешностиБлагопристойный социальный статусСмелый, берет инициативу на себя, чувствует себя уверенным классеАктивно общается со всеми детьми и педагогамиВсегда активен, всегда сам добивается успехаПопулярен у сверстников, всегда обращаются за помощьюДостаточно уровень социальной адаптации в ОУСитуативно уверенИзбирательно общителенСитуативный прогноз успешностиНеустойчивый социальный статусНе всегда смелый, при внешнем стимулировании проявляет инициативу, не всегда чувствует себя уверенным в классеНе всегда активно общается со всеми детьми и педагогамиНе всегда проявляет активность, сомневается в успешности, но при внешнем стимулировании добивается успехаИмеет выбор друзей, не всегда обращаются за помощьюНизкий уровень социальной адаптации в ОУНеуверенНеобщителенНегативный прогноз успешностиНеблагоприятный социальный статусБоится трудностей, не уверенный в классе, не инициативенНе активен в общении с детьми и педагогамиНе активность, не добивается успеховНе популярен, не обращаются за помощью

Для диагностики данных показателей, совместно со специалистами образовательного учреждения (психолог, врач-дефектолог, социальный педагог) необходимо применить следующие методики: проективный рисуночный тест «Дерево», тест «Социометрия», методика Рене Жиля.

Рассмотрим три теста для оценки эффективности внедрения программы педагогического сопровождения социальной адаптации:

• Проективный рисуночный тест «Дерево».

Изучаются индивидуально-типологические особенности ребенка.

В процессе диагностики детям предоставляются листы формата А4, цветные карандаши и предлагается нарисовать дерево.

Интерпретацию результатов осуществляет специалист, работающий с данными детьми в образовательном учреждении. В ходе интерпретации теста выяснено, что у семи (пятьдесят три процента) детей из тринадцати высокая неуверенность в себе, низкая самооценка, по одному человеку (семь процентов) с достаточным уровнем уверенности и самооценки и пять человек (тридцать восемь процентов) с высоким уровнем уверенности и самооценки.

Таблица 2

Индивидуально-типологические особенности ребенка

Имя ребенкаКритерииУверенностьСамооценкаМария К.НизкийНизкийТатьяна А.ВысокийВысокийОксана Т.НизкийНизкийНаталья М.ВысокийВысокийОлеся М.Достаточно высокийНизкийАнжела Л.ВысокийВысокийМаксим Д.ВысокийВысокийАлександр Н.НизкийДостаточно высокийАртем Ж.НизкийНизкийОлег К.ВысокийВысокийМихаил К.НизкийНизкийОксана С.НизкийНизкийИван К.НизкийНизкий

• Тест «Социометрия».

Социально-психологический тест, разработанный Дж. Морено, с помощью которого изучается характеристика межличностных эмоциональных связей в группе:

• а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
• б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
• в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Детям предлагаются вопросы:

• С кем из одноклассников ты бы пошел в поход?
• Кого из одноклассников ты пригласил бы на свое день рождения?
• К кому из одноклассников ты обратился бы за помощью в учебе?

Анализ теста показывает, что в целом класс дружный. Есть лидеры (три человека — двадцать три процента), к которым обращаются за помощью. Есть отвергнутые (три человека — двадцать три процента), на которых не обращают внимания по причине того, что они новички, недавно пришедшие в класс, поэтому не общаются с остальными детьми. Есть предпочитаемые, принятые (семь человек — пятьдесят три процента).

Изолированных групп не зафиксировано.

Таблица 3

Характеристика межличностных эмоциональных связей в группе

Имя ребенкаКритерииСоциальный статусМария К.ДостаточныйТатьяна А.ВысокийОксана Т.НизкийНаталья М.ДостаточныйОлеся М.НизкийАнжела Л.ВысокийМаксим Д.ВысокийАлександр Н.ДостаточныйАртем Ж.НизкийОлег К.ДостаточныйМихаил К.ДостаточныйОксана С.ДостаточныйИван К.Достаточный

Тест адаптирован для детей с нарушением слуха. Диагностика и интерпретация проводится совместно со специалистами (психолог, социальный педагог, педагог-дефектолог).

В методику входят задания, которые направлены на выявление уровня любознательности; стремления к общению в группе детей; стремление к лидерству в группе; конфликтность, агрессивность.

В ходе анализа и интерпретации результатов выяснено, что семь (пятьдесят три процента) детей из тринадцати отделяют себя от класса, чувствуют себя изолированными от окружающих им некомфортно, чувствуют недопонимания, низкий уровень общительности, достаточный уровень общительности у одного ребенка (семь процентов).

У остальных пяти детей (тридцать восемь процентов), хороший контакт с окружающими, нет проблем в общении).

Таблица 4

Диагностика и интерпретация коммуникативных показателей

Имя ребенкаКритерииОбщительностьМария К.НизкийТатьяна А.ВысокийОксана Т.НизкийНаталья М.ВысокийОлеся М.НизкийАнжела Л.НизкийМаксим Д.ВысокийАлександр Н.ДостаточныйАртем Ж.НизкийОлег К.ВысокийМихаил К.НизкийОксана С.НизкийИван К.Низкий

Исходя из данных результатов, по трем диагностикам, можно сделать вывод о том, что у семи (пятьдесят три процента) детей из тринадцати низкий уровень социальной адаптации, у пятерых (тридцать восемь процентов) детей высокий уровень социальной адаптации, лишь у одного (семь процентов) ребенка достаточный уровень социальной адаптации в образовательном учреждении.

Таблица 5

Диагностика социальной адаптации (В — высокий уровень социальной адаптации; Д — достаточный уровень социальной адаптации; Н — низкий уровень социальной адаптации)

Имя ребенкаКритерииОбщий уровень социальной адаптацииУверенностьОбщительностьСамооценкаСоциальный статусМария К.НННДНТатьяна А.ВВВВВОксана Т.ННННННаталья М.ВВВДВОлеся М.ДННННАнжела Л.ВВВВВМаксим Д.ВВВВВАлександр Н.НДДДДАртем Ж.НННННОлег К.ВВВДВМихаил К.НННДНОксана С.НННДНИван К.НННДН

Для исследования общей выносливости использовался модифицированный 12-ти минутный тест Купера. Содержание теста составляет преодоление максимально возможного расстояния за двенадцать минут. Тест проводился в стандартных условиях в легкоатлетическом манеже. Дети проходили дистанцию по внутренней разминочной дорожке без выхода на уклон виража.

Для тестирования уровня развития мелкой моторики использовались следующие специальные упражнения (упражнения выполнялись двумя руками одновременно):

— «Эстафета». Начиная с мизинца, соседние пальцы смыкаются, передавая друг другу «эстафету». В начале упражнения пальцы разведены в стороны. Смыкание происходит при обязательном движении обоих смыкающихся пальцев навстречу друг другу в порядке 5-4, 4-3, 3-2, 2-1, 2-3, 3-4, 4-5.

• «Противопоставление пальцев». Противопоставление большому пальцу остальных пальцев, выполняется в прямом и обратном порядке.
• «Сгибание пальцев через 1».

Кисть развернута ладонью к себе. Выполняется последовательное сгибание пальцев с касанием подушечкой пальца ладони. Порядок сгибания -5-3-4-2-3-1.

• «Пианино». Выполняется поочередное постукивание по столу полусогнутыми пальцами, начиная с мизинца.

Для измерения уровня социальной адаптации использовалась интегральная методика, учитывающая качественную, количественную и субъективную эмоциональную оценку исследуемых сторон жизнедеятельности ребенка-инвалида.

Опросник «Качество жизни» (Р. С. Эллиот, 1992) используется как один из самых эффективных способов диагностики субъективной самооценки эмоциональных и функциональных состояний, отношений в семье и в обществе.

3.2 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Задачи: укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию и разносторонней физической подготовленности, укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие быстроты, ловкости, гибкости, развитие социальных качеств в процессе выполнения комплекса упражнений адаптивной физкультуры.

Вводное занятие: техника безопасности на занятиях в зале, при выполнении беговых, прыжковых упражнений, при игре. Требования к спортивной форме. Личная гигиена. Режим занятий.

Теоретическая подготовка: краткие исторические сведения о возникновении адаптивной физической культуры, сведения о строении и функциях организма человека, гигиена, врачебный контроль, предупреждение травматизма, самоконтроль.

Теоретические занятия: значение общей физической подготовки для поднятия и укрепления функциональных возможностей организма и развития физических качеств (быстроты, выносливости, ловкости, силы, гибкости).

Составление комплексов упражнений для разминки (подготовительной части занятия).

Корректировка техники выполнения упражнений.

Практические занятия:

• Гимнастические упражнения. Упражнения без предметов: для мышц рук и плечевого пояса. Для мышц ног, брюшного пресса, тазобедренного сустава, туловища и шеи.
• Упражнения с предметами — со скакалками, резиновыми мячами, набивными мячами (один — два килограмма).

• Упражнения на гимнастических снарядах. Лазание по гимнастической стенке.

Материально-техническое обеспечение: кабинет для занятий (спортивный зал), гимнастические скамейки, гимнастическая стенка, гимнастические маты. скакалки гимнастические.

Таблица 6

Комплекс упражнений по адаптивной физической культуре

Содержание Число повторений Методические указания Подготовительная часть — 15 мин. Построение. Проверка пульса. Опрос о самочувствии. Ходьба с плавными движениями рук (волна), ходьба приставным шагом, ходьба в полуприсядь руки на коленях. Бег на носках 35 сек., ходьба 25 сек., дыхательные упражнения. Построение для упражнений с гимнастическими палками. 1. Упражнение. Стойка ноги врозь, палка горизонтально. Поднять палку горизонтально на грудь, затем вверх прогнуть одновременно спину, опустить, палку в исходное положение. 8 Вдох Выдох 2. Упражнение. Основная стойка, палка на груди. Поднять палку горизонтально над головой, поворот туловища влево. Возвратиться в исходное положение. Тоже вправо. 5 Дыхание свободное 3. Упражнение. Ноги на ширине плеч, палка на лопатках. Наклоны туловища вниз прогнувшись. Выпрямиться. 6-8 Вдох 4. Упражнение. Основная стойка. Палка горизонтально вперед. Поднять левую ногу, согнутую в колене, касаясь палки коленом, вернуться в исходное положение, то же правой ногой. 5-8 Темп средний. Дыхание свободное 5. Упражнение. Стойка ноги врозь, палка за туловищем на уровне ягодиц горизонтально вниз. Подняться на носки, палку отвести назад, прогнуться, затем наклонить туловище вперед, прогнувшись выпрямиться. 6 Выдох Вдох 6. Упражнение. Основная стойка — палка на лопатках. Руки вверх и одновременно левую ногу вперед на носок, пружинистый наклон влево, вернуться в исходное положение. 6-8 Выдох Вдох 7. Упражнение. Стойка ноги врозь. Дыхательные упражнения. Поднять палку на груди, затем вверх — вдох, опустить — выдох. Ходьба змейкой, переменным шагом в обход для упражнений на гимнастической стенке. (Перед занятиями на гимнастической стенке детей рекомендуется посадить на скамейки).

Основная часть — 22 мин. 1. Упражнение. Сидя на полу упор руками сзади на полу. Поднять прямые ноги вверх, опустить в исходное положение. 6-8 Выдох Вдох 2. Упражнение. Сидя на полу, упор руками сзади. Подражание езде на велосипеде. Делать быстрые движения ногами. 8-10 Дыхание свободное 3. Упражнение. Сидя на полу, руки на поясе. Наклон туловища вперед, руки вперед до касания пальцев ног, возврат в исходное положение. 8- 10 Темп средний. Выдох. Вдох 4. Упражнение. Сидя на полу, руки вверх, ноги под первой рейкой гимнастической стенки или держать друг друга за ноги. Наклон туловища назад, возврат в исходное положение. 8 Вдох. Выдох 5. Упражнение. Сидя на полу, руки на затылке, повороты туловища влево и вправо. Дыхание свободное 6. Упражнение. Стоя на четвереньках «движение кошки». Выгибание и прогибание медленно, стараясь вовлечь в движение весь позвоночник. 8 — 10 Дыхание свободное Темп средний 7. Упражнение. Исходное положение то же. Сесть на пятки, далее проделать движение, как бы проползти вперед между руками. Продвигаясь вперед, не переставляя руки. 8 Дыхание свободное 8. Упражнение. Встать правым боком к гимнастической стенке, взяться правой рукой за рейку на уровне плеча, левую руку поднять верх, проделать энергичные движения левой ногой, сгибая ее в коленном суставе вперед и разгибая назад прямую. То же проделать стоя к стенке левым боком. Ходьба мягким шагом (мягкий перекате носка на пятку и затем встать на всю ступню).

6 Дыхание свободное Построение к упражнениям в равновесии. 1. Упражнение. Пройти по широкой площади скамейки, руки за головой на затылке до середины — присесть. Выпрямиться и пройти до конца скамейки. 8 2. Упражнение. Ходьба на носках, руки в сторону. 25 секунд 3. Упражнение. Ходьба с подниманием прямой ноги перед собой, руки на поясе. 20 секунд 4. Упражнение. Ходьба с полуприседанием, руки на колени. 20 секунд Заключительная часть 7 минут Игра. Перетягивание каната. Ходьба шагами вальса. Ходьба обыкновенная. Проверка пульса. Опрос о самочувствии. 2 минуты

3.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведено повторное исследование, в ходе которого решалась задача проверки эффективности программы по формированию социальной адаптации детей с нарушением слуха путем применения средств адаптивной физической культуры.

Для определения эффективности применения средств адаптивной физической культуры, используется комплекс методик, что и в констатирующем эксперименте:

• Проективный рисуночный тест «Дерево» для исследования личности ребенка, на уровень коммуникабельности.
• Тест «Социометрия», направленный на оценку межличностных эмоциональных связей в группе, выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
• Методика Рене Жиля нацеленная на определение любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению; отношение к родителям и близким людям.

В ходе применения методик после комплекса средств адаптивной физической культуры были получены следующие результаты.

• Проективный рисуночный тест «Дерево».

Таблица 7

Индивидуально-типологические особенности ребенка

Имя ребенкаКритерииУверенностьСамооценкаДоПослеДоПослеМария К.НВНДТатьяна А.ВВВВОксана Т.НДНДНаталья М.ВВВВОлеся М.ДВНДАнжела Л.ВВВВМаксим Д.ВВВВАлександр Н.НВДВАртем Ж.НДНДОлег К.ВВВВМихаил К.НДНДОксана С.НДНВИван К.НВНД

На основании полученных данных видно, что после проведённого формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения. Количество респондентов, имеющих низкий уровень уверенности и самооценки, снизился до нуля, и в свою очередь, увеличился процент имеющих достаточный уровень (четыре человека — тридцать процентов) и высокий уровень (восемь человек — шестьдесят один процент) уверенности; достаточный уровень (семь человек — сорок шесть процентов) и высокий уровень (семь человек — пятьдесят три процента) самооценки.

• Тест «Социометрия».

Таблица 8

Характеристика межличностных эмоциональных связей в группе

Имя ребенкаСоциальный статусДоПослеМария К.ДВТатьяна А.ВВОксана Т.НДНаталья М.ДВОлеся М.НДАнжела Л.ВВМаксим Д.ВВАлександр Н.ДВАртем Ж.ННОлег К.ДВМихаил К.ДВОксана С.ДВИван К.ДВ

На основании полученных данных можно понять, что количество детей имеющие низкий уровень социального статуса, уменьшилось до одного человека (семь процентов), уменьшился достаточный уровень — два человека (пятнадцать процентов), в свою очередь увеличился высокий уровень социального статуса — десять человек (семьдесят шесть процентов).

• Методика Рене Жиля.

Таблица 9

Диагностика и интерпретация коммуникативных показателей

Имя ребенкаСоциальный статусДоПослеМария К.НДТатьяна А.ВВОксана Т.НДНаталья М.ВВОлеся М.НДАнжела Л.ВВМаксим Д.ВВАлександр Н.ДВАртем Ж.ННОлег К.ВВМихаил К.НДОксана С.НВИван К.НД

На основании данных можно сделать следующий вывод о том, что количество детей имеющие низки уровень общительности, уменьшился до одного человека (семь процентов), увеличился достаточный уровень — пять человек (тридцать восемь процентов) и увеличился высокий уровень — семь человек (пятьдесят три процента).

Можно утверждать, что занятия с применения средств адаптивной физической культуры повысили уровень социальной адаптации у детей с нарушением слуха.

Апробация программы и обобщение полученных результатов позволили сделать вывод об эффективности применения программы.

По итогам реализации программы были выявлены позитивные изменения. Дети с нарушением слуха приобрели необходимые коммуникативные умения, важные для их социальной адаптации, в ученическом коллективе установился благоприятный психологический климат. Стало меньше конфликта в классе.

Таким образом, в результате реализованной программы можно сделать вывод о том, что для детей с нарушением слуха необходимо создавать благоприятные условия для формирования уверенности, самооценки, общительности и социального статуса.

Опытно-экспериментальная часть работы проводится в нескольких этапах.

На этапе констатирующего эксперимента подбираются и проводятся диагностические методики, позволяющие определить уровень социальной адаптации детей с нарушением слуха.

Формирующий эксперимент заключается в составлении и реализации программы педагогической поддержки процесса социальной адаптации детей с нарушением слуха.

Заключительный этап работы заключается в проведении контрольного эксперимента исследования.

Определение итогового уровня социальной адаптации детей с нарушением слуха осуществляется посредством диагностических методик, используемых на этапе констатирующего эксперимента. Проводится сравнительный анализ полученных данных, что позволяет сделать вывод о позитивных изменениях и об эффективности реализации программы в целом.

Позитивными результатами внедрения опытно-экспериментальной программы определяются: повышение уровня развития коммуникативных умений у детей экспериментального класса, повышение интенсивности и качества общения как со сверстниками внутри школы, так и за ее пределами; а также сформированность умений конструктивного взаимодействия детей с педагогами и воспитателями в школе. Кроме того, к позитивным результатам относится благоприятный психологический климат, сложившийся в ученическом коллективе, как необходимое условие эффективной социальной адаптации детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования было теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса средств адаптивной физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

К вопросу влияния физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья относится: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности; организация творческой деятельности детей, с целью повышения возможности самореализации, уверенности в себе, общительности, самооценку и социальный статус, укрепление психического и физического здоровья, увеличение двигательной активности и расширение двигательного опыта, в процессе использования многообразия общеукрепляющих упражнений с другими методами физического воспитания.

Экспериментальная работа проводилась на базе МАСОУ «Голышмановская специальная коррекционная общеобразовательная школа № 3». В эксперименте приняли участие учащиеся пятого класса в составе тринадцати человек.

Формирующий эксперимент проводился с целью проверки гипотезы исследования. Был составлен и реализован комплекс упражнений адаптивной физической культуры для детей с ограниченными возможностями здоровья.

После реализации комплекса была проведена итоговая диагностика социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сравнительный анализ результатов, полученных во время констатирующего и контрольного эксперимента, позволили сделать выводы о повышения уровня социальной адаптации детей с нарушением слуха путем применения комплекса средств адаптивной физической культуры.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

[Электронный ресурс]//URL: https://jret.ru/diplomnaya/ozdorovitelnyiy-turizm-kak-sredstvo-adaptatsii-detey-s-narusheniyami-v-razvitii-2/

1. Бабиева Л.Г. Педагогические условия социальной адаптации детей в условиях школы-интерната: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Бабиева Лейла Гивиевна; [Место защиты: Сев. -Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова]. — Владикавказ, 2008. — 185 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/567.

2.Багнетова Е. А. Гигиена физического воспитания и спорта: Курс лекций. Издательство: «Феникс», 2009. — 192 с.

.Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Маликова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 528 с.

.Баршай В.М., Курысь В.Н., Павлов И.Б. Гимнастика: учебник. Издательство: «Феникс», 2009. — 147 с.

.Басилова Т.А., Моисеева И.В., Саприна Е.А., Хохлова А.Ю., Особенности глухих учащихся современной специальной школы и факторы, влияющие на сохранность их психического здоровья // Психологическая наука и образование. — 2010.- № 2. — 56 с.

.Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации. — М: — 2012. — 36 с.

.Голикова, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями дошкольного и младшего школьного возраста: коллективная монография / под ред. О.И. Кирикова. Воронеж Изд-во ВГПУ, 2009. — 96 с.

.Горелова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. — 2013. — 215 с.

.Горовой, В.А. Структурно-функциональная модель и методика организации физической рекреации студентов / В.А. Горовой // Мир спорта. — 2010. — № 4. — 75 с.

.Горовой, В.А. Физическая рекреация студентов: методические рекомендации / В.А. Горовой. — Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2011. — 158 с.

.Гришина, JI. П. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970-1999 гг. и ее прогноз до 2015 г. / Л. П. Гришина, Н. Д. Талалаева, Э. К. Амирова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2001.- № 2.- 30 с.

.Демидова, Л. И. Психологические средства адаптации лиц в социуме (На примере лиц с ограниченными возможностями в передвижении): дис. …канд. психол. наук / Л. И. Демидова. — Новосибирск, 2005. — 220 с.

.Загайнов Р.М.: Кризисные ситуации в спорте и психология их преодоления. — М.: Советский спорт, 2010. — 213 с.

.Ибрагимова Р. Ю. Трудности школьной адаптации детей с нарушениями слуха. // Дефектология. — 2010. — № 7 -18 с.

.Истомина И. А., Саввиди М. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. — М.: — 2015. — 175 с.

.Киселев П.А., Киселева С.Б.; рец. С.А. Шептикин: Тестовые вопросы и задания по физической культуре. — М.: Глобус, 2010. — 115 с.

.Колосова О.И., Формирование навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья через проведение экскурсий и прогулок. — 2012 г. — 116 с.

.Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие для вузов / под ред. Т. В. Зозули. — М.: Академия, 2005. — 304 с.

.Королева И. В., Янн П. И., Дети с нарушением слуха: Книга для родителей и педагогов. — СПб: КАРО, 2011. — 240 с.

.Котова, О. В. Адаптивная физкультура и инвалидный спорт как средства социализации дизабильных спортсменов / О. В. Котова // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: Сб. материалов межд. научно-практ. конф., Санкт-Петербург, 5-6 ноября 2009 г. / Санкт- Петербургский государственный институт психологии и социальной работы.- СПб., 2009. — 310 с.

.Котова, О. В. К проблеме ресоциализации инвалидов в социум / О. В. Котова // Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в современных социокультурных условиях: мат. Всерос. научно-практ. конф., 25-27 января 2010 г.- Курск : КИНПО (ПК И ПП) СОО, 2010.- 316 с.

.Котова, О. В. Личностно-ориентированные и социально-ориентированные подходы к образовательному процессу студентов-инвалидов /О. В. Котова // Высокий уровень качества образования как основа конкурентоспособности специалиста: сб. ст. V регион. научно-практ. конф. — Курск: КГПК, 2009. — 170 с.

.Котова, О. В. Современные модели интеграции инвалидов в социум / О. В. Котова // Социальная политика и социология. — 2010. — № 1.- 278 с.

.Кулакова Е. В., Любимова М. М. и др. Социальная интеграция обучающихся с нарушениями слуха специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений: Методическое пособие. М. — 2013. — 110 с.

.Куложенкова М. К., Надомное обучение в школе глухих // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — N 5. — 100 с.

.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А., Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха): Серия «Инклюзивное образование». Выпуск 7./ отв. ред. С.А. Войтас. — М.: МГППУ, 2011. — 75 с.

.Лях В.И.: Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы. — М.: Просвещение, 2012. — 115 с.

.Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учеб. — метод. комплекс, 2-е изд., стереотип. — М.: Флинта, НОУ ВПО «МПСИ», 2010. — 220 с.

.Пименова Т. Н., Социальная адаптация ребенка-инвалида / Т. Н. Пименова // Нач. шк. — 2011. — № 2. — 82 с.

.Плахова Т. В., Дмитриева Л. В., Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей //Журнал «Дефектология», М. — 2010. — 46 с.

.Потапчук, А.А., Матвеев, С.В., Дидур, М.Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. /Учебно-методическое пособие. — СПб: «Речь» 2007. — 76 с.

.Рубцов, А. В. Социальная адаптация молодых инвалидов с поражениями спинного мозга средствами адаптивной физической культуры / А.В. Рубцов // Вестник Тамбовского университета. — Тамбов, 2011. — Вып. 9 ( 101 ).- 156 с.

.Рубцов, А. В. Социально-экономическая эффективность процесса социальной адаптации и интеграции молодых инвалидов-колясочников средствами адаптивной физической культуры / А. В. Рубцов // Социально-экономические явления и процессы. — 2011. — № 7.- 321 с.

.Рубцова, Н. О. К вопросу о целенаправленном формировании и контроле двигательных способностей инвалидов средствами адаптивной физической культуры / Н. О. Рубцова, А. В. Рубцов, С. Д. Антонюк, А. С. Стрекалов // Вестник Тамбовского университета. — 2011.- Вып. 9 ( 101 ).- 176 с.

.Рубцова, Н. О. Организация адаптивной двигательной рекреации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами туризма / Н. О. Рубцова, В. Н. Латчук, А. В. Рубцов. — М., 2011.- 111 с.

.Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. — М., 2011. — 120 с.

.Фурманов, А.Г. Физическая рекреация: учеб. пособие для студентов вузов / А.Г. Фурманов. — Минск: МЕТ, 2009. — 495 с.

.Фурманов, А.Г. Физическая рекреация как фактор укрепления и сохранения здоровья в структуре учебного и свободного времени / А.Г. Фурманов, В.А. Горовой // Мир спорта. — 2009. — № 2. — 97 с.

.Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 480 с.

40.Холодов Ж.К.: Теория и методика физического воспитания и спорта. — М.: Академия, 2012 <http://2dip.su/%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B/14103>. — 415 с.

.Храмов, В. В. Адаптивная физическая культура и спорт: социальные проблемы реабилитации: автореф. дис. …канд. пед. наук / В. В. Хромов. — Волгоград, 2008. — 24 с.