«Прогулка как важный компонент двигательного режима в ДОУ»

метки: Прогулка, Ребенок, Деятельность, Развитие, Детский, Наблюдение, Движение, Воспитатель

Организация и проведение прогулки — сложнейший вид педагогической деятельности. Во время пребывания на площадке детского сада не только восполняется потребность дошкольников в подвижных играх, но и реализуется комплекс задач разностороннего развития. Согласно требованиям СанПиН, воспитанники должны проводить на свежем воздухе 3–4 часа ежедневно (за исключением тех дней, когда погодные условия сокращают время прогулки или препятствуют проведению занятия на площадке).

Пребывание на улице является здоровье сберегающим видом деятельности: смена обстановки способствует улучшению эмоционального фона детей, служит профилактикой пере утомляемости и восстановлению функциональных ресурсов. Прогулка — один из лучших видов досуга, во время которого активизируются защитные функции организма, происходит закаливание. Вместе с тем на прогулке выполняется установка Федерального государственного образовательного стандарта на развитие в детях способностей и мотивации к различным видам деятельности.

По статистике, двадцать первый век начался с резкого ухудшения здоровья дошкольников и главной причиной этого является – пониженная двигательная активность. Единственно верный путь противодействия этому влиянию – правильная организация физического воспитания с раннего детства. В современных условиях развития общества проблема здоровья детей является как никогда актуальной. Достичь необходимого уровня уровня интеллектуально-познавательного развития может только здоровый ребенок. Важнейшей задачей ДОУ является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Помочь вырасти ребенку здоровым – вот самое главное, что необходимо сделать. Решение этой проблемы невозможно без осуществления системы мероприятий на прогулке. Забота о всестороннем развитии подрастающего поколения постоянно находится в центре внимания. Очень важной, составной частью гармонической личности является физическое совершенство: крепкое здоровье, закаленность, ловкость, сила, выносливость. Воспитание всех этих качеств должно начинаться с детства. Об обеспечении здоровья нации говорится в постановлении президента Российской Федерации В. В. Путина «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения».

Решение этих задач предлагают Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Как говорил В. А. Сухомлинский «Забота о здоровье-это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостен, бодрости детей зависит их одухотворенное жизнью, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». В связи с этим одной из актуальных задач физического воспитания дошкольников является разработка и использование таких методов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды. Исследования последних лет показали, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности детей в режиме дня способствует совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), физическому и нервно-психическому развитию, развитию моторики. В связи с этим особое внимание должно уделяться использованию физических упражнений на свежем воздухе в различных формах. Здесь речь идёт о прогулке. Проблемой организации прогулок с детьми, занимались такие специалисты, как О.Г.

Туризм в дошкольном учреждении и его влияние на физическое развитие дошкольников

... данных. туризм физический воспитание дошкольник Глава 1. Теоретическая часть исследования 1.1 Характеристика туризма в системе физического воспитания детей дошкольного возраста 1.1.1 Влияние двигательной деятельности на открытом воздухе на организм ребенка Проблема здоровья подрастающего ...

Аракелян, Л.В. Карманова, Е.А. Темофеева, Г.В. Шалыгина, В.Г. Фролов. Авторами этих исследований разработаны содержание и методика проведения физических упражнений, направленные на увеличение двигательной активности детей дошкольного возраста, показано положительное влияние сочетания физических упражнений и закаливающего воздействия свежего воздуха на организм детей. «Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка, заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки, где предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре с природным материалом и игрушками», — утверждала С.Н. Теплюк. «Опыт работы дошкольных учреждений показывает, что прогулки дают возможность, как для физического, так и для умственного, нравственного, и эстетического развития дошкольников», — писала О.Р. Меремьянина. Ежедневный активный отдых на прогулке поставляет дошкольникам до 40% необходимого суточного объема движений.

Активный отдых, организованный на воздухе и заключающийся в играх малой и средней интенсивности, оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы детей. На прогулке, как нигде, с большим успехом решаются задачи воспитания интереса и потребности детей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, обогащения детей знаниями правил подвижных игр и эстафет и формирования у них умения организованно играть в коллективе сверстников. Большая ценность физических упражнений, проводимых на прогулке состоит в том, что, занимаясь ими, дошкольник не только укрепляет свое здоровье и получает разностороннее физическое развитие, но и приобретает ряд двигательных, моральных качеств. К первым относится ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость, ко вторым – коллективизм и товарищество, настойчивость, смелость, честность, дисциплинированность. И это является основной задачей в контексте Федеральных Государственных Стандартов. Фактически дети гуляют меньше, продолжительность прогулки по разным причинам сокращается, а ее оздоровительный и развивающий потенциал используется далеко не в полной мере. Стихийность и однообразие являются типичными недостатками организации прогулок в детском саду. Прогулки проводятся без учёта возрастных закономерностей физического и психического развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития. Целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие нередко подменяется присмотром за детьми.

Пешие прогулки и походы

... влияние на нормальный рост и развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе – ... зависит от вида деятельности детей: при активных мышечных действиях (подвижные игры, физкультурные занятия) воздух должен быть прохладным, ... процедур в дополнение к ежедневным прогулкам повышает устойчивость организма ребенка к сквознякам, к продолжительным охлаждениям ...

Учитывая вышесказанное была определена тема курсовой работы, где рассматривалась проблема, как организовать прогулку, чтобы она являлась одной из эффективных форм физкультурно-оздоровительной работы с детьми?

Объектом исследования является организация физкультурно-оздоровительное мероприятие в детском саду.

Предметом исследования является организация проведение прогулок с младшими дошкольниками.

Целью исследования является изучения методики организации и проведения прогулки с младшими дошкольниками.

Задачи:

1. Раскрыть цель, значение, задачи прогулок и педагогические требования к её организации.

2. Изучить оформление участка детского сада.

3. Описать содержание деятельности детей на прогулки и методику проведения их с детьми младшего дошкольного возраста.

4. Изучить виды прогулок

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛОК В ДЕТСКОМ САДУ

1. 1. Значение, цель, задачи прогулок, как средство физического восприятия дошкольников

Организация и проведение прогулки — это сложнейший вид педагогической деятельности. Во время пребывания на площадке детского сада не только восполняется потребность дошкольников в подвижных играх, но и реализуется комплекс задач разностороннего развития. Согласно требованиям СанПин [2], воспитанники должны проводить на свежем воздухе 4-4,5 часа ежедневно (за исключением тех дней. Когда погодные условия сокращают время прогулки или препятствуют проведению занятия на площадке).

Пребывание на улице является здоровье – сберегающим видом деятельности: смена обстановки способствует улучшению эмоционального фона детей, служит профилактикой переутомляемости и восстановлению функциональных ресурсов. Прогулка – один из лучших видов досуга, во время которого активизируются защитные функции организма, происходит закаливание. Вместе с тем на прогулке выполняется установка Федерального государства образовательного стандарта [1] на развитие в детях способностей и мотивации к различным видам деятельности. Ежедневные прогулки способствуют повышению иммунитета детей. Современные детские сады работают в соответствии с построенными по ФГОС программами [3] и придерживаются Федеральных государственных требований к деятельности детей.

Экономическое воздействие государства на предпринимательскую ...

... рыночной экономики. Рыночное саморегулирование без должного государственного вмешательства приводит: к росту монополизации, ускорению расслоения населения страны на ... работы туристической фирмы «Планета тур». Основные задачи: ознакомиться с государственной политикой по регулированию деятельности в сфере СКСТ ознакомиться с существующими программами развития ... оказывает влияние на сохранение и развитие ...

Прогулка представляет собой комплекс проведения образовательной деятельности с детьми. Все виды деятельности можно использовать на прогулке в различных сочетаниях в зависимости от того, какой деятельностью ребята занимались до выхода на улицу и что будет по плану после. Если прогулка в режимном распорядке следует после физкультуры или другой активной физической деятельности, то на улице занятие начинается в спокойном ритме. И наоборот, после занятий пением, развития речи, художественной деятельности на свежем воздухе предполагаются активные физические упражнения. Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма. Задачи прогулки: оказывать закаливающее воздействие на организм и естественных условиях; способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста; оптимизировать двигательную активность детей; способствовать познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному развитию детей. Значение прогулки в настоящее время увеличивается, в связи с тем, новые ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов.

Задачи решаются на прогулке в ходе трудовых поручений, ознакомления с трудом взрослых , наблюдений, самостоятельной игровой деятельности, дидактических игр и подвижных игр с детьми, экспериментирования с предметами окружающего мира, целевых прогулок.

Задачи познавательного и речевого развития:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно – исследовательской и продуктивной, конструктивной деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми ;

-развитие всех компонентов устной речи детей, в различных формах и видах детской деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяют интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Например, расширяя представление детей о природе, воспитываем у детей гуманное отношение к живому, побуждаем к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решаем задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учим отражать впечатления о природе в разнообразной игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основной для овладения способами ухода за ними. Интегративный поход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. «Построение педагогического процесса предполагает преимущество использовать наглядно – практических методов и способов организации деятельности детей на прогулке: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее», утверждала Л.Н. Галигузова. [5].

Прогулка как часть учебно-воспитательного процесса?

... прогулка в детском саду не проходит без обучения и развития ребенка. Вот и получается, что наблюдать, пробовать, экспериментировать детям очень нравится. Они это любят. Их это увлекает. Цель такого вида деятельности ... это наблюдение за явлениями природы,их изменения в определенных условиях или в результате каких – либо действий. которое производятся в специально организованных условиях. Мы проводим ...

Таким образом, прогулки играют важную роль в воспитании крепкого физически развитого здорового ребёнка.

1.2 Педагогические требования к организации прогулок

В системе дошкольного образования в детском саду используем разные формы двигательной деятельности. Одной из них является прогулка. Прогулка – это один из основных режимных моментов в детском саду. Она влияет на укрепление здоровья, профилактику заболеваемости, физическое, умственное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей. «Только правильно организованное, систематически осуществляемое на прогулке оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю»,- писала Е.А. Донченко. [6]. Продуманная организация прогулок, развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Знания и умения дети усвоят лишь в том случае, если они будут подкреплены практикой. Только в процессе взаимодействия с природой можно расширять представления об окружающем мире. Дети при этом должны обследовать предметы с помощью всех анализаторов. На прогулке легче рассмотреть столкновения детских интересов, в которых каждый раз обязаны рассмотреть и поддержать позицию ребенка. Сосредоточенного на совей деятельности. Прогулка даёт возможность менять виды деятельности детей первых лет жизни, а также варьировать степень эмоциональной насыщенности с учётом особенностей нервной системы детей и их индивидуальной двигательной деятельности.

Особое место в прогулках занимает самостоятельная игровая деятельность детей, в которой закрепляются знания, полученные на занятии. Предусматривается развитие взаимоотношений между детьми: объединение их для совместных игр, воспитание бережного отношения к игрушкам, приучение к порядку в игровом пространстве. Самостоятельная игровая деятельность на прогулке осуществляется под контролем и руководством педагога. На прогулке можем видеть и учитывать индивидуальные особенности детей. Прогулка способствует более легкому установлению доброжелательного общения ребёнка с взрослым, укреплению его доверия к воспитателю. Личностно ориентированный подход способствует развитию доброжелательных отношений и формированию положительного эмоционального настроя детей.

Прогулка занимает в режиме дня детей дошкольного возраста значительное время и имеет огромное педагогическое значение. Прогулка организуется два раза в день: в первую и во вторую половину дня. Согласно Санитарно-эпидемиологическим требованиям [2] к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольном учреждении ежедневно продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4.5 часов.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т.д. «Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей «Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания»,- утверждала Е.А. Теплюк. [22].

Санаторно-курортное лечение детей на курортах Краснодарского края

... детскому населению. 1. Санаторно-курортное лечение детей при хронических заболеваниях органов дыхания Хронические заболевания органов дыхания неспецифической этиологии стали ... -стадии. Курортное лечение показано и детям плохо развивающимся, значительно отстающим в физическом развитии, детям-астеникам ... и извращает сократительную и перистальтическую деятельность бронхов, нарушает дренирующую их функцию ...

Знакомим детей с родным городом, его достопримечательностями, с трудомм взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим людям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике – сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика – все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Летом это время значительно увеличивается. Режим дня детского сада предусматривает проведение дневной прогулки после занятий в вечерне. Прогулка имеет большое значение для развития детей.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

1.3. Участок детского сада и его оборудование

Для организации и проведения прогулок должен быть оборудован участок детского сада, который должен соответствовать целому ряду требований, так как на нём организуется разнообразная деятельность детей. Большое значение имеет озеленение, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями. Оно не только украшает территорию, но и служит укрытием для детей в летний зной. В садике должны быть посажены лиственные деревья, располагающиеся группами, аллеями и по одному.

Обеспеченность ДОУ отведенной ему территорией, его оборудование и оснащение, должны соответствовать нормативам, определенными СанПиНом [2] и положениями ФГОС ДО. [3] Детский сад следует огораживать металлическим забором, а также живой изгородью. На территории детского сада должны быть цветники и клумбы, огород. Особое внимание уделяем цветникам и огороду. В общие и групповые цветники подбираем растения, способные цвести с весны до поздней осени. Они должны быть неприхотливыми, чтобы дети могли ухаживать за ними. Что касается огорода, то у каждой группы должны быть своя грядка, на которой выращиваются растения, предусмотренные Программой воспитания в детском саду. В теплый период года огород и цветники используем для проведения с детьми наблюдений, опытно – экспериментальной работы, организации труда в природе. На территории ДОУ должна быть площадка с разметкой по правилам дорожного движения, на которой проводим занятия и развлечения по правилам дорожного движения. Каждая возрастная группа детей имеет свой участок. Площадки должны быть обеспечены необходимым оборудованием. На участке должны быть выделены места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка, для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками).

Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего ...

... прогулки, походы, посещение спортивных зрелищ, чтение специальной художественной литературы; учете возрастных индивидуальных особенностей психофизического развития детей, их запросов и интересов в области физкультуры и спорта. Практическая значимость дипломной работы ... возможности для активного отдыха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех членов семейного коллектива при учете ...

На каждом участке должна быть веранда для того, чтобы дети не находились целый день на солнцепёке. Веранда играет и организационную роль, она обозначает место, поблизости от которого находятся дети. Здесь должна находиться скамейка, на которой помещаются все дети. Также на веранде должен быть шкаф для игрушек, так как занятия нередко проводятся на улице. У входа на веранду должен быть гараж с техническими игрушками, стеллаж с моторными игрушками. На веранде должны находиться уголки для развёртывания сюжетных игр, уголок ряженья. С другой стороны веранды должны находиться полочки, на которых хранится разнообразный природный материал и всё необходимое для лепки и рисования. В зависимости от сезона вход на веранду украшаем гирляндами из цветов, снежинок, осенних листьев. К перилам веранды на уровне глаз детей прикрепляем султанчики, ветряные мельницы (в руки этот материал не даём во избежание травм).

Украшения служат и игровым материалом. Ярко украшенный участок сам по себе вызывает у детей устойчивый положительный эмоциональный настрой, желание идти на прогулку.

На каждом участке должна быть песочница. Песочница располагается под тентом. Она представляет собой ящик на подставках с прибитыми по краям бортиками, дети могут играть стоя и свободно передвигаться вдоль него, развёртывая сложные постройки с использованием строительного и природного материала. Песок периодически очищаем, меняем, перемешиваем, пополняем, увлажняем и поливаем. Так как песок всегда должен быть чистым, его меняют1-2 раза в год. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка проводится не менее 2-х раз в день. После прогулки утром приводим песочницу в порядок – подметаем скамеечки и вскапываем песок горкой. Песочницы на ночь закрываем крышками.

В летнее время для разнообразных игр с водой предлагаем небольшой переносной бассейн на траве, который они сами наполняют водой. С целью развития наблюдательности и умения замечать изменения в одном из спокойных мест участка можно организовать «озеро», врыв в землю небольшой тазик и обложив края дёрном. В яркий солнечный день возле него будут загорать на траве куклы, плавать в воде уточки. В пасмурную погоду у «озера» можно посадить рыбака. Такие изменения в сюжете не оставляют детей равнодушными. Выйдя на прогулку, дети будут спешить посмотреть, что происходит на «озере».

Организация прогулки в старшей группе детского сада

... группе детского сада. Гипотеза исследования: прогулка в старшей группе детского сада может использоваться как способ организации образовательной деятельности в ДОУ при планировании содержания ее частей (наблюдение, трудовая деятельность, игровая деятельность (подвижные игры), индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей), ...

На участке должно быть оборудование для развития движений – это заборчики для лазанья, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании, лесенки-ступеньки, оборудование для пролезания, балансир, качели, лесенка-стремянка высотой один метр для лазанья, для более старших – вертикальная два метра лестница, столы для игр, секция с набором элементов для игр с мячом. Всё это имеет привлекательный вид, оно прочное, хорошо обработанное, закреплено и соответствует возрасту и силам детей. Помимо оборудования, стоящего на спортивной площадке, должно быть и физкультурное оборудование на каждом групповом участке. Как правило, качели и лесенки вкопаны в землю. Всё оборудование своевременно ремонтируется. На физкультурном оборудовании не имеется сломанных металлических деталей и острых углов. На участке детского сада должно быть достаточное количество оборудования для обеспечения детей разных форм физического воспитания. Оборудование соответствует возрастным особенностям детей и их астрометрическим показателям. Обеспечивается безопасность при его использовании. Материалы соответствуют гигиеническим требованиям. Для того чтобы прогулка была содержательной и интересной организуем подготовительную работу оснащённости участка.

Кроме постоянного оборудования, на участок выносим дополнительный материал, пособия в соответствии с намеченным планом работы, который служит для закрепления новых знаний детей об окружающем мире. Достаточное количество игрового материала делает прогулку более насыщенной и интересной. На прогулке присутствуют игрушки, которые хорошо поддаются санобработке.

Для игр выделяем красочно оформленные куклы, одежду с которой дети сами легко снимают, стирают, моют кукол. Одежда для кукол соответствует сезону. В теплое время года игрушки размещаем по всей территории участка. Это: моторные игрушки, технические игрушки, все для сюжетно-ролевых игр, природный материал , все необходимое для лепки и рисования, уголок ряженья, игрушки наборы, строительный материал, музыкальные игрушки, наборы игрушек для игр с песком и водой, игрушки-забавы.

Летом дети много времени проводят на прогулке, поэтому территория участка должна быть оснащена игровым материалом, необходимым для организации разнообразных видов детской деятельности. Одной из особенностей дошкольного возраста является потребность детей в активных и разнообразных движениях. В летнее время эта потребность полностью удовлетворяется. На своём участке они увлечённо бегают, лазают по лестницам-стремянкам, съезжают с горок, качаются на качелях, катаются на машинах и велосипедах. Широко используются условия местности: с небольшого пригорка можно сбегать, узенькую неглубокую канавку перешагнуть и т. д. Дети пролезают сквозь дуги, обручи, влезают в ящики, шагают по пенёчкам — «гусенице», бревну в виде крокодила, сбивают шарами кегли, играют с мячами. В то же время дети имеют возможность отдохнуть, сидя на скамеечках, расставленных по всему участку, спокойно понаблюдать за играющими сверстниками. Особое внимание удовлетворению потребности детей в двигательной активности уделяем в зимнее время, когда движения несколько ограничены одеждой, а погодные условия не лаю г воз. юж много и разнообразно двигаться по участку, как это было в тёплое время года. Большая часть площадки расчищается от снега, чтобы дети могли свободно побегать, попрыгать. Постройки из снега, располагаются по всей территории, они служат не только для украшения участка, но и стимулируют движения детей. По собственному желанию дети влезают на спину, сооружённых из снега кота, зайца, подлезают под оленя. Можно также прокатить под каждой снежной фигурой мячи, шары; бросать снежки в корзину снеговика, медведя. По спине снежного крокодила дети ходят, упражняясь в равновесии: через его лапы перешагивают (высота передних и задних лап разная).

Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей ...

... подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности ... прогулки за пределы участка. Подвижные игры и игры с элементами спортивных игр. В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста подвижной игре ... видов деятельности) позволяет удовлетворить физиологические потребности ребенка, обеспечивает ритмичность работы организма, предохраняет ...

В зимнее время на участке можно построить горку, на которую детям интересно влезать, а затем съезжать с неё. Следует отметить, что санки, особенно детям 2-3 лет не даём во избежание травм. В стороне, от одного конца участка до другого можно соорудить лабиринт с разветвлениями и тупиками. Высота стен снежного лабиринта не должна превышает 40-50 см, чтобы взрослый мог видеть находящихся в нём детей; ширина стен 25-30см. Снежные валы служат для упражнений в равновесии и в перед азанье. Ширина дорожек лабиринта позволяет детям беспрепятственно разойтись на них. Поверхность дорожек сглажена. Для

того чтобы попасть в отдаленную часть участка, дети преодолевают то или воротца, перешагивают через снежный порожек высотой в 10-15см,

замкнутые.

перебежки от одной фигуры к другой. Интерес детей к зимней прогулке

поддерживаем продуманным подбором игрового материала

иное препятствие: перелезают через бревно, наклонившись проходят через. «Увлечённые разнообразной деятельностью, дети постоянно находятся в бодром настроении», -писала Е.А. Тимофеева.[23]

В результате можно сделать вывод, что в детских садах постоянно создаются и поддерживаются условия для всестороннего развития личности ребёнка . Содержание предметно — развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, на развитие индивидуальных возможностей детей.

Выводы по главе 1

Таким образом, важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения является сохранение и укрепление здоровья детей. 1 пребывание воспитанников на свежем воздухе имеет большое значение для их физического развития. Правильно организованная прогулка помогает осуществлять задачи всестороннего развития детей и входит в систему мероприятий по закаливанию воспитанников в ДОУ, т.к. способствует повышению выносливости и устойчивости детского организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Для того, чтобы прогулки соответствовали своему назначению они должны быть правильно организованны. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Участок детского сада должен соответствовать всем требованиям. Учитываться требования к подготовке и возвращению с прогулки детей. Прогулка должна быть интересна ребенку в том случае, если он занят разнообразной и полезной для его развития деятельностью. А кроме развивающего и воспитательного значения, правильно организованная и интересная прогулка вносит неоценимый вклад и в здоровье наших воспитанников.

2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГ УЛОК

2.1. Содержание деятельности детей на прогулке

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. Игры помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку детей в течение дня. «Каждый ребёнок — маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, реализуется потенциальные возможности и детские творческие проявления»,- писала Э.Я. Степанкова.[20] Поэтому, наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место. На прогулке необходимо интегрирование таких образовательных областей, как «физическое развитие», «художественно — эстетическое развитие», «познавательное», «речевое», «социально — коммуникативное». «Интеграция возможна в процессе освоения сенсорных эталонов при проведении правилами безопасного поведения, речевыми умениями, опытом общения с детьми и взрослыми, отражение в подвижных играх различных сюжетов, обыгрывании действий персонажей сюжетно — ролевых игр, формирование привычки чередовать малоподвижные виды деятельности с активным двигательным отдыхом, расширении

представлений о человеке, его окружении, благоприятных условиях жизни»,- утверждала 1.И. Осокина.[23] Содержание деятельности детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Структурными компонентами проулки является: разнообразные наблюдения, основные движения и подвижные игры, индивидуальная работа (дидактические игры), трудовая деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей, спортивные игры и элементы спортивных упражнений.

Дети на прогулке попадают в среду, частично знакомую, но меняющую в зависимости от разных обстоятельств. Это следует использовать наилучшим образом для всестороннего развития и воспитания ребёнка.

Первое, с чем встречается ребёнок на прогулке, — огромный мир природы, с которым необходимо его познакомить: помочь понять, принять, полюбить и бережно к нему относиться. Ежедневно проводим запланированное наблюдение за изменениями природы со всеми детьми или по подгруппам. Помимо этого, на протяжении всего времени на прогулке уточняем и закрепляем данные, полученные детьми не только в ходе организованных наблюдений, но и в процессе собственных наблюдений, знании. Одним из важнейших средств ознакомления детей с окружающим миром являются наблюдения. Наблюдения проводятся в детском саду ежедневно. Удержать внимание ребёнка особенно в младшем дошкольном возрасте очень непросто. Поэтому наблюдения но времени не более7-10 минут, в старшем возрасте наблюдения составляют от 15 до 25 минут. «Наблюдения должны быть яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну», — утверждала Е.А. Тимофеева.[23] Этому способствуют сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций детей при их виде.

Говоря о трудовой деятельности, следует отметить, что посильные трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход наблюдений за трудом взрослых, за живыми объектами окружающей среды. Выполняя одновременно и трудовые, и дидактические задания, дети заняты интересным и полезным делом. Именно в этой непринуждённой обстановке каждый ребёнок приобретает положительные качества и навыки правильного взаимоотношения со сверстниками. Вследствие новых видов деятельности на прогулке возникают ситуации, вызывающие новые отношения детей с взрослым и со сверстниками. Идёт интенсивное формирование личностных качеств каждого ребенка. Таким образом, трудовые действия детей также след)ст считать одним из самостоятельных компонентов в структуре прогулки. Для организации трудовой деятельности детей соблюдаем требования гигиены детского труда, правила охраны жизни и здоровья детей (использование не травм опасных предметов, предметов, вызывающих аллергию и соответствующих возрастным особенностям детей).

Трудовая деятельность планируется и проводится в любое время года. Зимой организуйся работа со снегом; осенью, весной и летом трудятся в цветнике и на огороде. Летом в жаркие часы детям работать не рекомендуем (утром и вечером), обязательно чередуем виды работы. Инвентарь соответствующий возрасту детей. После работы дети тщательно моют руки с мылом. Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно чтобы для каждого ребёнка задания были посильными, интересными, разнообразными, помогающим детям овладеть полезными навыками и умениями. Формами организации труда детей являются: индивидуальные трудовые поручения, работа в группах, коллективный труд. Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Поочерёдно привлекаем кормлению всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организуем как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения. Обращаем постоянное внимание к качеству работы, а также показ и объяснение всего задания у детей старшего возраста, формируем умение принять трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отбор необходимых инструментов, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью, предлагаем лишь Небольшую помощь. Индивидуальные поручения становятся длительными.

например, собрать и оформить гербарий. Итог выполненной ими работы — это результат совместного труда всех.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. Проводим игры в течение прогулки, учитывая различные I игры; малоподвижные, игры средней подвижности, игры с высокой Двигательной активностью. Кроме этого, организуем игры-забавы, аттракционы, игры-эстафеты, сюжетные и бессюжетные подвижные игры, народные игры, хороводные, спортивные упражнения. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества, расширяется двигательный опыт детей, развиваются физические качества, формируется самостоятельность и I активность, положительное взаимоотношения со сверстниками. Подвижную игру проводим начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру проводим в середине прогулки или за полчаса до ее окончания. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни начинаем прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. В зимнее время, когда движения несколько ограничены одеждой, двигательной активности уделяем особое внимание. Большая часть участка расчищается от снега, чтобы дети могли свободно двигаться. Продумываем организацию прогулки так, чтобы дети не охлаждались и в то же время не перегревались в холодный период года, следим за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осень) организовываем игры с низкой интенсивностью, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии проводим также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью. Подвижная игра по времени младший возраст — 6-10минут; старшин — 10-15мннут. Каждый месяц разучиваем 2-3 подвижные И1ры (повторяем в течение месяца) и закрепляем 3-4 раза в год. В младшем возрасте проводи^ игрь^ _с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней ф\ппс распределяем роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей и подготовительной группе уводимигры -эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку. «Методика проведения подвижных игр в старшей группе, предусматривает комплексное использование методов и приёмов: наглядных, словесных! практических», — писала С.Н. Теплюк[22] Во время прогулок широко используем бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцсброс, кегли, а в старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, футбол. В жаркую погоду проводим игры с водой. Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Даём^тетдц-^^юикщ лото, поощряем игры в семью, пароход, больницу и др. Помогаем развить сюжет~игры, “ подбираем или создаём необходимый для них материал. Помимо подвижных игр и отдельных упражнении в основных движениях, на прогулке организуем и спортивные развлечения — упражнения. Летом — это езда на велосипеде, зимой — катание на санках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам «Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально — волевых качеств»,- писала М.А. Рунова. [ 19]. Подвижная игра стимулирует активную двигательную деятельность детей. Незначительная усталость, вызываемая участием в таких играх, полезна систематически повторяясь, она способствует приспособлению организма к повышенной физической нагрузке, увеличению работоспособности. Поэтому правильной воспитательной работой может считаться только та, в рамках которой большое место занимает физическое воспитание детей.

Дидактические игры и упражнения являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4минуты, в старшем 5-бминут. Каждая дидактическая игра состоит, из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуации. При использовании дидактической игры следуем педагогическим принципам: о пираемся на уже имеющиеся у детей знания, ставим задачу Трудной, но и в то же время доступной детям, постепенно усложняем дидактическую задачу и игровые действия, конкретно и чётко объясняем правила. Применяя игры с предметами — это с игрушками или природным материалом. Словесные игры. 11риёмом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение задаем детям в начале, в конце, а может и вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси жёлтый листик», «Найди по листку дерево». Проводим их со всей группой либо с частью её. В соответствии с планированием (На основании результатов диагностики детей) проводим индивидуальную работу по познавательному, речевому, социально-коммуникативному, физическому или художественно-эстетическому развитию детей.

Индивидуальная работа на закрепление основных движений. Например, для одних орг анизуем игры с м ячом, метание в цель, для других — упражнения на равновесие, для третьих спрыгивание с пеньков, перешагивание через предметы. Гак же осуществляется работа и по развитию речи ребёнка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т.д. Важно, чтобы ребёнок, с которым ведётся индивидуальная работа, понимал её необходимое п> и охотно выполнял предложенные задания для эффективною проведения прогулок, создаём условия и для самостоятельной деятельности детей. Это деятельность которая возникает по инициативе ребенка по инициативе ребёнка. Содержанием самостоятельной двигательной деятельности являются разнообразные движения. Преимущество её заключается в том. что ребёнок сам выбирает движения, двигается в своём темпе, делает паузы, чередует их. «Дети в этом виде деятельности в большей степени удовлетворяют свою потребность в | движении, чем в организованной деятельности»,- писала М.А. Рунова.[19] Двигательная деятельность малышей тесно связана с игрой, а, следовательно, с предметами, игрушками, пособиями. Заботимся о том чтобы в распоряжении ребят были игрушки, пособия, стимулирующие двигательную активность, повышающие интерес к движениям. Задача — научить детей правильно и разнообразно их использовать. Постепенно, по мере овладения детьми действием с пособием, игрушкой, приучаем малышей действовать совместно с одним предметом, например, покатать мяч друг другу или прокатить его но очереди по дорожке. Пособия периодически меняем, чтобы у детей не пропал интерес к ним. При создании условий для самостоятельной двигательной деятельности и споль зуем полосы препятствий, которые чаще всего используем в старших группах. Однако опыт показывает, что их можно успешно применять и в группах раннего возраста во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно — ролевых игр. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, мелкими камушками. Для организации самостоятельной деятельности создаём условия, помимо установленного оборудования участка, выносим дополнительный выносной материал, атрибуты, орудия труда для трудовой деятельности, которые служат целям закрепления, уточнения, конкретизации новых знаний детей об окружающем мире, а также даёт возможность тренировать наблюдательность детей, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы. Это различные наборы сказочных персонажей, знакомые игрушки, кукольные принадлежности, формочки, пручи, кегли, кольца и т. д.

При организации всех видов деятельности вовремя прогулок учитываем индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья; более активно в ходе их используем методы и приёмы, способствующие формированию, усвоению нравственных норм поведения. Индивидуальные особенности детей больше всего проявляются в самостоятельной деятельности. Одни дети предпочитают спокойные игры и могут ими заниматься в течение всей прогулки, другие постоянно находятся в движении. Наиболее благоприятное состояние физиологических систем организма обеспечивается равномерной нагрузкой, сочетанием различных по интенсивности движений. Поэтому внимательно контролируем содержание самостоятельной деятельности, следим за реакциями и состоянием детей — это может быть и учащённое дыхание, покраснение лица, усиленное потоотделение. Каждый из обязательных компонентов прогулки осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдения, настроя детей эти структурные компоненты могут осуществляться в разной последовательности. Главное — делаем так, чтобы на прогулке не было скучно. «Прогулка — это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и обогатить ребёнка новыми знаниями, показать опыты, материал для которых предоставляет сама природа, развивать внимание, память и т. п.,» — утверждала Т.И. Осокина.[23]

2.2. Организация и проведение прогулок с детьми младшего

дошкольного возраста

Прогулки проводят во всех возрастных группах. Особенно важно продумать организацию прогулки с детьми младшего дошкольного возраста, так как у них слабо развита самостоятельность. В силу возрастных особенностей малыши не могут самостоятельно использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен педагогически правильно руководить их деятельностью. Раннее детство — это особый период в развитии ребенка, который имеет ряд кардинальных отличий от последующих периодов его жизни. У детей раннего возраста наглядно- действенное мышление. Жизненный опыт их невелик. Малыш может понять только то, что находится непосредственно перед его взором; детям раннего возраста присуще чувственное познание действительности. Только включая в работу органы чувств (слух, зрение, осязание, обоняние, вкус), малыш начинает понимать, что такое огурец и морковь, где что растет и т.п. Взрослый, решая задачи образовательной области «Познание», обогащает малышей знаниями об окружающем мире; при организации прогулки следует учитывать особенности детей этого возраста: о быстрая утомляемость и отсутствие тормозных процессов, что ставит перед взрослым задачу следить за самочувствием малышей, осуществлять смену видов деятельности; о малая выносливость работоспособности коры головного мозга, неумение сосредоточиваться диктуют необходимость дозирования новых сведений (рассказ о жизни зимующих птиц, первые сведения о времени года и т. п. могут длиться не более 3—4 минут); о отвлекаемость (на прогулке поводов для этого предостаточно);затруднения при запоминании (поэтому показы, беседы нужно проводить ярко, эмоционально и обязательно предусматривать повторение).Организуя работу с детьми, необходимо удовлетворять их потребности. Например, потребность в ярких впечатлениях, в интересных действиях приводит к тому, что дети охотно идут на прогулку, находятся в хорошем настроении, активно участвуют в предлагаемых мероприятиях.На прогулке создаются все условия для удовлетворения детской потребности в двигательной активности, что позволяет взрослому осуществлять задачи разных образовательных областей также следует ть внимание удовлетворению потребности детей в самостоятельном знании окружающего мира. Это дает взрослому возможность решать такие ,1чи образовательной области «Познание», как формирование целостной •архивы мира, расширение детского кругозора и др. По главная потребность, малыша — это потребность в общении с взрослым. Отсюда и требования к взрослому, к его личностным качествам. Воспитатель должен обладать такими качествами, как открытость, доброжелательность, любовь к детям, чувство юмора, чувство прекрасного и др., что позволит ему эффективно осуществлять основные направлении социально-личностного, художественно-эстетического развития и др. Большие требования предъявляются и к профессиональному мастерству воспитателя: постоянное совершенствование собственных знаний, творческий подход к работе, умение выстраивать с детьми субъектно-субъектные отношения. В раннем детстве ведущим видом деятельности является предметно-игровая деятельность. Наряду с ней под руководством взрослого формируется сюжетная игра, в которой первые игровые действия объединяются в сюжеты, в которой ребенок с помощью взрослого осваивает ролевые действия и ролевое поведение, учится вести ролевой диалог. Таким образом, решаются задачи таких образовательных областей, как: «Социализация», «Познание», «Коммуникация» и др. В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки — до 4 часов. Только температура воздуха ниже — 15° С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены. Прогулка родителей с ребенком или непосредственная работа одним двумя детьми или педагога прогулочной группы численностью до 4—5 человек не требуют особой организации. Прогулка с создать условия для разнообразной деятельности. Создание условий для эффективного проведения прогулок помимо стационарно установленного оборудования, на участок следует выносить дополнительный материал, окружающем мире служит для закрепления, уточнения, конкретизации знаний детей об окружающем мире а так же тренирует их наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы. Достаточное количество игрового материала сделает прогулку более насыщенной и интересной. Ошибка педагога обычно состоит в том, что на прогулку выносят игровой материал, изъятый из употребления в группе (машины без колес, куклы без волос и т.д.).

Интерес детей к зимней прогулке поддерживается продуманным подбором игрового материала. Он должен быть красочным и интересным, необходимым в игре для каждого. Это сюжетные игрушки разных размеров (медведи, зайцы, лисы, белки и пр.) и куклы в зимней одежде, а к ним — саночки, коляски, каталки, грузовые машины, мячи, сумочки, корзиночки. К концу прогулки, когда дети чувствуют усталость, можно включать на участке музыку для поддержания настроения. Летом дети много времени проводят на прогулке, поэтому территория участка должна быть оснащена игровым материалом, необходимым для организации разнообразных видов детской деятельности (по аналогии с оснащением групповой комнаты).

Дети младшего дошкольного возраста играют индивидуально или объединившись небольшой подгруппой (2 — 3 человека), поэтому игрушки необходимо размещать по всей территории участка. За столиком в тени на траве можно полистать книгу, посмотреть картинки, на веранде поиграть с дидактическими игрушками. У входа на веранду можно поставить гараж с техническими игрушками, стеллаж с моторными игрушками. На веранде должны находятся уголки для развертывания сюжетных иг р (кухня, спальня, наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин), уголок ряженья. Для свободного использования детям предлагаются разноцветные юбки на резинке, фартучки, косыночки, веночки, сумочки, зонтики, бусы и браслеты, ракушек и желудей. Наряженные дети играют и свободно передвигаются по участку- одной из особенностей младшего дошкольного возраста является потребность детей в активных и разнообразных движениях. В летнее время эта потребность полностью удовлетворяется. Дети беспрепятственно и достаточно подолгу ходят, совершая целевые прогулки за пределы дошкольною учреждения. На своем участке они увлеченно бегают, лазают по лестницам-стремянкам, съезжают с горок, качаются на качелях, катаются на машинах и велосипедах. Широко используются условия местности: с небольшого пригорка можно сбегать, узенькую неглубокую канавку перешагнуть и т.д. Дети пролезают сквозь дуги, обручи, влезают в ящики, шагают по пенечкам — «гусенице», бревну в виде крокодила, сбивают шарами кегли, играют с мячами. 13 то же время малыши имеют возможность отдохнуть, сидя на скамеечках, расставленных по всему участку, спокойно понаблюдать за играющими сверстниками. Под кружевной тенью деревьев, на траве желательно расстилать легкое одеяло, на котором дети могли бы покувыркаться, поползать, а то и просто полежать, глядя на синее небо и легкие белые облачка. Особое внимание удовлетворению потребности детей в двигательной активности нужно уделять в зимнее время, когда движения несколько ограничены одеждой, а погодные условия не дают возможности много и разнообразно двигаться по участку, как это было в теплое время года. Большая часть площадки должна быть расчищена от снега, чтобы дети могли свободно побегать, попрыгать. Постройки из снега, расположенные по всей территории, не только служат для украшения участка, но и стимулируют движения малышей. По спине снежного крокодила можно ходить, упражняясь в равновесии; через его лапы перешагивать (высота передних и задних лап разная).

Детям будет интересно влезать на огромную ледяную черепаху, а затем съезжать с нее на скатках. В стороне, от одного конца участка до другого можно соорудить лабиринт с разветвлениями и ^-пиками. Снежные валы служат для упражнений в равновесии и реализации дети могут украшать склоны вала лентами, разноцветными шнурами, закрепляя их специально заготовленными пластмассовыми штырями (длиной до 15 см), а также узорами из разноцветных льдинок. Свободно передвигаясь по лабиринту, дети могут добежать до конца и встретить там белого медведя, а остановившись в одном из тупиков, разглядывать, например, вырубленный из снежного вала теремок и его обитателей, при желании поиграть с ними. Для того чтобы попасть в отдаленную часть участка, детям необходимо преодолеть то или иное препятствие: перелезть через бревно, наклонившись, пройти через воротца, перешагнуть через снежный порожек высотой в 10—15 см, перейти через мостик и т.д.

На расчищенной от снега центральной площадке дети с удовольствием бегают по дорожкам, обозначенным краской; одни дорожки извилистые, другие прямые или замкнутые. Можно свободно перешагивать или перепрыгивать из одного разноцветного круга в другой. Можно затеять игру вокруг крупных снежных фигур (снеговика, белого медведя и т.д.).

Это и прятки, и перебежки от одной фигуры к другой. Помогая взрослым сооружать постройки из снега, дети много и разнообразно двигаются; приносят снег в ведерках, раскладывают цветные льдинки, сгребают снег в центр или отбрасывают его в стороны. Для такой активной деятельности малыши должны быть правильно одеты. Одежда должна быть удобной, достаточно легкой, не сковывающей движения, чтобы не вызывать у ребенка досаду и разочарование. Взрослый должен продумывать организацию прогулки таким образом, чтобы дети не замерзали и в г о же время не перегревались. Увлеченные разнообразной деятельностью, дети постоянно находятся в бодром настроении, с удовольствием откликаются на все предложения взрослого и нередко выказывают недовольство прогулка подошла к концу. Структурные компоненты прогулки: непременным условием успешного развития и воспитания младших дошкольников ^на прогулке является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями. Эта задача успешно решается в ходе систематически проводимых наблюдений, заранее планируемых Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают •эстетические представления. Таким образом, наблюдение — один из главных компонентов прогулки. Детей следует привлекать к активным мыслительным операциям, к выполнению разнообразных движений по ориентировке на местности, к воспроизведению действий обследования предлагаемых объектов для того, чтобы систематизировать вновь приобретенные знания и закрепить полученные ранее. Широкое включение в этот процесс зрения, слуха, осязания, обоняния, тактильных и вкусовых ощущений способствует более глубокому познанию окружающего мира, оставляя в сознании ребенка увлекательные и незабываемые впечатления. Дидактические задания следует считать структурным компонентом прогулки детей раннего дошкольного возраста. Посильные трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход наблюдений за трудом взрослого, за живыми объектами окружающей среды. В силу собственной активности дети стремятся включиться в совместный с взрослым трудовой процесс. По мере усвоения трудовых навыков они выступают в роли равноправных партнеров, а затем уже по собственной инициативе увлеченно действуют с разнообразным природным материалом, испытывая радость от полученных результатов. Выполняя одновременно и трудовые, и дидактические задания, дети заняты интересным и полезным делом. Именно в этой непринужденной обстановке каждый ребенок приобретает положительные качества и навыки правильного взаимоотношения со сверстниками. Вследствие новых видов деятельности на прогулке возникают ситуации, вызывающие новые отношения детей с взрослым и со сверстниками. Идет интенсивное формирование личностных качеств каждого ребенка. Таким образом, трудовые действия детей также следует считать одним из самостоятельных компонентов в структуре прогулки. Ребенок постоянно и разнообразно двигается на участке. В теплое

время года потребность в активных движениях удовлетворяется полностью.

Зимой эта проблема стоит довольно остро.

таким образом, структурными компонентами прогулки являются:

• разнообразные наблюдения;

• дидактические задания;

• трудовые действия самих детей;

• подвижные игры и игровые упражнения.

Все эти компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и интересной. Кроме того, они выступают не как отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того основного, что запланировано взрослым в конкретной прогулке. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 3 до 5 минут (в общей сложности все компоненты прогулки занимают 15-20 минут) и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей эти структурные компоненты могут осуществляться в разной последовательности. Например, в пасмурный морозный день дети, выйдя на прогулку, сразу же включаются в подвижную игру, что неизменно поднимает их эмоциональной тонус. В знойное летнее время дети сразу же приступают к трудовым действиям –наполняют бассейн.

2.3. Виды прогулок

В дошкольном учреждении проводятся разные виды „рогу; Прогулки различаются:По месту проведения: на территории участка детского сада;за пределами территории детского сада (возможны в старших группах, на небольшие расстояния).

По содержанию: традиционная, включающая в себя трудовую деятельность детей (уборка листьев, снега и т.д.), прогулка зимой в детском саду подвижные и тихие игры и т.д.; тематическая: состоящая из наблюдений и бесед на конкретную тему (животные, облака, деревья, городской транспорт и т.д.), может представлять собой уличную театральную постановку.

Целевая: организованный выход за пределы территории детского сада, на небольшое расстояние ( до 2 км).

экскурсия (как правило, музейная): должна проводится в месяц хотябы один раз , начиная со средней группы;

Прогулки — походы представляют собой организованный вид деятельности, в ходе которого решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества детей, удовлетворяются их познавательные потребности, воспитывается любовь и эстетическое отношение к природе. Проводим с детьми старшего дошкольного возраста. Оптимальное количество таких пробок две-три в год. Если проводить их чаще, то эти прогулки могут утратить свою привлекательность, у детей снизится к ним интерес. Развлекательные прогулки с персонажем направлены на создание позитивного эмоционального фона, эмоциональную и психологическую разгрузку детей, удовлетворение их потребности в двигательной активности. Формы организации разнообразны и вариативны, поскольку зависят не только от поставленных целей и задач, но и от тематической направленности и смысловой насыщенности. Прогулки с персонажем хорошо используем для мотивации воспитанников к определенному виду деятельности. Персонаж помогает заинтересовать всех детей группы, привлечь их к совместной игровой деятельности, наблюдениям, труду.

Спортивные прогулки направлены на укрепление здоровья, рофилактику утомления, физическое и умственное развитие, оптимизацию двигательной активности детей. При организации подобных прогулок разнообразные виды детской деятельности объединяются спортивной тематикой. «Правильно организованные спортивные прогулки оказывают закаливаюшсе воздействие на детский организм в естественных природных условиях, способствуют повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста»,- утверждала Н.Н Кожухова.[10] Акцент в ходе проведения таких прогулок делается на формировании физических качеств, воспитании интереса к спорту и здоровому образа жизни.

В прогулках — трудовых акциях преобладают трудовые поручения, воспитанники приобщаются к разным формам труда в соответствии с сезоном и погодными условиями. У детей формируется понимание, что труд на природе — это не игра или развлечение, а серьезное занятие. Подводим их к пониманию необходимости груда, воспитываем желание участвовать в работах по уходу за растениями, кормлению птиц, уборке территории (очистке веранды от песка, листьев, снега и пр.).

На таких прогулках дети учатся трудиться коллективно, сообща. Итог выполненной ими работы — это результат совместного груда всех. Виды организации тематических прогулок могут быть самыми разнообразными, но их обязательными составляющими являются совместная деятельность взрослого с детьми, совместная деятельность со сверстниками и самостоятельная деятельность ребенка. Совместная деятельность взрослого с детьми в ходе проведения прогулки проявляется особенно ярко, т.к. именно здесь осуществляется тесное общение между ними во всех видах деятельности. Большое внимание уделяем наблюдению детей за общественной жизнью, за явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуем целевые прогулки. Цель таких прогулок — способствовать умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников на материале природного окружения, развивать любознательность, способность Удивляться . В младшей группе целевые прогулки проводим раз в неделю на большое расстояние, на улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводим два раза в неделю и на более далёкие расстояния. Детям младшей группы показываем дома, транспорт, пешеходов, средней — здания общественного назначения (школа, дом культуры и т. п.).

Со старшими детьми проводим целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения

С помощью взрослого дети учатся устанавливать простейшие закономерности и понимать взаимосвязи природных явлений. На каждой прогулке замечать, наблюдать интересные явления природы, воспринимая окружающий мир всеми чувствами, воспитываем у детей способность любоваться зеленью травы, голубым небом, белыми облаками, радоваться пению птиц, жужжанию насекомых. Ожидание предстоящей прогулки и сама прогулка создают у ребёнка радостное настроение

В ходе прогулки используем разнообразные дидактические игры, например, «Угадай цветок по описанию», «Узнай дерево по листу», «Следопыты». Наблюдения могут сопровождаться песенками, загадками, чтением коротких рассказов, стихотворений. Дети с интересом узнают народные приметы. Также организуем соревнования «Кто больше заметит вокруг интересного и необычного». После возращения с прогулки детям даём возможность обменяться наблюдениями, нарисовать свои впечатления, смастерить поделки из природного материала, которыми украшаем участок детского сада, оформляем выставку детских работ. Знания, полученные детьми на прогулке, также отражаются в лепке, аппликации, в детском словотворчестве. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулок требует о г детей определённой выдержки, организованности и выносливости. Прогулки будут тогда радостными, интересными, познавательными, когда при условии достигнем цели и сумеем заинтересовать и обогащать знания детей. Структурными компонентами проулки является: разнообразные наблюдения, основные движения и подвижные игры, индивидуальная работа (дидактические игры), трудовая деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей, спортивные игры и элементы спортивных упражнений.

Дети на прогулке попадают в среду, частично знакомую, но меняющую в зависимости от разных обстоятельств. Это следует использовать наилучшим образом для всестороннего развития и воспитания ребёнка.

Первое, с чем встречается ребёнок на прогулке, — огромный мир природы, с которым необходимо его познакомить: помочь понять, принять, полюбить и бережно к нему относиться. Ежедневно проводим запланированное наблюдение за изменениями природы со всеми детьми или по подгруппам. Помимо этого, на протяжении всего времени на прогулке уточняем и закрепляем данные, полученные детьми не только в ходе организованных наблюдений, но и в процессе собственных наблюдений, знании. Одним из важнейших средств ознакомления детей с окружающим миром являются наблюдения. Наблюдения проводятся в детском саду ежедневно. Удержать внимание ребёнка особенно в младшем дошкольном возрасте очень непросто. Поэтому наблюдения но времени не более7-10 минут, в старшем возрасте наблюдения составляют от 15 до 25 минут. «Наблюдения должны быть яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну», — утверждала Е.А. Тимофеева.[23] Этому способствуют сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций детей при их виде.

Говоря о трудовой деятельности, следует отметить, что посильные трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход наблюдений за трудом взрослых, за живыми объектами окружающей среды. Выполняя одновременно и трудовые, и дидактические задания, дети заняты интересным и полезным делом. Именно в этой непринуждённой обстановке каждый ребёнок приобретает положительные качества и навыки правильного взаимоотношения со сверстниками.

достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим людям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике — сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика — все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

2.2 Виды прогулок

Разновидности прогулок.

1. Типовая — максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).

2. Комбинирование: целевая прогулка и свободная деятельность.

3. Прогулка – экскурсия — поход.

4. Спортивные эстафеты

. Прогулка начинается с раздевалки. Немаловажным фактором, влияющим на здоровье ребенка, является его одежда. Педагогический коллектив детского сада должен проводить беседы с родителями по вопросу одежды и обуви ребенка. Одежда и обувь ребенка должны быть легкими, подходить по размеру, стеснять движений, быть из натуральных материалов и соответствовать температурному режиму и погоде. В противном случае возможны перегрев или переохлаждение детского организма, различные потертости кожи, травмы. Важным моментом в одевании детей на прогулку является одновременность и последовательность, т.е. дети должны одеваться по возможности одновременно, чтобы в ожидании медлительного ребенка более ловкий, не успел вспотеть. Педагоги широко используют соревновательный метод, поощрения, а также раздельное одевание с использованием загадок и поговорок. Например, загадывается загадка про какой-либо элемент одежды, и те дети, кто отгадал, должны быстро и молча его надеть. Даже те дети, которые не отгадали загадку, глядя на своих друзей, быстро надевают одежду, чтобы не оказаться последними. Таким образом, ребенок не только готовится к выходу на прогулку, но и развивает фантазию. Обращая внимание на каждого ребенка, воспитатель постоянно должен держать в поле зрения всех детей: вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по собственной инициативе навел порядок на веранде. Так создаются хорошие условия для всестороннего развития и воспитания детей на прогулке.

В силу своих возрастных особенностей, дети сами не могут использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен правильно педагогически руководить их деятельностью. Структурными компонентами прогулки являются: наблюдения; дидактические занятия; трудовые действия детей; подвижные игры и игровые упражнение; самостоятельная игровая деятельность; индивидуальная работа по развитию определённых качеств . Все компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и интересной. К тому же они выступают не как отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того основного, что запланировано взрослым в конкретной прогулке. Последовательность их проведения варьируется в зависимости от: предшествующей деятельности детей (например, после физкультурного занятия целесообразнее в начале прогулки провести наблюдение, после занятий по математике и развитию речи — подвижные игры); от времени года (в холодный период времени предусматривается проведение игр с большой подвижностью детей); от индивидуально-возрастных особенностей детей (в младшем возрасте целесообразнее начать прогулку с наблюдения, в старшем – с игры и т.д.); от познавательных интересов детей. Дети на прогулке попадают в среду, частично знакомую, но меняющуюся в зависимости от разных обстоятельств. Это следует использовать наилучшим образом для всестороннего развития ребенка. Первое, с чем встречается ребенок на прогулке – это огромный мир природы, с которым необходимо его познакомить, помочь понять, принять, полюбить и бережно к нему относиться. Таким образом, основной метод обучения – это наблюдения. Наблюдения должны быть нерастянутыми по времени (не более 7-10 минут), яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну. Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций детей при их виде. Во-вторых, образная речь взрослого, его умение использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства. Поддержание интереса к ежедневным наблюдениям происходят за счет того, что детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного ознакомления . Наблюдения: наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.); наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью, позѐмкой, снегопадом и т.д.); наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной машиной и т.д.).

Наблюдения за живой и неживой природой перемежаются знакомством с общественной жизнью и трудом взрослых. Целевые прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать. В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза в неделю и на более далекие расстояния. Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней — здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.).

Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения. На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости . Вторым структурным компонентом прогулки являются дидактические задания и упражнения. Они являются приемом стимуляции детской активности. Они непродолжительны, занимают по времени не более 3-4 минут. Проводятся несколько раз в течении одной прогулки. Дидактические занятия разнообразны и в них всегда должны присутствовать игровые элементы. Такие задания должны быть доступны по исполнению, понятны каждому ребенку. Необходимо объяснить это задание, почему нужно приложить усилие к его выполнению . Дидактические задания могут решать одновременно несколько задач: закрепление цвета, формы, величины предметов, выполняться с использованием разных форм детской активности, например, с помощью активных движений, когда детям предлагается: «Покажи дерево. Найди такое же» или «Раз, два, три! К березе беги». И тут же ставится другая более сложная задача: « А как ты узнал, что это береза?» Очень часто дидактические задания переплетаются с трудовыми поручениями. Например, собрали осенние листья, стало чисто, из листьев стали делать украшения, разобрали по форме, цвету, размеру. Дидактические задания предоставляют детям возможность проявить собственное творческое начало, стимулирует их мыслительные операции, предлагают выполнять обследовательские действия. В ходе всей этой работы у детей происходит активное накопление чувственного опыта, развивается наблюдательность, внимание, память, разнообразные движения. Во время выполнения дидактических игр и заданий совершенствуются пространственные ориентировки каждого, идет интенсивное увеличение словарного запаса, обогащение его. Третьим структурным компонентом является выполнение детьми посильных трудовых действий. В процессе их выполнения важно сформировать положительное отношение, уважение к труду взрослого, желание самому включиться в трудовой процесс, а затем и проявлять самостоятельность, инициативу. Начиная работу по приобщению детей к посильным трудовым действиям, следует помнить, что это трудоемкая и кропотливая работа, требующая много терпения, внимания, творчества самого педагога. Несмотря на то, что выполнение трудового задания по времени занимает от 10 до 20 минут, детям интересно быть рядом со взрослым, чувствовать себя соучастником творческих дел. Существенным признаком того, что детям нравится действовать вместе со взрослыми, а так же нравится процесс, где можно приложить и собственные знания, и собственные умения, является их положительный эмоциональный настрой на всем протяжении выполнения поручения, устойчивый интерес не только к тому, что делает и говорит педагог, но и 1 собственным практическим действиям, к действия сверстников, а так же к достигнутым результатам. Гордость за достигнутый результат повышает самооценку каждого малыша. Структурным компонентом каждой прогулки являются организованные взрослым подвижные игры и игровые упражнения. У детей дошкольного возраста еще мал опыт самостоятельной двигательной активности, многие движения находятся в стадии формирования. Поэтому подвижные игры и игровые упражнения проводятся ежедневно с целью тренировки и закрепления двигательных навыков. С их помощью на прогулке успешно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Навыки и привычки выполнения разнообразных движений формируются у детей при условии многократных повторений. Поэтому эти упражнения естественным образом вплетаются в канву самостоятельной деятельности детей, в течении прогулки повторяются несколько раз в зависимости от обстоятельств, настроя детей. Задача взрослого – предлагать игровые упражнения на выполнение основных движений: ходьба и бег; подскоки и прыжки; ползание и лазание; упражнения с мячами и обручами. Помимо игровых упражнений на прогулке ежедневно проводятся и подвижные игры, продолжительностью от 6 до 10 минут. При планировании подвижной игры учитывается предыдущая деятельность детей. Если утром проводилось физкультурное занятие, то на прогулке можно ограничиться лишь игровыми упражнениями. В летнее время планируется по одной игре в утренний и вечерний отрезок времени. Зимой, чтобы создать у детей бодрое настроение пребывание на свежем воздухе лучше начинать с подвижной игры . В подвижных играх решается несколько задач: повышение эмоционального тонуса каждого из детей, удовлетворении потребности в разнообразных активных движениях, уточнение знаний о различных объектах (птички летают, зайчик прыгает), ориентировка в окружающем (побежали к песочнице, к веранде и т.д.), умение слушать взрослого и выполнять движения в соответствии с требованиями игры. В процессе подвижной игры дети учатся диалоговой речи, когда не просто повторяют за взрослым, а отвечают ему («Гуси-гуси»).

В процессе подвижной игры малыш получает удовлетворение и от дружеского общения со сверстниками и от ярких атрибутов, которые взрослый вносит в игру. В структуру прогулки включаются игры малоподвижные; игры средней активности; игры с высокой двигательной активностью. Кроме этого организуются игры: забавы аттракционы игры-эстафеты сюжетные подвижные игры игры с элементами спорта сюжетные подвижные игры бессюжетные подвижные игры народные игры хороводные спортивные упражнения («Катание на санках», «Скольжение», «Ходьба на лыжах») . Индивидуальная работа. направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств. Самостоятельная деятельность детей. Структурные компоненты прогулки (наблюдения, дидактические игры задания) проходят на фоне самостоятельной деятельности всех детей, которая занимает основную часть времени пребывания детей на свежем воздухе и требует постоянного контроля со стороны взрослого. Воспитатель может предложить детям организовать сюжетно — ролевую или подвижную игру, занимательные задания, игрушки или инвентарь для труда и т.д. Во время прогулки, воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу. В круглосуточных дошкольных учреждениях с детьми проводится и вечерняя прогулка. Участок при этом должен быть хорошо освещен. Основное место во время прогулки отводится самостоятельным играм детей. Прогулки будут радостными, интересными, познавательными и достигнут цели при условии, если воспитатель сумеет заинтересовать и обогатить знания детей. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий их мир, но видят далеко не все, иногда даже не замечают главного. А если настоящий воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать больше

2.3 Прогулка и экскурсии за пределы учреждения детского сада. Элементы ГУР

Требования к организации прогулок за пределами участка Учреждения.

1. Планирование прогулок за пределы участка планируются со второй младшей группы.

2. Содержание прогулок определяется программой по ознакомлению детей с окружающим.

3. При подготовке к прогулке воспитатель должен предварительно осмотреть место прогулки, маршрут исследования, согласовывать с руководителем детского сада. Маршрут движения группы должен предусматривать как можно меньшее пересечение проезжей части и, по возможности, использование только регулированных переходов.

4. Руководитель ДОУ проводит целевой инструктаж по организации прогулок и экскурсий за пределы участка детского сада со всеми работниками, сопровождающими детей, согласовывает общее количество детей, отправляющихся на прогулку. Руководитель Учреждения издает приказ об ответственности за охрану жизни и здоровья детей.

5. В случае дальней прогулки важно предусмотреть необходимое количество взрослых на 15 детей. Воспитатель должен предварительно осматривать маршрут следования и согласовывать его с руководителем Учреждения.

6. Если по каким – то причинам дети из группы остались в Учреждении, они по указанию руководителя Учреждения находятся под присмотром определенного работника, на которого возможно возложение ответственности за жизнь и здоровье детей.

7. Детей во время прогулок, экскурсий должны сопровождать не менее двух взрослых. Один из сопровождающих назначается старшим.

8. Дети строятся в колонну по два и берут друг друга за руки. Во время движения колонной в руках у детей не должно быть никаких предметов и игрушек.

9. Один из сопровождающих колонну находится впереди группы, второй – позади.

10. Каждый из сопровождающих должен иметь красный флажок. Группа должна быть обозначена красными флажками, которые несут первая и последняя пары детей.

11. Группа детей должна двигаться по тротуару или пешеходной дорожке, придерживаясь правой стороны. Если тротуар или пешеходная дорожка отсутствует, разрешается вести группу детей по левой стороне навстречу движению транспортных средств. Движение по обочине разрешается только в светлое время.

12. Перед пересечением проезжей части группу следует остановить на тротуаре, чтобы растянувшийся строй сгруппировался.

13. Пересекать проезжую часть разрешается только по обозначенным пешеходным переходам, а если их нет – на перекрестках по линии тротуаров или обочин.

14. На регулируемом переходе пересечение проезжей части разрешается только по разрешающим сигналам светофора или регулировщика. Начинать движение можно только одновременно с включением разрешающего сигнала. Во время движения группы через проезжую часть дороги оба сопровождающих должны стоять на проезжей части по обеим ее сторонам лицом навстречу движению транспортных средств с поднятыми красными флажками. В случае смены сигналов до окончания пересечения группой проезжей части сопровождающие остаются на ней до окончания движения группы и покидают проезжую часть после последней пары детей. 15. При пересечении проезжей части на нерегулируемых перекрестках и пешеходных переходах группу следует остановить на тротуаре. Перед началом перехода сопровождающие должны выйти на обе стороны проезжей части с поднятыми красными флажками, чтобы привлечь внимание водителей, и только убедившись, что их сигналы восприняты, старший сопровождающий разрешает переход. Сопровождающие покидают переход после последней пары детей.

16. Пересечение проезжей части вне обозначенных пешеходных переходов или перекрестков разрешается только как исключение, в одном случае: вне населенных пунктов при отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка. Пересекать проезжую часть разрешается под прямым углом к краю проезжей части и только на участках без разделительной полосы и ограждений, там ,где она хорошо просматривается в обе стороны. Перед началом пересечения группой проезжей части сопровождающие выходят на нее, становятся с поднятыми красными флажками лицом навстречу движению транспортных средств. Убедившись в безопасности перехода, старший сопровождающий подает команду, разрешающую начало перехода.

17. Необходимо избегать прогулок по улицам с большим движением.

18. По окончании прогулки, экскурсии, проверить количество воспитанников, сообщить руководителю о возвращении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь как нигде малышам предоставляются уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками. Однако в силу возрастных особенностей малыши сами не могут использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен педагогически правильно руководить их деятельностью.

В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстникам

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://jret.ru/kursovaya/na-temu-progulka-v-dou/

1.Кравченко, Долгова: Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие. ФГОС. Сфера 2019

2. Александрова, Кобзева, Холодова: Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. ФГОС ДО .Учитель 2019

3.

4. требованиями СанПин 2.4.1. 3049-13

ПРИЛОЖЕНИЯ

Картотека подвижных игр

Мл. гр

Подвижная игра «Бегите ко мне».

Цель : упражнять детей действовать по сигналу, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой.

Ход игры: Дети стоят на одной стороне зала, так, чтобы не мешать друг другу. Воспитатель стоит у противоположной стороны. Он говорит: «Бегите ко мне, все-все бегите ко мне!» Дети бегут к воспитателю, который встречает их приветливо, разведя руки широко в стороны, и делает вид, что хочет всех ребят обнять. После того как дети соберутся около воспитателя, он уходит на другую сторону площадки и снова говорит: «Бегите ко мне!». Перед началом игры воспитатель напоминает, что бежать можно только после слов «Бегите ко мне!», нельзя толкаться и мешать друг другу.

Желающих играть можно разделить на две небольшие группы: пока одна группа играет, другая смотрит, затем они меняются ролями.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Птички».

Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, бегать в разных направлениях одновременно всей группой, использовать всю площадь зала.

Ход игры: Педагог объясняет, что дети будут изображать птичек, которые готовятся к отлету в теплые края. По звуковому сигналу воспитателя все дети поднимают руки (крылья в стороны и разбегаются (разлетаются) по всему залу. По сигналу: «Птички отдыхают», дети останавливаются и приседают.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Кот и воробышки» (1 вариант).

Цель: упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, использовать всю площадь зала.

Ход игры: «Кот» располагается на одной стороне зала (площадки), а дети – «воробышки» — на другой. Дети – «воробышки» приближаются к «коту» вместе с воспитателем, который произносит: Котя, котенька, коток, Котя – черненький хвосток, он на бревнышке лежит, притворился, будто спит. На слова «Будто спит», «кот» восклицает: «Мяу!» — и начинает ловить «воробышков», которые убегают от него в свой домик (за черту).

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Кот и воробышки» (2 вариант).

Цель: упражнять детей выполнять прыжки с высоты.

Ход игры: Дети стоят на скамеечках, на больших кубиках, положенных на полу в одной стороне площадки. Это воробышки на крыше. В стороне сидит кот (воспитатель или кто-нибудь из детей).

Кот спит. «Воробышки полетели» — говорит воспитатель. Воробышки спрыгивают с крыши, расправив крылья, разлетаются во все стороны. Но вот просыпается кот. Он произносит «мяу-мяу» и бежит ловить воробышков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробышков кот отводит к себе в дом.

Указания. Следить, чтобы дети мягко приземлялись, спрыгивали на носки и сгибали колени.

Т.И.Осокина «Физическая культура в детском саду» (вторая младшая группа), Подвижная игра «Быстро в домик».

Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, двигаться врассыпную в разных направлениях, бегать одновременно всей группой, использовать всю площадь зала.

Ход игры: Дети располагаются в «домике» (на гимнастических скамейках или стульчиках).

Воспитатель предлагает им пойти на лужок – цветочками полюбоваться, на бабочек посмотреть – ходьба врассыпную, в разных направлениях. На сигнал: «Быстро в домик, дождь пошел!» — малыши бегут занимать место в «домике» (любое место).

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Ловкий шофер».

Цель: упражнять детей действовать по цветовому сигналу, двигаться врассыпную в разных направлениях, использовать всю площадь зала. Повторить правила дорожного движения.

Ход игры: Дети располагаются произвольно по всему залу, в руках у каждого ребенка руль (обруч).

По сигналу воспитателя: «Поехали!» — дети – «машины» разъезжаются по всему залу в разных направлениях, стараясь не мешать друг другу. Если педагог поднимает флажок красного цвета, то все машины останавливаются. Если зеленый – продолжают движение.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Быстрый мяч».

Цель: упражнять детей прокатывать мяч в прямом направлении, действовать по сигналу педагога.

Ход игры: Дети становятся на исходную линию, обозначенную чертой или шнуром. В руках у каждого ребенка мяч (большой диаметр).

По сигналу воспитателя дети занимают исходное положение – ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. По следующей команде дети наклоняются и, энергичным движением оттолкнув мяч, прокатывают его вперед, а затем бегут за ним. На исходную линию возвращаются шагом.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Зайка серый умывается».

Цель: упражнять детей выполнять действия в соответствии с текстом стихотворения, прыгать на двух ногах с продвижением вперед, использовать всю площадь зала.

Ход игры: Дети становятся перед воспитателем полукругом и все вместе произносят: «Зайка серый умывается, зайка в гости собирается. Вымыл носик, вымыл хвостик, вымыл ухо, вытер сухо!». В соответствии с текстом стихотворения дети выполняют движения, прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед – «направляются в гости»

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Поймай комара».

Цель: упражнять детей выполнять прыжки вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка, не уменьшать круг во время подпрыгиваний.

Ход игры: Дети стоят по кругу лицом к центру на расстоянии вытянутых рук. Воспитатель находится в середине круга. В руках у него прут (длина 1—1,5 м) с привязанным на шнуре комаром из бумаги или материи. Воспитатель кружит шнур немного выше голов играющих. Когда комар пролетает над головой, дети подпрыгивают, стараясь поймать его обеими руками. Тот, кто поймает комара, говорит: «Я поймал!».

Надо следить, чтобы дети не уменьшали круг во время подпрыгиваний. Вращая прут с комаром, воспитатель то опускает, то приподнимает его.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Мыши в кладовой».

Цель : упражнять детей выполнять бег врассыпную, подлезание под шнур, не касаясь руками пола

Ход игры: Дети изображают мышей. Они стоят или сидят на стульях, скамейках на одной стороне площадки — мышки в норках. На противоположной стороне, на высоте 50—40 см натянута веревка, за ней кладовая. Сбоку от играющих сидит воспитатель, исполняющий роль кошки. Кошка засыпает. Мыши бегут в кладовую, нагибаются, подлезая под веревку (надо стараться наклониться пониже, чтобы не задеть её).

В кладовой мыши присаживаются на корточки и грызут сухари. Кошка просыпается, мяукает и бежит за мышами. Мыши убегают в норки. (Кошка не ловит мышей, она только делает вид, что хочет поймать их).

Затем кошка возвращается на место и засыпает, игра продолжается.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «По ровненькой дорожке».

Цель : упражнять детей действовать в соответствии с текстом и ритмом стихотворения, выполнять прыжки на двух ногах с продвижением вперед, действовать совместно, использовать всю площадь зала.

Ход игры: Дети свободно группируются или строятся в колонну и идут гулять. Воспитатель ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст:

По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке,

Шагают наши ножки. Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам, по камешкам, по камешкам..В яму — бух!

При словах «По ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда воспитатель говорит: «По камешкам, по камешкам»,— они прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед. На слова «В яму — бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы»,— говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игра повторяется.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Лягушки-попрыгушки».

Цель : упражнять детей выполнять прыжки на двух ногах с продвижением вперед, перепрыгивание через лежащий на полу шнур.

Ход игры: На одной стороне зала на полу лежит шнур – это «болотце». Дети – «лягушки – попрыгушки» становятся на другой стороне зала в одну шеренгу на исходную линию. Воспитатель говорит: Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки, ква-ква, ква-ква-ква, скачут вытянувши ножки.

В соответствии с ритмом стихотворения дети выполняют прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед (примерно 16 прыжков) до «болотца» и прыгают через шнур, произнося: «Плюх!». После паузы игровое упражнение повторяется. Если группа детей большая, то построение производится в две шеренги и во избежание травм расстояние между шеренгами составляет примерно 1,5 – 2м. Дети второй шеренги вступают в игру чуть позже и только по сигналу воспитателя.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Коршун и птенчики».

Цель : упражнять детей действовать по сигналу педагога, выполнять ходьбу, бег врассыпную, прыжки с высоты 15–20 см, использовать всю площадь зала.

Ход игры : Дети – «птенчики» сидят в «гнездышках» (на гимнастических скамейках или стульчиках).

Ведущий – «коршун» располагается на дереве (стуле) на некотором расстоянии от них. Воспитатель предлагает «птенчикам» полетать, поклевать зернышек. Дети выполняют ходьбу врассыпную, не задевая друг друга, затем бег. По сигналу: «Коршун!» — птенчики быстро возвращаются в свои «гнездышки» (можно занимать любое свободное место), а «коршун» старается поймать кого-либо из них.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Птица и птенчики» (1 вариант).

Цель: упражнять детей действовать по сигналу, выполнять бег и ходьбу врассыпную, использовать всю площадь зала.

Ход игры: «Я буду птица, а вы – птенчики, — говорит воспитатель и предлагает детям посмотреть на большой круг (из шнура) – это наше гнездо и приглашает птенчиков в него. Дети входят в круг и присаживаются на корточки. «Полетели, полетели птенчики зернышки искать», — говорит воспитатель. Птенчики вылетают из гнезда. «Птица – мама» летает вместе с птенцами по всему залу. По сигналу: «Полетели домой, в гнездо!» — все дети бегут в круг.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (вторая младшая группа), М., 2009 г, Подвижная игра «Птица и птенчики» (2 вариант).

Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, выполнять бег и ходьбу врассыпную, ориентироваться в пространстве, использовать всю площадь зала.

Ход игры: Дети делятся на группы по 5—6 человек. Каждая группа имеет свой домик — гнездышко (начерченный мелом круг, положенный на пол большой обруч или связанную за концы веревку и т.п.).

Дети сидят на корточках, изображают птенчиков в гнездышках, воспитатель — птичку. По сигналу: «Полетели, полетели птенчики зернышки искать» птенчики вылетают из гнездышка и стараются улететь за кормом подальше. По сигналу воспитателя: «Полетели домой, в гнездо!» птенчики возвращаются в свои гнездышки.

Воспитатель напоминает, что нельзя залетать в чужое гнездышко, улетать надо подальше от дома, там больше корма для птичек.

Т.И.Осокина «Физическая культура в детском саду» (вторая младшая группа)