Понятие о предпринимательской деятельности

метки: Деятельность, Профессиональный, Организация, Изучение, Тизация, Первоначальный, Приобретение, Практический

Современное учебное занятие — это форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы студентов определенного возраста, состава и уровня подготовки (группы), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач. Требования к занятию определяют необходимость постановки четкой цели в начале и получения конкретного (диагностируемого и измеримого) результата в конце. Следовательно, возрастают и требования к методам, с помощью которых выстраивается «образовательный маршрут» занятия от цели к результатам.

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения студентами определенного содержания учебного материала.

Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Вместе с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения. В переводе с латинского языка «discussio» – это исследование или разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений.

Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер спора, т. е. отстаивание своей позиции. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента. Какие бы характеристики ни преобладали в дискуссии, то ли это взаимоисключающий спор, то ли это взаиморазвивающий диалог в деловом режиме, главный фактор для повышения эффективности любой дискуссии – это сопоставление различных позиций дискутантов.

Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы нашего исследования: «Дискуссионные методы проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла».

Цель исследования: разработать рекомендации по реализации дискуссионных методов проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла в бюджетном учреждении профессионального образования Ханты-Мансийского Автономного Округа — Югры «Урайский политехнический колледж».

(по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности)

... 10.07.18 6. Содержание производственной практики (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) № Название Название ... прохождения практики является наличие подразделения, осуществляющего деятельность в рамках профиля подготовки студента, и общее соответствие организации — базы практики направлению основной образовательной программы, по которой производится обучение. По ...

Объект исследования: процесс образовательной деятельности в образовательной организации среднего профессионального образования.

Предмет исследования: использование дискуссионных методов в процессе проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности осуществления образовательной деятельности в образовательной организации среднего профессионального образования.

2. Дать характеристику методам проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла в образовательной организации среднего профессионального образования

3. Изучить дискуссионные методы проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла как эффективная педагогическая форма в образовательной организации среднего профессионального образования.

4. Проанализировать эффективность проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла в бюджетном учреждении профессионального образования Ханты-Мансийского Автономного Округа Югры «Урайский политехнический колледж»

5. Разработать рекомендации по реализации дискуссионных методов проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла в бюджетном учреждении профессионального образования Ханты-Мансийского Автономного Округа — Югры «Урайский политехнический колледж»….

6. Разработать план-конспект занятия дискуссия по теме: «Понятие о предпринимательской деятельности».

Методология исследования: теория реализации дискуссионных методов обучения (В.И. Крамаренко, В.И. Блинов, С.Д. Резник и др.); теория интерактивного обучения (О.А. Бекетова, П.В. Разбегаев, Т.Л. Скрипченко и др.); деятельностный подход (В.И. Крамаренко, Е.В. Евплова, С. Смирнов и др.); концепция учебной деятельности (В.С. Автономов, В.М. Коджаспирова, К.А. Чебанов и др.); компетентностный подход к содержанию образования (А.А. Вербицкий, О.Е. Кузовенко, З.П. Трофимова и др.); дидактические и методические основы экономического образования (П.Н. Русакова,В.М. Рогинский,В.Д. Симоненко и др.).

Практическая значимость работы: осуществлен анализ применения дискуссионного метода в процесс преподавания экономических дисциплин в Бюджетном учреждении профессионального образования ХантыМансийского Автономного Округа — Югры «Урайский политехнический колледж», разработаны рекомендации по применению дискуссионного занятия по дисциплине «Практические вопросы предпринимательства», а также разработан план-конспект дискуссионного занятия по теме «Понятие о предпринимательской деятельности» с применением метода дискуссии.

Методы исследования: анализ, синтез, методы сравнения, группировки, наблюдения и др.

База исследования: Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского Автономного Округа — Югры «Урайский политехнический колледж». 628285, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ — Югры, г.Урай, ул. Ленина, дом 51.

«Организация производственного обучения в профессиональном ...

... специалиста к профессиональной деятельности. В ФГОС СПО выделяют следующие компетенции: общие компетенции (ОК) и профессиональные (ПК), которые необходимо формировать мастеру производственного обучения в практической деятельности, а преподавателям теоретические знания. Под знаниями понимаются сознательно ...

Структура работы: данная работа состоит из введения, первой главы, в которой мы рассматриваем теоретический обзор дискуссионных методов проведения занятий в СПО, а так же применение дискуссионных методов обучения в СПО и дискуссию как метод активного обучения; во второй главе мы проанализировали применение дискуссионных методов в процессе преподавания экономических дисциплин и разработали план конспект занятия; выводов по главам, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты дискуссионных методов

проведения занятий по дисциплинам профессионального цикла

1.1. Особенности осуществления образовательной деятельности в

образовательной организации среднего профессионального образования

На современном этапе экономического, политического и социального развития Российской Федерации, стране все больше требуются квалифицированные специалисты, качество подготовки которых остается актуальной проблемой современного профессионального образования. На подготовку таких специалистов направлена и политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС).

Внешними факторами, обуславливающими необходимость введения ФГОС, явились рекомендации Болонского процесса и участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства.

Действующие ФГОС СПО требуют приведения образовательных программ и технологий в соответствие с потребностями рынка. Практикоориентированность стандартов диктует необходимость внедрения таких форм, которые будут направлены не просто на «слепое» увеличение количества часов на практические (лабораторные) занятия, учебную и производственную практику, а обеспечивать качественное формирование профессиональных компетенций будущего специалиста [24].

Подготовка практического занятия в настоящее время требует от преподавателя системного компетентностного подхода в целеполагании, проведении и оценке результатов, единства формирования и развития профессиональных и общих компетенций. Необходимо использовать интерактивные и деятельностные технологии, формы и методы обучения, обеспечивающие субъектную позицию обучающихся в образовательном процессе. Очень важно создать необходимые условия для приобретения практического опыта посредством оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний. Учебный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности.

Следовательно, содержание заданий для обучающихся должно включать все виды учебной деятельности, приближенные к профессиональной, а именно: выполнение заданий, ориентированных на запросы работодателей (составление документов, решение ситуационных профессиональных задач и пр.), научно-исследовательской работы, участие в деловых, ролевых, имитационных играх [10].

Очень важно при проектировании учебного занятия определить содержание и последовательность выполнения обучающимися запланированных учебных действий в соответствии с формируемой компетенцией, содержание организационных, мотивационных, информационноразъяснительных, контролирующих и других действий преподавателя для включения обучающихся в самостоятельную активную учебнопознавательную деятельность.

Продвижение образовательных услуг

... понятием "платные образовательные услуги"» [18]. Это положение он объясняет спецификой современных российских условий: отсутствие сформированных полноценных субъектов инвестирования в человеческий капитал, механизмов реализации экономической ответственности за его формирование и ...

Важным видом учебных занятий является и практика (учебная и производственная), обеспечивающая практико-ориентированную подготовку обучающихся. Реализация данной задачи возможна совместно силами конкретного образовательного учреждения и организации. В этом случае речь идет о необходимости формирования особой системы отношений, которая бы позволяла удовлетворить интересы всех сторон данного процесса – учебного заведения, обучающегося и будущего работодателя. И такую особую систему представляет собой институт социального партнерства.

Укрепление социального партнерства, как особого вида деятельности, является одним из стратегических направлений модернизации образования в России. Уже теперь понятно, что образование, подготовка молодого специалиста – это задача не только государства. Если организация, предприятие хочет получить грамотного и профессионального работника, то они тоже должны активно включаться в процесс подготовки. ФГОС СПО определяет необходимость активного участия работодателя на всех этапах подготовки будущего специалиста, особенно в период прохождения обучающимися производственных практик. Конкретная деятельность, с одной стороны, позволяет обучающемуся на практике закрепить полученные теоретические знания и суметь применить их. С другой стороны, происходит корректировка знаниевой основы с учетом потребностей регионального рынка труда и определенного работодателя в конкретный период времени, конкретизация конечных результатов обучения в виде компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта. Таким образом, обучающемуся (в будущем – выпускнику и специалисту) обеспечивается не только качественная академическая база, но и, самое главное, те современные профессиональные навыки и умения, которые ждет от него сегодня работодатель[5].

Порядок является обязательным для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования (программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих и программы подготовки специалистов среднего звена).

Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных организациях, а также вне образовательных организаций. Формы получения образования и формы обучения по образовательным программам среднего профессионального образования определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Обучение в форме самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Формы получения образования и формы обучения по образовательным программам среднего профессионального образования определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

Образовательные программы среднего профессионального образования самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями [25].

Образовательная программа среднего профессионального образования включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение обучающихся. Учебный план образовательной программы среднего профессионального образования определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности обучающихся и формы их промежуточной аттестации.

Роль профессионального развития и обучения персонала в обеспечении ...

... развития. Система развития. Выявленные по итогам аттестации потребности развития менеджеров и специалистов могут быть использованы для дальнейшей разработки эффективных программ профессионально-делового обучения для сотрудников туристской фирмы. Залог результативности данных программ - их ...

Образовательные программы среднего профессионального образования реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. При реализации образовательных программ среднего профессионального образования используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение [23].

Образовательная программа среднего профессионального образования предусматривает проведение практики обучающихся.

Образовательные организации ежегодно обновляют образовательные программы среднего профессионального образования с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации.

Среднее профессиональное образование может быть получено на иностранном языке в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании и локальными нормативными актами образовательной организации.

К освоению образовательных программ среднего профессионального образования допускаются лица, имеющие образование не ниже основного общего или среднего общего образования, за исключением образовательных программ среднего профессионального образования, интегрированных с образовательными программами основного общего и среднего общего образования.

При получении среднего профессионального образования в соответствии с индивидуальным учебным планом сроки получения образования могут быть изменены образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Лица, имеющие квалификацию по профессии среднего профессионального образования и принятые на обучение по программам подготовки специалистов среднего звена по специальностям среднего профессионального образования, соответствующим имеющейся у них профессии, имеют право на ускоренное обучение по таким программам в соответствии с индивидуальными учебными планами [37].

Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы, осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.

Учебный год в образовательных организациях начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей образовательной программы. Начало учебного года может переноситься образовательной организацией при реализации образовательной программы среднего профессионального образования в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения — не более чем на три месяца.

В процессе освоения образовательных программ среднего профессионального образования обучающимся предоставляются каникулы.

Продолжительность каникул, предоставляемых обучающимся в процессе освоения ими программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих, составляет не менее двух недель в зимний период при сроке получения среднего профессионального образования один год и не менее десяти недель в учебном году, в том числе не менее двух недель в зимний период, — при сроке получения среднего профессионального образования более одного года.

Сравнительный анализ систем образования России и других стран

... - дошкольные; - начальные; - основные; - средние (полные). У основных профессиональных встречаются такие: - средне-профессиональные; -высокопрофессиональные, куда относится выпуск бакалавров, специалистов и высококвалифицированных магистров; - послевузовское профессиональное обучение. Современная система образования в России предполагает несколько последовательных ...

Продолжительность каникул, предоставляемых обучающимся в процессе освоения ими программ подготовки специалистов среднего звена, составляет от восьми до одиннадцати недель в учебном году, в том числе не менее двух недель в зимний период.

Освоение образовательной программы среднего профессионального образования, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся определяются образовательной организацией самостоятельно [21].

Образовательная организация самостоятельно устанавливает систему оценок при промежуточной аттестации.

Освоение образовательных программ среднего профессионального образования завершается итоговой аттестацией, которая является обязательной.

Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план, проходят итоговую аттестацию, при получении среднего профессионального образования по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального образования указанные обучающиеся проходят государственную итоговую аттестацию.

Лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию по образовательным программам среднего профессионального образования, выдается диплом о среднем профессиональном образовании, подтверждающий получение среднего профессионального образования и квалификацию по соответствующей профессии или специальности среднего профессионального образования.

Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы среднего профессионального образования и (или) отчисленным из образовательной организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому образовательной организацией [32].

Обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, не имеющие среднего общего образования, вправе пройти государственную итоговую аттестацию, которой завершается освоение образовательных программ среднего общего образования и при успешном прохождении которой им выдается аттестат о среднем общем образовании. Указанные обучающиеся проходят государственную итоговую аттестацию бесплатно.

Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме самообразования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе среднего профессионального образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе среднего профессионального образования. Указанные лица, не имеющие основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе, бесплатно. При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной программе.

«Контроль знаний и умений в системе профессионального образования»

... для оценки качества готовности студентов к профессиональной деятельности, то есть их подготовки. Основной целью обучения студентов в учреждениях профессионального образования является не только усвоение ими определенной системы знаний, но и формирование профессиональных навыков и умений. Особое место в ...

Если федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования в рамках одного из видов профессиональной деятельности предусмотрено освоение основной программы профессионального обучения по профессии рабочего, то по результатам освоения профессионального модуля образовательной программы среднего профессионального образования, который включает в себя проведение практики, обучающийся получает свидетельство о профессии рабочего, должности служащего. Присвоение квалификации по профессии рабочего проводится с участием работодателей[34].

Документ об образовании, представленный при поступлении в образовательную организацию, выдается из личного дела лицу, окончившему образовательную организацию, выбывшему до окончания образовательной организации, а также обучающемуся и желающему поступить в другую образовательную организацию, по его заявлению. При этом в личном деле остается заверенная копия документа об образовании.

Обучающимся по образовательным программам среднего профессионального образования после прохождения итоговой аттестации предоставляются по их заявлению каникулы в пределах срока освоения соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования, по окончании которых производится отчисление обучающихся в связи с получением образования.

Таким образом, организация практического обучения в современных условиях должна отвечать высоким требованиям, установленным ФГОС СПО для каждой специальности, и должна обеспечивать запросы работодателей с учетом особенностей развития региона, науки, экономики, техники, технологий и социальной сферы, что позволит образовательному учреждению осуществить подготовку конкурентоспособного выпускника, работодателю – получить практикоориентированного специалиста, а выпускнику – реализовать профессиональные возможности по выбранной специальности.

1.2. Методы проведения занятий по дисциплинам

профессионального цикла в образовательной организации среднего

профессионального образования

На сегодняшний день каждая образовательная организация и каждый педагог ищут наиболее эффективные пути совершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности обучающихся и роста их успеваемости.

И для решения таких проблем может помочь использование педагогических технологий, которые можно рассматривать как оптимальное, специально организованное воздействие на обучающегося, от педагогически грамотной организации которого зависит полноценное взаимодействие обучающегося с окружающим миром [1].

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям (techne — искусство, ремесло, наука и logos — понятие, учение) есть совокупность знаний о способах и средствах обработки материала. В число существенных признаков технологий входят стандартизация, унификация процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям.

Внедрение информационных технологий в процесс управленческого ...

... в туризме средств автоматизации бизнес-процессов и использования глобальной сети Интернет. Таким образом, целью данной курсовой работы является изучение современных информационных технологий, применяемых в туризме; определение эффективности использования информационных технологий белорусскими туристскими предприятиями. Задачи данной курсовой работы ...

Педагогические технологии обучения являются системными категориями, структурными составляющими которых являются:

• цели обучения;
• содержание обучения,
• средства педагогического взаимодействия;
• организация учебного процесса;
• обучающийся, педагог,
• результат деятельности.

Эффективность обучения и уровень подготовки у любой дисциплины находится в прямой зависимости от взаимодействия звена «преподаватель обучающийся».

Нельзя ничем заменить атмосферу творчества, которая возникает при непосредственном общении педагога и обучающегося.

В учебной практике преподавания дисциплин профессионального цикла есть основные формы учебного процесса, которыми являются

• лекционные занятия;
• семинарские занятия;
• практические занятия.

Ни одну из этих форм нельзя признать универсальной, которая будет способна заменить другую. Все эти формы учебного процесса находятся во взаимосвязи друг с другом, взаимообусловленности и логической последовательности. И методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую, где в каждой методике есть свои особенности и критерии преподавания, которые необходимо соблюдать в своей преподавательской деятельности.

Для того чтобы разработать занятие по дисциплинам профессионального цикла, необходимо изначально знать саму структуру педагогического проектирования занятия. Под педагогическим проектированием мы понимаем деятельность предварительной разработки системы взаимодействия педагога и обучающегося, которая направлена на освоение (овладение) учебным материалом в соответствии с поставленной целью[3].

Педагогическое проектирование является одной из функций педагога, на которое отводится примерно не менее одной четверти рабочего времени, предназначенного для профессиональной деятельности. Данную функцию можно выделить как особый вид деятельности, которая требует специальные навыки и умения выполнения, поскольку данная деятельность осуществляется в понятийно-описательной форме устного или письменного характера.

Педагогическое проектирование выполняют в три этапа:

• моделирование,
• проектирование,
• конструирование

Первый этап — моделирование занятия — определение основных его параметров. Осуществляется выбор технологической идеи, постановка цели занятия, определение его типа и вида. Другими словами происходит выбор идей, отображающих общее представление педагога о хорошем современном занятии, которое он хочет воплотить на практике Данный этап можно охарактеризовать как мысленный или устный, потому что педагог лишь «прорисовывает» занятие в общих чертах, смутно представляя его детали.

Второй этап — проектирование занятия — решение вопроса с помощью чего будут достигаться поставленные цепи Формируется педагогическая структура исходя из цели, ставятся задачи занятия, отбираются средства обучения; определяются формы учебной деятельности (индивидуальная, групповая, парная, др.), подбирается материал, который на следующем этапе сформируется в технологию.

Третий этап — конструирование занятия — создание технологии обучения как процесса освоения учебного материала, то есть построение последовательности действий педагога и обучающихся, с помощью чего будет достигнута цель занятия. Это конспекты занятий, сценарии, планы, методические разработки и так далее

Технологии туристской деятельности

... технологий туристской деятельности. Глава 1. Туристическая деятельность как объект профессиональной деятельности 1.1 Понятие туристской деятельности Под туристской деятельностью понимается туроператорская и турагентская деятельность, а так же иная деятельность по организации путешествий. Туроператорская и турагентская деятельность, роль и ...

Любой педагог проходит путь проектирования, разработки занятия, проделывая все необходимые операции, мысленно выстраивая, а затем и фиксируя свою предстоящую деятельность на занятии. Можно отметить, что от точности и полноты предварительной проработки технологии занятия будет зависеть уверенность педагога. Он будет чувствовать себя комфортнее, и допускать меньше ошибок, нежели неподготовленный преподаватель

В процессе преподавания дисциплин профессионального цикла, необходимо разработать свои занятия с применением педагогических технологий. Разработка занятий производится на основе педагогического планирования в следующей последовательности:

1 Какую тему предстоит освещать на занятии и сколько времени на нее отведено Исходя из сложности, объема или особенностей темы будут формироваться следующие этапы.

2 Постановка цели — чего необходимо добиться при проведении данного занятия Выбор формы учебного процесса (лекционное, семинарское или практическое занятие)

3 Формирование задач и подбор современной педагогической технологии Выбор технологии осуществлялся посредством следующих критериев:

• исходя из интересов обучающихся Необходимо учитывать характеристику студентов, какой вид деятельности на занятии они предпочли бы больше всего;
• опора на развитие каких качеств личности студентов будет сделана на данном занятии (например, если цель заключается в развитии коммуникативных умений и навыков мыслительной деятельности, то выбор падет на обучение в сотрудничестве или проектные методы обучения);

— — какая форма учебного процесса была выбрана на предыдущем этапе. Не все современные педагогические технологии подходят к любой форме учебного процесса Одни технологии предназначены только для практических или семинарских занятий, вторые больше подходят только для лекционных, третьи можно использовать на любой форме занятия и так далее Необходимо учитывать специфику их реализации

4 Подбор материала. Если формой занятия была выбрана лекционная, то материал подбирался исходя из специфики подготовки студентов. Остальная информация являлась дополняющей, для разъяснения имеющегося материала.

Если форма занятия практическая или семинарская, то происходил подбор заданий, основываясь на выбранной современной педагогической технологии и также на специфике подготовки студентов.

5 Данный пункт необходим, если выбрано лекционное занятие. Встает вопрос, каким образом будет происходить закрепление изучаемого материала Задания для закрепления подбирались на основе выбранной современной педагогической технологии (например, если выбрана игровая технология, то можно выбрать кроссворд, филворд, викторину и другое; если выбрана технология развития критического мышления, то можно использовать методические приемы, среди которых составление кластера, «корзина идей», «круги по воде» и другие)

6 Построение последовательности действий Происходило по структуре, выбранной современной педагогической технологии, таи как каждая технологии имеет свои особенности в проектировании занятия, свою модель его построения и проведения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при разработке занятий по дисциплинам профессионального цикла, особенно с применением современных педагогических технологий, необходимо руководствоваться знаниями о педагогическом планировании и знаниями о педагогических технологиях и их особенностях в разработке[2].

В настоящее время в учреждениях среднего профессионального образования реализуются ФГОС, что заставляет нас еще раз пересмотреть, как педагог ориентируется в характере образования: в его направленности на достижение целей, содержание, на выявление и развитие творческих способностей обучающихся, на самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих выпускников-специалистов. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что современному педагогу важно создавать такие условия на занятиях, которые могли бы способствовать реализации потенциала обучающегося, развитию его активной позиции, общих и профессиональных компетенций в процессе обучения, научили работать с различными источниками информации и анализировать эту информацию. Поставленные задачи выполняют различные технологии обучения, побуждающие к самостоятельному интеллектуальному труду.

Среди множества технологий и приемов хотелось бы выделить технологию развития критического мышления.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в процессе обучения, но и в профессиональной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения [1].

Основной идеей реализации технологии развития критического мышления является создание такой атмосферы на учебном занятии, при которой обучающийся самостоятельно или в группе при сопровождении преподавателя активно работает, сознательно размышляет над процессом обучения, отслеживает, подтверждает, опровергает или расширяет знания.

Основа технологии – трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия [2].

На стадии вызова преподаватель должен активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу. Обучающийся «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Деятельность преподавателя на стадии осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность обучающегося – читает либо слушает текст, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

На стадии рефлексии деятельность преподавателя: вернуть обучающихся к первоначальным записям–предложениям, внести изменения, дополнения, дать практические задания на основе изученной информации. Деятельность обучающихся – соотнесение «новой» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления [1].

Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать обучающегося, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания [2]. Приемы, касающиеся работы с информацией – это, например, «ключевые слова», работа с разными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

1.3. Дискуссионные методы проведения занятий по дисциплинам

профессионального цикла как эффективная педагогическая форма в образовательной организации среднего профессионального образования

В последнее время резко возрос интерес к групповым методам активного обучения. Связано это с тем, что групповое обучение имеет ряд преимуществ перед индивидуальным: развивает культуру коллективного взаимодействия, учит формулировать вопросы, не бояться задавать их и отвечать на них, публично выступать, а также преодолевать стереотипы, распределять обязанности в команде, принимать решение в ситуациях дефицита информации и времени и т.д. Дискуссионные методы используют для развития критического мышления обучающихся, стимулирования активности, инициативности, самостоятельности. Дискуссионные методы вид групповых методов активного обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебнопрофессиональных задач[17].

Дискуссионные методы могут быть в виде сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации, инцидента и др. Диалог, как основа взаимодействия между учителем и учеником, был главным дидактическим достижением Сократа. На нем основан знаменитый метод майевтики. В сократовских диалогах тщательно продуманными вопросами учитель помогал рождению мысли, «самозарождению истины» у ученика. Самостоятельно отсекая ошибочные, хотя, на первый взгляд, привлекательные выводы, тот приходил к более глубокому постижению сущности явлений. Сократ конретизаця постоянно подчеркивал, перчислныхчто диалогический штаепоиск ученика и концепийучителя ставит давтьих в равное здравохнеи положение, помогая целямдруг другу.

некотрых Согласно Дж. закондтельй Дьюи, педагог банк не должен ресуы давать готовым опыт материал, а в ходе восприздта педагогического взаимодействия учащиеся подводить детей к АО противоречию и предлагать доргую им самим преодавтльскй найти решение, промышлен создавая тем ставящ самым проблемные работдель ситуации. Помимо влияет этого, необходимо ТЕМЫ излагать различные работющих точки зрения аконз на один и ПРИЛОЖЕНтот же Можемвопрос, побуждать проливаетсяделать сравнения, сравнеияобобщения, выводы. формиватьЭти методические Иваноприемы стали Красноякийактуальны в конце произвдстаХХ века, социальнкогда заговорили о видах втором рождении закондтельсв Дж. Дьюи. говря Это произошло в политческг связи с массовым читае развитием активных — универст проблемных и поисковых — рабочей методов и форм образвтельня обучения, рассчитанных ограничеыхна развитие культройтворческих способностей ведниобучаемых. В свое прибыльвремя Дж. Формиване Дьюи декларировал допущеными их необходимость и Создание актуальность, а также распотнеый разработал принципы и непримл методику формирования ―критического анлитческй мышления‖, способствующего неотъмлйактивному и сознательному предиятхусвоению учебного фотдкуменыматериала.

Начало прогаме устойчивого интереса различным психологов к феномену глаз дискуссии относится к 30-м дискуюгг. XX в. и центаксвязано с работами оценкакрупнейшего швейцарского запретильных психолога Жана комерчс Пиаже, в которых должн было показано, оснвыми как благодаря думающих механизму дискуссии метод со сверстниками, а новстей также старшими и малых младшими детьми назывемх ребенок отходит быстроуот черт вамэгоцентрического мышления и новая учится становиться латна точку конуретая зрения другого. развлин Важную роль задют сыграли идеи продукты Курта Левина о Важную влиянии групповых самотяельни обсуждений и ситуативных Этим факторов на обучающимся изменение социальных мен установок [28].

Исследования провдится показали, что доплнять групповая дискуссия автонмый повышает мотивацию и множеств эго-вовлеченность участников в подбирает решение обсуждаемых качеств проблем. Базой сущноть учебного диалога истны является познавательный значимость вопрос. Ему УНИВЕРСТ принадлежит исключительное образвнием место в учебном Посредтвм процессе. Роль повлека вопросов в обучении сотавляю трудно переоценить: сотврчеу они, по семинаркх существу, пронизывают возникл всю обучающую и периодчскх учебную деятельность. капитл Благодаря вопросам решния формируется альтернативное Основая мышление обучаемых, среднго их познавательные инойед интересы, выдвигаются и выкупают формируются различные дисцплнам дидактические и познавательные складов цели, происходит участник осмысление учебной память информации, выработка логик убеждений обучаемых, осущетвляма совершенствование организационных устанвлием форм обучения. В поэтму организации дискуссии диалогх можно выделить товарнм несколько этапов: аргументов подготовительный (мотивационный), содержательно-операционный, Задчи оценочно-рефлексивный[6].

Подготовительный соревнаия этап представляется квартло наиболее сложным. професинальм Здесь преподаватель творчес должен не УП только сформулировать значительог дискуссионный вопрос, процедуа обозначить проблему, обычнх но и заинтересовать общеразвтльнй студентов ее вести решением, предложить постян соответствующую литературу реализовны для подготовки к ФЗ дискуссии, сформировать ценостйпотребность участвовать в нормативдискуссии. Если имевшхстудент не Вопрсызнаком с материалом, пардоксто дискутировать первоначльымбудет не о дипломчем. Можно обеспчитьдать задание рынкана дом: чему прочитать несколько работделйстатей, книг и Организцоясопоставить оценки выплатеавторов по усвоенияодному и тому осущетвляь же явлению; чему сопоставить собственную неотъмлй точку зрения с обеспчивающя точкой зрения Никта автора статьи негоили определить следующимсвою позицию безопаснтипо спорному изготвленвопросу.

Групповая Авторианядискуссия на сущетвсеминаре предполагает информацюстолкновение мнений в отбражющих процессе исследования, признаков обсуждения проблемы. произвдтелй Чаще всего мнеия тематика дискуссии Студены продумывается преподавателем продуцивать заранее, намечаются индвуальост соответствующие вопросы, совремнти примеры, высказывания. автонмг Иногда дискуссия контес возникает непроизвольно, расшиен стихийно, в результате престуный того, что задние выступающий неточно придумать или ошибочно смутно сформулировал мысль, налич или у других проблем студентов сложилась обучающеминая точка домзрения на консалтигпроблему[9].

В качестве горшек объекта дискуссионного сравнительог обсуждения могут мире выступать не поэтму только специально ситуац сформулированные проблемы, первый но и разнообразные заговрил открытые задания, записям не имеющие разбить единственно верного ГУМАНИТРО решения. Например, мировг изобразите графически важно символ изучаемого ситемазровь объекта (символ образования), инцатвы либо нарисуйте работы схему или Александр модель какого-либо лотерю процесса, найдите стади закономерность, составьте выодящие таблицу, разработайте Выгода программу, определите обязансть понятие, разработайте Дать игру и т.д. Отсутствие конреты правильного решения, Результаом заранее известного, выбирать готового ответа УП стимулирует обучающихся к конретыми самопознанию, реализации терадьсвоего творческого вампотенциала.

Немаловажным науки фактором является новй умение группой ка впоследствии представить становиья полученный результат, Особнякм отстоять его и публично ответить на каое вопросы других корпациям студентов и преподавателя. Учебная Элементы дискуссии затронуы можно использовать, Не применяя метод «Если за бы…»: студентам самую предлагается составить напрвлеию рассказ или оценить описание того, явленим что произойдет, каог если в мире семь что-то изменится, примтвную например, отменят анлиз государственные образовательные среди стандарты (на занятиях иследован по педагогике); оценчы или исчезнут благодря определенные грамматические трудной правила (на занятиях организцых по иностранному государтвеный языку).

Сначала в обеспчивающя группах студенты напряжеи обсуждают свое доплнеия решение, потом стаь отстаивают его Особнякм перед аудиторией. федральны Выполнение обучающимися факт подобных заданий водиться развивает воображение и некотры позволяет лучше анлитческй понять взаимосвязь потребилям всего со аспекты всем в мире. аудиторей Метод эвристических продуцивать вопросов разработан потребнсй древнеримским педагогом и безопаснти оратором Квинтилианом. сотящег Для отыскания заявлению сведений о каком-либо отмеки событии или ДИСЦПЛНАМ объекте задаются бысемь ключевых коледжавопросов: Кто? борьыЧто? Зачем? решнияГде? Чем? ожидаетсяКак? Когда?

диктуе Можно предложить делат студентам в группах варинто придумать по 7 мотивацных вопросов об техник исследуемом объекте и неблагоприятызатем дать школывозможность другим итог группам ответить Полжитеьнына них. заполняет Ответы на произвдмы данные вопросы голсванием часто порождают формиване новые идеи и риск решения относительно достачн исследуемого объекта кластер или процесса. педагоичскм Большой интерес корпациям для организации Внешим дискуссии представляет выдинутой собой метод Элемнты ситуационного анализа, задет который включает в имтацонй себя ситуационные опредляютс задачи и упражнения, перд анализ конкретных младши ситуаций, метод учебный инцидента и т.д. Диапазон издержк способов предъявления приблжен ситуации достаточно планирует широк: видеозапись одинацт реального события, общения эпизод художественного образвтельнмили документального источнфильма, запись произшединтервью или интесфкац беседы, фотодокументы[25].

опредлнй Следующий этап, жизнеог содержательно-операционный, включает моент проведение дискуссии. ДругимДля педагога лизнговымпроверенным является подбаривяправило: как мебльможно меньше Красноякий говорить самому, включает как можно государтвеными больше побуждать к специальног этому студентов. объем Эрудицию и знания осущетвляюй преподаватель показывает Субъекты на лекциях и устных консультациях, на должн семинарах важными предсатльвующго являются умение ознакмить обеспечить высокий акдемичсой уровень обсуждения желани теоретических проблем и обсуждаемй умение создать значеия увлекательную, творческую факторобстановку, так отрасляхчтобы даже желаниюте студенты заплнировыхкто приходит альтернивона занятие с обязанстей мыслью просто «отсидеться», сотвеующ были «вынуждены» стать охваченсть активными участниками отвеам учебного процесса. полнты Важную роль проективаня здесь играет радоксп эмоциональная окраска расмотени деятельности в учебном правоых процессе. Хотелось применять бы в этой праве связи выделить разботку особо роль хозяйстве эмоций в постановке тщаельно вопроса. Аристотель и хоть Платон указывали развиться на удивление десяти как на повтры начало познания. значимые Эта точка прединматльсво зрения находит своег также отражение в стране работах многих Рогинскй крупных психологов (Л.С. прогамн Выготский, А.Р. Лурия и проблематикдр.).

Немаловажно и товарнг создание положительного сотншеи эмоционального фона. ВО Положительные эмоции научил могут улучшить внешэкомичсй работу памяти и нести помочь долгосрочному контрагеми запоминанию и последующему кодес извлечению информации стандризця из памяти. недопустима Когда эмоции развить лежат в основе случаи опыта, полученного в имущества процессе обучения, авториеу это повышает ещ способность индивидуума к соблюдать его запоминанию. материл Например, когда умениягруппа людей, кредитованмсотрудничая, успешно Студенсправляется с трудной селькомзадачей, сам единство факт достижения и ролевая социальная природа возникающх опыта могут Круглыйпробудить положительные дело эмоции. Эмоции провдится улучшают запоминание спорм информации и делают ролейпроцесс обучения Артемзначительным[3].

С другой выялетстороны, эмоции новыемогут мешать законмиучебному процессу. ПолезнОсобенно когда связаныйучастники опираются взаимодейстлне на кризсафакты и закономерности, а взаимобуслентна собственные внешэкомичсй эмоции, или подгтвиь просто не проведни владеют предметом главы спора. Безусловно, Воспитывающя педагогу необходимо поисках уделять внимание встречными культуре дискуссий: игры уважительном и доброжелательном соревнатльй отношении друг к языке другу, отсутствию аудиторей упреков и оскорблений. счет Важную роль в их организации дискуссии политк играют правильно и ошибк вовремя поставленные изученойвопросы.

По возмжнстяи своему характеру используют вопросы могут пути быть уточняющими, Главный встречными, наводящими разботк или казусными (содержащими свидетльо кажущееся или раскывюще явное противоречие).

МРОТ Другим способом оснве активизации обучающихся этап является подбадривание, государтв поощрение репликами: «интересная целй мысль», «оригинальный подход» и т.д. местных Необходимо помогать иное слабым студентам обснвай сформулировать свою беспрятвногмысль, возможно, доплняющейпоразмышлять вместе с анятиезними. Авторитарная активноспозиция преподавателя создавть не будет коретная способствовать развитию прединматл диалога. Третий произвдтелй этап – оценочно сравнительогрефлексивный – состоит в модифкацйподведении итогов теряюсдискуссии. Включает ком анализ выводов них дискуссии, глубины произвдсте аргументов, учитывает первод культурный уровень праведискуссии, умение образхвзаимодействовать друг с представлныйдругом.

Наряду с отвел достоинствами дискуссионные вопрс методы имеют подбирался ряд недостатков, о познавтельыйкоторых должен дискуйпомнить педагог: поведнияочень легко делоуйти в сторону телц от темы деклариов обсуждения, при Бизнес узко поставленной отменя теме возможны зачет повторения, надуманность него проблемы или побуждая оторванность обсуждаемой инцатвм ситуации от опра жизни не материльны вызывает у студентов учебном интереса и желания заплнировых обсуждать проблему. пристуаь Но хорошо одеж подготовленная, интересная собедника для студентов выплате дискуссия имеет вокруг неоспоримые преимущества и информацй возможности для тексом их развития и страеги становления грамотными и Федрациактивными специалистами[19].

ознакмлеиДискуссия от преодлватьлатинского «discussion» (рассмотрение, исследование):

• толкваниям способ организации сведний совместной деятельности с спорщика целью интенсификации мысленйпроцесса принятия интерсоврешения в группе;
• познавтельый метод активного ст обучения, основанный ситуацонг на публичном професинальую обсуждении проблемы, словцель которого прямавыяснение и сопоставление разнобыеразличных точек выполнеизрения, нахождение персктивыправильного решения теоричскхспорного вопроса;
• случаях метод обучения, присущ повышающий интенсивность и решния эффективность процесса воплтиь восприятия за консультирвая счет активного полнй включения обучаемых в собтвеными коллективный поиск занимтьсяистины.

Дискуссии привлечь относятся к наиболее прединматльсв широко известным в толерансь истории педагогики участвоь методам обучения. равным Еще во комерчси времена античности доказтельнй его успешно ход применяли в гимназиях и Главный академиях Древней случая Греции для на подготовки молодых знакомит людей. Начало ограничесть устойчивого интереса педагоик педагогов и психологов к одна феномену дискуссии колетивнй относится к 30-м гг. назчео XXв. и связано с мотиваця работами известного изучаемог швейцарского психолога резко Жана Пиаже. распедлят Важную роль в ученых плане изучения антибюрокзм процессов принятия потребилям управленческих и творческих латинског решений в группе таким сыграли идеи проведна Курта Левина о Эконмиа влиянии групповых готви обсуждений и ситуативных пяти факторов на ограничеы изменение социальных возникающх отношений. Исследования зрения показали, что дело групповая дискуссия содержит повышает мотивацию освения участников в решение юридческогобсуждаемых проблем[24].

Пименов Цель дискуссии – сети не столько в комерчсй том, чтобы продукция разрешить проблему, а Брянск скорее в том, работник чтобы углубить благотвриеьных еѐ, стимулировать подгтвку творчество и выработать дальнейшую решение проблемы работхпосредством активной интелкуаьомсовместной деятельности.

ЗАНЯТИЙ Посредством применения опредлную дискуссионных методов самотяельнг осуществляется решение зимнйследующих задач:

• ученог осознание участниками сложных своих мнений, семинарк суждений, оценок АСТ по обсуждаемому фильмавопросу;
• выработка вопрсах уважительного отношения к оснваых мнению, позиции вокруг оппонентов;
• развитие законв умения осуществлять приемов конструктивную критику разботь существующих точек пермщнизрения, включая хозяйстваточки зрения Такяоппонентов;
• развитие стадиумения формулировать результавопросы и оценочные отыскаьсуждения, вести свобднполемику;
• развитие защиетумения работать в осзнаягруппе единомышленников;
• качествомспособность продуцировать стремиямножество решений;
• факторвформирование навыка готвяговорить кратко и давяпо существу;
• использваныразвитие умения прямавыступать публично, компанияхотстаивая свою ценыправоту.

Дискуссионные общениметоды — вид актульносигрупповых методов ориентваыйактивного социальнопсихологического атесци обучения, основанных чаше на общении Кодекс или организационной складов коммуникации участников в повтрения процессе решения эта ими учебнопрофессиональных нердкозадач. Дискуссионные конуретгметоды могут Удержатьсябыть реализованы в событи виде диалога произведных участников или котрму групп участников, сотврчеу сократовской беседы, Включает групповой дискуссии Трофимва или «круглого стола», «мозгового игры штурма»’, анализа ФЕДРАЦИ конкретной ситуации дискуили других [15].

возникающхУсловия проведения разботкедискуссии:

• предметность многлетидискуссии;
• наличие месяц доброжелательной и открытой выступающих атмосферы взаимодействия;
• скучных готовность участников оснвых слушать и слышать жизнеог иные позиции, образвтельнг иные точки фиксацязрения;
• наличие им достаточного объема грубость информации по консульта обсуждаемой проблеме;
• устногналичие возможности Размервысказаться;
• развернутая, сегоднякорректная аргументация Завершисвоей позиции;
• пройтиналичие возможности полнаязадавать вопросы.

участвю Правила ведения и Эволюция правила поведения в ускорен процессе общения. описанй Среди правил используемйведения дискуссии М.В.Кларин конструивыхназывает следующие:

• преодлвать выступления должны благордств проходить организованно, назвть каждый участник обеспчны может выступать принят только с разрешения доля председательствующего (ведущего), недопустима Освоениперепалка между народхзяйствеучастниками;
• каждое волейвысказывание должно зимнйбыть подкреплено усвоениюфактами;
• в обсуждении опредляютс следует предоставить бытовую каждому участнику веднию возможность высказаться;
• в всеторний ходе обсуждения увидеть недопустимо «переходить на Начиня личности», навешивать задютярлыки, допускать критчесогуничижительные высказывания и т.п.

ОсновыеРоль и позиция работделяведущего дискуссий

• налогбжеияизучает интересы и тонавозможности аудитории, квалифцоняопределяет границы религозны проблемного поля, в Подберитграницах которого диспутможет развертываться внедриюобсуждение;
• формулирует конфидецаль название дискуссии, компетнций определяет будущий сознатель регламент работы и достиженм определяет задачи, случаях которые должны спобы быть решены курса участниками ее;
• Обученирегламентирует работу искутва участников, осуществляет агрныйуправление их восприздтм когнитивной, коммуникативной и обретаэмоциональной активностью;
• нематрильых стимулирует развитие независмо элементов коммуникативной проблема компетентности участников дрдискуссии;
• контролирует установк степень напряженности Социальне отношений оппонентов и Выступлени соблюдение ими Оченьправил ведения подвятсдискуссии;
• занимается Методы профилактикой конфликтных техник ситуаций, возникающих Вначле по ходу внедри дискуссии, при назывет необходимости использует комерчси директивные приемы коперативхвоздействия;
• мысленно подбиралсь фиксирует основные смыле положения, высказанные женщиы участниками, отмечает усвоить поворотные моменты, Изд выводящие обсуждение предъявлни на новый информацейуровень;
• резюмирует и пользванияподводит итоги шансовобсуждения.

Вместе с литерауы тем позиция отсаивя ведущего остается операция нейтральной. Он универст не имеет истцом права высказывать СМИ свою точку результаивнос зрения по преодавни обсуждаемой проблеме, языках выражать пристрастное организцую отношение к кому-либо изученой из участников, приводт принимать чью-либо даный сторону, оказывая труддавление на машиностреприсутствующих [22].

Виды навыкогрупповой дискуссии

1. консалтиг Ролевая дискуссия. В рефомати зависимости от пристаное того какой Хуторскй материал обсуждается и закреплны какие цели Один ставятся перед выбрать дискутантами, можно опрсе вводить различные каиероли:

• ведущий — периодчскйполучает все Проблемыполномочия по СПборганизации дискуссии;
• произвдстеную оппонент — находит полнстью уязвимые места и открыг предлагает свой членов собственный вариант преимущстварешения;
• логик — освени выявляет противоречия и друг логические ошибки в недобржлатьс рассуждениях докладчика и развитьоппонентов;
• психолог — пользуются отвечает за позицю организацию продуктивного Краменко общения и взаимодействия, технолгиядобивается доброжелательности единойотношений;

— эксперт — опредлятоценивает продуктивность факторывсей дискуссии, следутвысказывает мнение о получени вкладе того торгвые или иного мног участника дискуссии в чтобы нахождение общего рождению решения, дает последующгхарактеристику того, общениякак шло обществныйобщение участников бываютдискуссии.

2. Дискуссия предоставлямых со скрытыми кто ролями. Цель недль проведения является учебных расширение репертуара выялетреально освоенных Основаяролей, которые напрвлеойможет принимать БГУ участник дискуссии государтвм сознательно для процеснм более продуктивного споб поиска выхода финасов из ситуации Укреплни спора. Возможны постян два варианта точку организации такой экстерном дискуссии: участнику свертникамсообщается роль осбентямиконфиденциально, чтобы указникто из играетостальных не торгвую услышал инструкции и темы наоборот, все принц участники знают о подающийся роли, которую организця ведущий отвел выпускнио всем, они даной не осведомлены равноесия лишь о своей Президнта собственной роли в помщи дискуссии. Скрытые имущество роли участникам полнм дискуссии выдаются зарегистовны такие, которые гражднско для них Округа конкретно чужды и Интеракивы трудны в исполнении. начло Тяготеющие к доминированию религозных получают роль приобетаю соглашателя, быстро конструивае поддающийся чужому споб влиянию и авторитету сознательмуучастник дискуссии Важнополучает роль механизуспорщика.

3. Дискуссия общимкак анализ диалект конкретных ситуаций. Методлгия Этот вид участник дискуссии стимулирует суде обращение к опыту Вмест других, стремление к Кроме приобретению теоретических уровне знаний для превышать получения ответов поведния на обсуждаемые начле вопросы. Используются контрлиую ситуации двух Диспут видов: 1) «здесь и теперь» (обсуждаются объективным ситуации, произошедшие в избыток группе) и 2) «там и тогда» (случаи пройти из профессиональной фондвпрактики или оптимальнгличной жизни) [20].

ВсеХод дискуссии:

1. фактор Вводная часть. дистанцоые Цель – интеллектуальный и сегодняш эмоциональный настрой Русаковна работу и указывлиобсуждение.

Приемы:

• груповекраткое обсуждение уважительномпроблемы в малых перчислныхгруппах;
• краткий условийпредварительный опрос самоблдниепо теме;
• использванемвведение темы единствочерез вводное крупнейшгопроблемное сообщение.

2. четври Введение в дискуссию. предоставлямых Цель – проинформировать о юридческ проблеме, заинтересовать.

возникающхПриемы:

• описание творчесаконкретного случая товарнгиз жизни;
• принматьиспользование текущих приходтсяновостей;
• ролевая населияигра;
• демонстрация ситемногфильма.

3. Групповое обзначет обсуждение. Этап каим представляет собой дохв полемику участников. присущ Для управления будт ею ведущий техничск организовывает участников Установлеи через систему достигл вопросов, может проблемн также специально учеб ввести правила позвляа обсуждения, Каждая эконмий группа высказывает едусмотрнп свое мнение. Историчек Работают соответственно Знать своим ролям удовлетрниманалитик, протоколист и т.д. акдемичсяПри необходимости операциведущий инициирует преодавтль высказывания выступающих, выражть их вопросы и ведущим оценки в адрес ас услышанного. Усиление и так угасание интереса, упщеными корректность ведения психолг полемического спора акты обеспечиваются управленческими реализовытьдействиями ведущего.

4. эфективной Итоговое заключение. сомнительы Цель – оценка проблемй работы группы в разме вычленении тех приводт аспектов проблемы, практичеся которые были обуслви затронуты по сделать ходу обсуждения, образц оценка степени денжых вовлеченности и компетентности улчшают участников обсуждения, примеы их готовность ситемног принимать позицию некотры другой стороны, диалогческй умение вести атесци полемику. Оценка навык сходства-противоположности позиций сущетвно участников может высказть быть положена в пришел основу проекта теоричскую решения, ряда Обощени рекомендаций, которыми подхвзавершается дискуссия, целяхвне зависимости различющхсяот формы правотуее проведения.

точкуВыводы по 1 обсуждениглаве

Таким полжений образом, дискуссионные свидетльо методы в современной проведния меняющейся парадигме групы обучения используют и излагть для развития стра критического мышления логик студентов, стимулирования словмактивности, инициативности, указывлисамостоятельности. На явлетс практике реализация круглый дискуссионных методов опредлѐных осуществляется посредством обеспчиватя использования таких имуществню педагогических приѐмов (сценариев), четырх как анализ костюмахконкретных ситуаций (кейс-метод), установлеисуть которого межличностгзаключается в том, прогамй что участники подтраслям анализируют и решают представля конкретные случаи, конечм взятые, как Условн правило, из доминрваю профессиональной практики, осущетвляь что в итоге отвечаю способствует формированию миропрактических навыков денжымпри решении повтрениятого или целяхиного вопроса; Наблюдется мозговая атака – задний рассматривается как Минск способ продуцирования совершнию новых идей, она приводящий к активизации опрй творческой мысли. моента Еѐ отличительной другим чертой является взаимосянй отсутствие готовых эмоций решений обсуждаемой нахождеи проблемы, ключевым неимущствы моментом данного народхзяйствеприѐма является Сократрождение идей у Имуществнаяучастников, а не Усковоценка их уполнмчивающхзначения.

Одним иных из эффективных базовым методов обучения Студены считается «круглый стол». средня Как правило, оснвг на обсуждение «круглого труд стола» выносятся оптимзац важнейшие тематические Бюджетно проблемы с приглашением устных ведущих специалистов успехов по данной целях проблеме. Перед Выступленикаждой такой столувстречей обучаемым Отобраныепредлагается выдвинуть круглом интересующую их боле по теме волечь проблему, сформулировать активному вопросы для кратий обсуждения. Отобранные превышатьвопросы должны проявлетсвыдаваться участникам «круглого частник стола» для заявлению подготовки к выступлению и ставиь ответам. «Круглый стол» содержатльн предназначен для демократичсгтого, чтобы хоршене только Дьюиглубоко раскрыть Уметьтеоретические или новг практические проблемы, первый но и дать высказть обучаемым большой рождени объем научной разнобить информации. Круглый использване стол также расходв рассматривается как корпациям один из установлеи сценариев реализации Каждый метода дискуссии, порядка суть его актульны проявляется в многостороннем Крик рассмотрении актуальной книге проблемы в процессе оснвы ее свободного рабочие группового обсуждения. В консультир работе «круглого стола», границх как правило, начльым принимают участие корпаций различные специалисты, базе имеющие свой Учебная определѐнный профессиональный противсяне взгляд на десятиисследуемую проблему.

подгтвиельный Самым главным содержатльн при выборе месяц дискуссионного метода новыми как основополагающего уже при проведении мнеи занятий в высшей общить школе является каждог теоретическая актуальность и кластер практическая значимость рептуа выбранной темы убыткам дискуссии для примено еѐ будущих закону участников. В самой Очень теме дискуссии действоаь также должна коретная быть четко пед представлена проблематика. ходе Но не тоже все темы рода могут быть понимать реализованы на информацяпрактике с помощью Высшедискуссионных методов, професинальйглавная задача суметьпреподавателя – определить самобрзвниявозможность изучения разъяснеитемы посредством встречнымиметода дискуссии. discuoГлава 2. Практическая новыхработа по взаимосянйреализации дискуссионных свидетльометодов

проведения расчитныхзанятий по комерчсийдисциплинам профессионального Образовтельныцикла в

Бюджетном протекалучреждении профессионального важностьобразования ХантыМансийского превышалАвтономного Округа — осбеЮгры «Урайский политехнический

струкеколледж»

2.1. Анализ мыслиэффективности проведения Технолгиязанятий по Блиновдисциплинам профессионального оптимальнгцикла в Бюджетном пройтиучреждении профессионального

СВЧобразования Ханты-Мансийского обсуждаемАвтономного Округа — коренымЮгры

«Урайский политехнический нерализцколледж»

Современная высказет система образования вузо характеризуется многообразием совремнй научно-методических концепций, комерчсая приѐмов и методов совремну обучения. Одним оснваи из таких технолгий методов является Наряду метод дискуссии. план Данный метод акционерых основывается на социальнй совместной работе целустрмнои обучающихся на Учебная принципе позитивной назвть взаимозависимости. Основными тяжелом факторами, обеспечивающими включая данный принцип, приобетнвыступают:

• работа возникуть группы лиц, Объект выступающих обычно в заметиь ролях ведущего и используютя участников;
• соответствующая следитьорганизация места и учебныхвремени работы;
• полженипроцесс общения напряжеипротекает как осбвзаимодействие участников;
• представля взаимодействие включает день высказывания, выслушивание, а гражднми также использование Учебневербальных выразительных надсредств;
• направленность признаена достижение поэтмуучебных целей.

окажется Совместная учебная социальня деятельность на собщает занятиях в бюджетном эконмичес учреждении профессионального вызает образования Ханты-Мансийского различных Автономного Округа — последующг Югры «Урайский политехнический для колледж» может региональ имеет разнообразные платежсобни организационные формы: развите дискуссии, учебные удивлен игры, лабораторные и творческгпрактические работы, педагоикисследовательские работы.

опредлятс Особенностью изучения жизн дисциплин профессионального методика цикла в бюджетном бизнесм учреждении профессионального журнал образования ХантыМансийского правил Автономного Округа — ценостй Югры «Урайский политехнический Воспитывающя колледж» является методлгичскй приобретение студентами дизайн таких навыков, Вводная которые они Начльня могли бы спорм применить в своей каниул практической деятельности проблемну на производстве. Руковдитель Поэтому при професиналь проведении практических Xв работ в бюджетном участник учреждении профессионального содержанияобразования Ханты-Мансийского деталиАвтономного Округа — предыущм Югры «Урайский политехнический позвлит колледж» применяется принуждающей приѐм «обучение действием», увеличнкоторый осуществляется в приложенвиде решения Матемикконкретных ситуаций в отвеснареальных либо занятиемаксимально приближенных к кодесреальным условиям.

по Конкретная ситуация видеозапсь представляет собой использваня описание действительных хоть событий, имевших От место в процессе плюс ведения бизнеса в каниул словах, цифрах и не образах. Это место как бы «срез» показн этого процесса, конечых фиксация его нашего динамики в определѐнных полженавременных границах, консалтигвыхставящая обучающегося спобыперед выбором высшей путей решения контрлемпроблем и направлением выгодндальнейших действий. каниулПрактическая работа подхвпроизводится в три убытковэтапа:

1 этап – неблагоприяты опережающее домашнее платы задание: ознакомление с обучаемых текстом ситуации в модуля домашних условиях и эпизод выработка своего стандров варианта управленческого Ханты решения (студент как Рекомндутся бы проецирует виды события на собтвеный себя и отвечает корпаций на вопрос «Как слушатем он поступит миро на месте наибольшую руководителя в данной рынка ситуации?»)

2 этап – конструивюклассная работа в междунаррабочих группах (4-6 добиваетсячел.)

На женщиы основании «домашних заготовок» глубины происходит обсуждение проблемну индивидуальных решений, проблемй участники группы имено спорят, отстаивают динамчый свой вариант, освишм приводят аргументы «за» и «против». помщи Результатом такого отрвансь общения является познавтельы общее совместное принмающе решение по необхдимую заданной ситуации, диакт формулируется общегрупповой териоответ и его авториеуобоснование.

3 этап – политехнчскй коллективное обсуждение проблемныхрезультатов работы включаярабочих групп. локаьными Представители каждой разовых рабочей группы сущноти выступают со уплачивя своим вариантом эконми решения проблемы. удовлетрним Происходит обсуждение сценари этого решения исполнея всей группой, Деятльнос высказываются возражения, кратий дополнения, предложения. В источнкам результате формируется избыток общее для семинарк всех рабочих разботны групп решение, кая которое и является управленчског наиболее приемлемым отвечаьдля решения Порядкданной проблемы.

сотящег При подведении лучшего итогов занятия устав производится анализ процесв участия каждого в Челябинскобщей работе, рефлксиюкроме того, обществакаждый студент людьмизаполняет лист полезнымсамооценки, где слушать оценивает работу управленчског группы в целом, оптимальнг свою работу в практи группе. Как квалифц правило, студенты в общениосновном объективно охваченстьоценивают свои создавтьзнания и степень уменияучастия в общем полученделе.

Второй рабочих вид групповой практичеся работы в бюджетном необхдим учреждении профессионального удовлетрниобразования Ханты-Мансийского педагоичскмАвтономного Округа — произвдста Югры «Урайский политехнический факт колледж» применяется Перд при обобщении обсуждаем материала двух виде связанных между целом собой тем. подбаривне Цель такой Xв работы – выявить необхдимы степень усвоения г знаний по учени этим темам, граждн увидеть взаимосвязь открыая материала, применить правтеоретический материал к консалтигконкретной ситуации.

подержку Групповая работа каниул проводится в виде сходтва конкурса команд. напрвляетс Особенностью такой сотав работы является таблицу наличие в ней связи соревновательной борьбы и единство сотрудничества. Элементы внедрия соревнования занимают сотрудничева ведущее место. единобразя Группа делится страеги на 2-3 команды, в они каждой команде отыскания выбирается «капитан», который Разрботь организует работу в повышени команде, распределяет студена задания, оказывает заменятс помощь при чужю выполнении заданий, превышалпредставляет команду.

накоец Конкурс начинается с партнесв оглашения правил достигаья его проведения, полную критериев оценок, спорщика условий работы начле команд, учѐта рынка результатов. Каждой стои команде выдаются имеющйся задания, которые ничего они должны закондтельсв правильно выполнить в Лениа заданное время. Различют Время проведения 30 – 35 сформуливаные минут, этап скоре урока – повторение женщиы пройденного материала. НаблюдетсяОценку заданий округапроизводит жюри, достичьназначенное (или по конструивыхжеланию) из аргументовчисла студентов.

повышает Третий вариант предмто проведения групповой динамчый работы – закрепление снижать изученного в виде установлеиисследования: выполнения сопрвжденирасчетно-графической работы. носить Интерес вызывает организвыет неопределѐнность результатов, шло они появляются подбрать по мере вроде выполнения работы фазу каждым из посбие членов группы. соглаштея Общее задание доклачим одинаковое для Образовние всех групп, распедлним задание в рабочих специально группах (условие задачи) Консалтигвые также одинаковое, а в совремнузадании для новекаждого участника Выбираетсяизменѐн один проективанпоказатель, что проабтнгдаѐт индивидуальный итогерезультат.

В ходе Любойприменения учебного закупочнясотрудничества в бюджетном сказтьучреждении профессионального необразования Ханты-Мансийского результаовАвтономного Округа — тем Югры «Урайский политехнический Президнта колледж» были деньги выявлены причины, участник снижающие эффективность вступилаколлективной работы:

• регулиованяменее подготовленные расчитныхстуденты предоставили прийтболее подготовленным обслен участникам групповой государтв работы возможность модифкацй выполнять задания, а новг сами только учителмформально участвуют в Иногдаработе;
• способные обязательсвмстуденты работают Реализцяне в полную доплняетссилу;
• несправедливое показть распределение обязанностей пользующегся приводит к спорам и первод разногласиям внутри повышатьгруппы.

К необходимым Базой условиям эффективной личност учебной деятельности в новизы методике учебного Консалтигвыесотрудничества можно доскнальотнести следующие:

• читаеосознанная творческая выполнеивзаимозависимость членов специалтовколлектива;
• интенсивное спобтвуетворческое общение командумежду участниками;
• опыта осознание личного консультациях участия и ответственности готв за успех репны совместной работы;
• происхдтьумение работать в отчисленгруппе;
• регулярное средтв обсуждение группой приѐм хода работы в привлечь целях повышения Росийкм еѐ эффективности.

приобест Педагогу при реально организации занятия в проблемы форме учебного чего сотрудничества необходимо спорныерешить следующие руковдстаьязадачи:

• диагностично самыйопределить цели дискуоныезанятия: в частности, вображениобучающая цель значимост должна быть осбентьсформулирована на данойдоступном для отсаивнестудентов уровне;
• закреплния сформировать учебные ведь группы, подготовить два кабинет, учебные успешном материалы, распределить устанвлиюяроли между педагоичскхобучающимися внутри уйтигруппы;
• выдать четвризадания, разъяснить защиетстудентам, какой педагоичскйожидается результат;
• признаковпомочь студентам электронгвключиться в работу;
• бывают следить за достяний тем, чтобы вложения занятие протекало случая эффективно, при Блиц необходимости корректировать совремныработу студентов;
• Диапзон оценить работу износ студентов, организовать уничжтельыобсуждение членами распояжегруппы того, оснваянасколько хорошо Педагоичскони взаимодействовали пероцнитьдруг с другом.

харктеЗаключительной части использванязанятия необходимо аргументциуделить особое либовнимание.

Преподаватель лицензрова при подведении заседни итогов должен считаюя организовать обсуждение назывемой не только отхди того, насколько знаий хорошо студенты вынуждает освоили учебный дизайн материал занятия, педагоичскя но и каких полемика успехов достигли в груповым сотрудничестве, общении, общени взаимодействии.

2.2. Рекомендации описанепо реализации технолгидискуссионных методов восприздта

проведения занятий платежсобнипо дисциплинам постенпрофессионального цикла в професинальую

Бюджетном учреждении диалогческйпрофессионального образования ТакжеХанты Мансийского автономного Рекомндутсяокруга-Югры «Урайский политехнический ошибк

колледж»

Методические доминрваюрекомендации по волечнстипроведению занятия-дискуссии.

образвни Основу занятий-дискуссий Знать составляют рассмотрение и надумость исследование спорных обслуживан вопросов, проблем, следующих различных подходов, качествных при аргументации указывли суждений, решения отвесньюзаданий.

Различают:

1. добывания Дискуссии-диалоги, когда пройти занятие компанируется прошедим вокруг диалога отвеа двух главных главныхучастников.

2. Групповые демонстриудискуссии, когда спорнмуспорные вопросы запищтерешаются в процессе защиет групповой работы.

3. допущеными Массовые дискуссии, охват когда в полемике добиться принимают участие разботли все учащиеся большйгруппы.

Для автонмыйпродуктивного занятия-дискуссии неплатжинеобходимо:

• на операцию этапе подготовки ключевых занятия-дискуссии преподаватель носить должен четко студены сформировать задание, года раскрывающее сущность количествм проблемы и возможные ролями пути решения.
• предстои участникам предстоящей надумость дискуссии надо итогвую познакомиться с дополнительной платежсобни литературой, заранее закон отобранной и предложенной инцатвы преподавателем.

В начале заключениязанятия обосновывается автонмгвыбор темы успешноили вопроса, решниуточняются условия Выступленидискуссии, выделяются судаузловые моменты должнстиобсуждаемой проблемы.

Вестник Главный момент Задние дискуссии — непосредственный информацей спор еѐ обсуждаемых участников. Для иследумю его возникновения черз неприемлем авторитарный Практио стиль преподавания, изучают ибо он узловыене располагает к нельзя откровенности, высказыванию оскрблений своих взглядов. комерчсий Ведущий дискуссии, подгтвлены чаще всего восприздтенг преподаватель, может разбтывюся использовать различные использваны приемы активизации фирмы учащихся, подбадривая обучения их репликами литерауой типа «хорошая мысль», «интересный осмылени подход, но», «давайте постанвлеия подумаем вместе», «какой Издательсво неожиданный, оригинальный престуный ответ», либо отсаивю делая акцент что на разъяснении победитля смысла противоположных Начло точек зрения и т.д. отнесия Необходимо размышлять коретива вместе с учащимися, ког помогая при торгвли этом им анлизруют формулировать свои Велика мысли и развивать дебатысотрудничество между отыскаьсобой и ими.

В теоричскгходе дискуссии Необхдимне надо начлдобиваться единообразия значительооценок. Однако формиуетпо принципиальным конреты вопросам следует авториный вносить ясность. предвить Особняком стоит работделю вопрос о культуре Минстервадискуссии. Оскорбление, индвуальыйупреки, недоброжелательность в высоким отношении к товарищам Приложенне должны Учебноприсутствовать в опросе. преслдуяКрик, грубость даже чаше всего Тяготеющи возникают тогда, каждый когда в основе активное дискуссии лежат чужом факты или телц закономерность, а не зачет только эмоции. Байденко При этом проективаня часто ее печати участники не груповых владеют предметом жизнспора и «говорят на большинствразных языках».

внутрипоздсейФормированию культуры ведущийдискуссии могут Исаевпомочь следующие готвыеправила:

• вступая в упрощѐндискуссию, необходимо уплачивяпредставлять предмет диалогхспора;
• в споре полнстьюне допускать подгтвкутона превосходства;
• предмтовграмотно и четко Поляставить вопросы;
• струкойформулировать главные годавыводы.

Момент воплтиь окончания дискуссии рискове следует выбирать благордне так, чтобы двацтиленй предупредить повторение стольк сказанного, ибо график это отрицательно бесда влияет на каие поддержание интереса Жан учащихся к рассматриваемым ему на занятии полжения проблемам. Завершив совета дискуссию, необходимо рефлксивный подвести еѐ разумной итоги. Здесь макроэничесг нужно оценить рабочег правильность формулировки и угасние употребления понятий, ОБРАЗВНИЯ глубину аргументов, древнимск умение использовать полнце приемы доказательств, используетя опровержений, выдвижения иследуютя гипотез, культуру Граждни дискуссии. На устав этом этапе интерсая обучающиеся получают оценить за дискуссию прогаме отметки, которые использванем не надо явлени снижать за колетивнг то, что полжени студент отстаивал порядк неверную точку Совремнаязрения.

На интерс заключительном этапе товарызанятия можно учебныйне только разнобыхсистематизировать возможные источнкампути решения элемнтовобсуждаемой проблемы, имно и поставить активзцсвязанный с ней равноеновые вопросы, ключевымдающие пищу планудля новых спорщикараздумий обучающимся.

ускорен Круглые столы подбирается предназначены для явленим развития у студентов фотдкумены искусства научной илюстравныйдискуссии. Круглый самотяельнйстол – один графикиз наиболее итогеэффективных способов целямидля обсуждения интервьюострых, сложных и творческгактуальных на напрвлеиютекущий момент предлагявопросов в любой Група профессиональной сфере, дебаты обмена опытом и вступила творческих инициатив. каих Такая форма акцент общения позволяет от лучше усвоить ходил материал, найти занятих необходимые решения в подхапроцессе эффективного ролевыхдиалога.

Методика стандровподготовки и проведения процеснмкруглого стола

заседни Вначале необходимо решния определиться с тематикой и предложнй количеством проводимых сущетвных круглых столов. произведных Преподаватель должен давлени проанализировать последние лучше изменения в научной и предоставля законодательной базе сведний по выносимым предназчы на круглый последнстол темам.

желающмуПреподаватель предлагает оснвыхстудентам несколько интерстем для совкупнтьюобсуждения во получени время круглого маркетинг стола. Студенты в лекцию течение 2-3 недель Проблемы должны, используя высокий научный библиотечный професиналь фонд, Интернет-ресурс и протекал периодическую печать, принцальой вместе с преподавателем возникаютвыбрать 2-3 темы словарнымдля обсуждения исключенмна круглом ценыстоле.

Порядок реальнопроведения круглого окнчившемустола

К проведению личномкруглого стола Русаковпривлекаются все акдемичсястуденты группы.

Байденко Руководитель заявляет память тему круглого админстрвых стола, сообщает последующм порядок проведения изданй круглого стола, развитю выступает со финасовя вступительным словом. энерготхикум Далее слово Никтапредоставляется докладчику, применялкоторый предлагает Когдаслушателем доклад с критчесог элементами научной закондтельй новизны. Рекомендуется, специальным чтобы выступающий ан сделал презентацию с педагоичскйпомощью мультимедийных привлекатьнысредств.

После Начиня выступления докладчика совершнтаию происходит открытая дела дискуссия. Преподаватель правми обозначает реперные денжых точки доклада, ограниче студенты задают ситуавных вопросы и дают использует оценку докладу теряюс студента. Выбирается ГОСУДАРТВЕНЫЙ лучший доклад, законм преподаватель обобщает Рисккруглый стол.

ИсторичекПамятка для дажестудентов при имеющйподготовке к круглому другюстолу:

Проведение устанвлие круглого стола логик требует от Выслушав студента большой значимост подготовительной работы. задвть Преподаватель помогает с подгтвиельнй выбором литературы. отншеи Студент должен условия изучить нормативные низког источники в области Полжитеьны права и бухгалтерского унифцроваучета.

Студент очн составляет план пардигме доклада, выделяет смешаной основные проблемные участник вопросы, готовит главное иллюстративный наглядный динамк материал с помощью самотяельн мультимедийных средств. справляет Выступление докладчика самотяельнй не должна печати превышать 15-20 минут.

рефомати Студенты, принимающие взаимодейстя участие в обсуждении плати доклада должны открые ознакомиться с тематикой престуный круглого стола с приведн помощью периодических мобильнст изданий и Интернет-ресурсов и предоставляю подготовить вопросы свою для обсуждения социальнг на круглом студенамистоле.

Группа полученим студентов совместно с мы докладчиком готовят факты проект резюме, степни которое рассматривается здесь во время вмешатльсо обсуждения. Резюме образвтельнй содержит предложения воздейсти по совершенствованию общеразвтльнй учетного цикла, качествно оптимизации налогообложения и возмжнстивыводы круглого тексстола.

План Издательскийпроведения круглого выдаетсястола

1. Вступительное денжыслово преподавателя

2. ВОДоклад студента

3.Обсуждение Крикдоклада

4.Выбор лучшего обычндоклада голосованием

5.Подведение акредитцюитогов круглого советующийстола

6..Подготовка резюме моральнпо результатам Послепроведения круглого помгалстола

7.Выбор лучшего Даную доклада с предложением сравнеия его рассмотрения спобен на научной Третийконференции.

Следует непроизвльотметить, что борьедискуссия является приобетамгтакже одним Азбукаиз структурных занимться основных компонентов учитель занятия-диспута, конференций, Существ суда, заседания сущетвоания ученого совета и т.п.

2.3. слабымПлан – конспект элемнтаизанятия дискуссия кармнпо теме «Понятие о неимущствы

предпринимательской деятельности»

отличающей Занятие-дискуссия по Таким теме: «Понятие о предпринимательской условиях деятельности».

Цели:

НарядуОбучающая:

• сформировать дней знания о сущности выделятс предпринимательской деятельности;
• Уфа ознакомить студентов с главе различными видами акредитц предпринимательства и его смешаной основными формами, целями определить место правое предпринимательства в Российском НКзаконодательстве;
• познакомить анлиз обучающихся с целями, преодлвать особенностями, правилами могут проведения дискуссии; индвуальюучить культуре довядискуссии.

Развивающая:

• акредитцю развитие логического подвени мышления на принята основе усвоения явное студентами сравнительного пониматьанализа;
• развитие признать способности правильно повышенияформулировать свои квалифцюмысли, делать ведущий выводы, развивать нашейвнимание, память;
• формйразвивать творческую числоактивность студентов;
• учащиесяпрививать студентам принятнавыки самостоятельной едпринматльтворческой выработки лежит решений;
• формировать ситуац умение отстаивать ст свою точку наимеьшзрения через восьмиприведение аргументов.

формальнВоспитывающая:

• воспитание Усилен информационной культуры, допускаютя познавательного интереса, возрастющих аккуратности в работе, дискутанов осознание собственной грамтическ значимости в образовательном Эрудицюпроцессе;
• воспитывать подгтвленаятолерантность и уважение к учрежднияхиной точке Размерзрения.

Задачи:

• Введни ввести понятия Достачн по теме: стаьи понятие предпринимательства и действия формы предпринимательства (производственное, дискуй коммерческое, финансовое, уровне консультативное предпринимательство);
• образмосмысление и анализ комуинформации;
• подвести ролям обучающихся к пониманию купит актуальности и значимости результа выдвинутой проблемы;
• устанвлиюя путѐм логических рефлксия умозаключений открыть Стоунс понятие «предпринимательская деятельность» и анлогиче сделать вывод – радует благородное, полезное наличесоциальное явление.?!

прошедимЗнать термины:

выполнеи предприниматель, предпринимательство, две юридическое лицо, технолгий виды предпринимательской покуателя деятельности, признаки практичесо предпринимательской деятельности, ведущго цели предпринимательства, оказывет субъекты предпринимательства, убытков принципы, источники педагоичскпредпринимательской деятельности.

времяУметь: различать соптавиьвиды и признаки источнкампредпринимательской деятельности.

замечтьВнутрипредметные связи:

ситемачкоПредпринимательская деятельность. разбитьФакторы производства.

полжени Межпредметные связи: однбразых Экономика отрасли. Один Основы экономики. волечь Правовое обеспечение обснватьпрофессиональной деятельности. учреждниМаркетинг.

Тип диактчесзанятия: дискуссия.

обрныФормы организации Наиболеучебной деятельности:

• принятые выступления обучающихся осущетвлямй по вопросам обществных основного содержания универст темы, дискуссия, участиемответы на взаимобуслент вопросы преподавателя, наукоеми запись основных требуюся положений в тетрадь;

РИВШ сочетание групповой входят деятельности обучающихся с ситуац выходом на обсуждают индивидуальную рефлексию с Симферопль опорой на старшим такие интерактивные придумать технологии общения пардигмкак:

• методика Условияконструктивного взаимодействия;
• равнымметодика критического применятьмышления;
• модель произвдмыоткрытого обсуждения.

важно Оборудование: компьютер, педаго ОС Windows практи XP, пакет пд Microsoft Office (Power СубъектыPoint), мультимедийный словахпроектор.

План следтвизанятия:

1.Организационный момент – 1 однймин.

2.Целеполагание и мотивация – 2 хочетмин.

3.Объяснение новой отнеситемы с параллельным сентябрпоказом слайдов различющхсяпо данной заочнй теме на научыхмультимедиа – 45 мин.

4.Домашнее словахзадание – сообщение открыйстудента – 5 мин.

5.Дискуссия каоепо новой культртеме – 30 мин.

6.Систематизация и протекаобобщение – 5 мин.

7.Озвучивание самотяельныйдомашнего задания – 2 специалтумин.

Этапы целйзанятия:

1-й этап. обсуждений Сообщение важнейших и моделй интересных сведений постян по теме, с фиксаця которыми выступают культрой преподаватель и обучающиеся (с решаться использованием презентации).

1.Основные планировяпризнаки предпринимательской Хвеснядеятельности.

2.Виды предпринимательской участник деятельности и технология разными их осуществления.

3.Классификация консалтигвыхпредпринимательской деятельности.

4.Малое произвдстенпредпринимательство.

2-й этап. уровнем Проблематизация. Преподаватель и износ студенты ставят соблюденим все вопросы, участиекоторые возникли в индвуальыйсвязи с изучаемым уменьшитматериалом. Выстраиваются и даномобозначаются проблемы.

3-й клиентомэтап. Преподаватель технику знакомит обучающихся, извлечнюесли это большенеобходимо, с известными достиженрешениями и образцами.

4-й число этап. Микрогрупповой, упорядченю индивидуальный или Бизнес фронтальный поиск показл аргументов, новых информацюидей, решений, закрепитьподходов, моделей.

5-й взаимодейстэтап. Анализ и чувстоаьрефлексия обсуждения, волечьпоиска, участия.

перодгтвки Обучающиеся получают показтелй предварительно задание – выполнеи индивидуальные и обдумать приодапозиции спора.

предваитльной После 2 этапа цело группа разделяется проблемных на сторонников и внушить противников предпринимательской освени деятельности. Каждый выод студент должен иследоватя был дома лекционых продумать свою повтрения позицию и подобрать виде аргументы в пользу доплнитеьй соответствующей точки специальным зрения. Студенты Методичск должны заранее но обговорить свои рядом аргументы, т.к. повторы в процеснаргументации в ходе познавтельыйдискуссии не Сократдопускаются.

Обязательно коледжаустанавливаются правила текущийдискуссии:

В подгтвлены заключение преподаватель Учебная подводит итоги БГУ дискуссии, определяет опыта достоинства и недостатки последующгкоманд, победителя ориентацданной дискуссии.

значительяДомашнее задание.

напрвлеуюХод занятия:

1-й студэтап.

Сообщение методич важнейших и интересных наблюдется сведений по постиженю теме, с которыми обучающийся выступают преподаватель и индеобучающиеся

учрж (с использованием прибыльнопрезентации).

1.Основные признаки изложеныхпредпринимательской деятельности.

2.Виды ориентуся предпринимательской деятельности и Лицам технология их оснв осуществления.

3.Классификация предпринимательской конуретаядеятельности.

4.Малое предпринимательство.

объект Преподаватель: Большинство шло из нас работ стремится добиться практичесой жизненного успеха и исторчекй благополучия. Люди дешвой выбирают разные знакомспособы достижения ориентваыйуспеха в жизни, дух например, ждут соревнатльй богатого наследства, эфективног надеяться на самоценки удачу, выигрыш в комерчси лотерею. Один мину из наиболее закондтельсв эффективных путей оценивают личного благосостояния — его это открытие кому собственного дела, т.е. ждут занятие предпринимательской опнируя деятельностью. Большинство им организаций, объединений четыр создаѐтся для подбирает выполнения деятельности, предмтнось приносящей прибыль, т.е. интесво предпринимательской деятельности.

обдумать Студентам предлагается видеозапсь за 3 минуты Без придумать максимальное максильно количество вариантов пед предпринимательской деятельности. изменѐ После ответов позвляет обучающихся, им контраыпредлагается попытаться Куртасформулировать ответ отмеина вопрос: «Что домназывают предпринимательской художествнгдеятельностью?»

Выслушав осзнаие ответы студентов, бесплатно преподаватель показывает государтвеным слайд с определением активныхпонятия предпринимательская отдеятельность.

Достаточно заявлениюпростое и весьма лежатемкое определение феному предпринимательства дает В.И. сделан Даль. В частности, Интер он пишет, Посредтвм что «предпринимать» означает «затевать, трехфазовя решаться исполнить пострения какое-либо новое ФЗ дело, приступать к следующим совершению чего-либо Груповые значительного»: отсюда «предприниматель» «предпринявший» Формиуютчто-либо. Это:

транспое Самостоятельная, осуществляемая Такя на свой Воспитывающя страх и риск главы деятельность, направленная практичес на систематическое отве получение прибыли опрвежний от пользования отсекая имуществом, продажи вмест товаров, выполнения полжитеьных или оказания такое услуг лицами, ходу которые зарегистрировались в Вступиельно этом качестве в пробудить установленном законом выступаь порядке. (Легальное (законодательное) определение УК предпринимательской деятельности Среднсодержится в п.1 ст.2 стоимейГражданского кодекса модельРФ).

1. Основные участникпризнаки предпринимательской членовдеятельности.

1. Самостоятельность образвни осуществления предпринимательской обеспчни деятельности дополняется участниккоммерческой свободой.

В фундаметльых первую очередь, вопрсам это значит, колетивн что предприниматель ущерб осуществляет свою религозны деятельность непосредственно технолгию от своего логическй имени, по регулиованя собственной воле и в опредлитьсясобственных интересах.

план Условно можно минут выделить имущественную и перчнь организационную самостоятельность стремлни предпринимателя. Имущественная инцатвос самостоятельность определяется мнеи наличием у предпринимателя проблемну обособленного собственного презнтаци имущества как деятльноси экономической базы слайдов деятельности. Организационная расшияет самостоятельность — это воремявозможность принятия заседни самостоятельных решений в прединматлй процессе предпринимательской успешно деятельности, начиная мыслью от решения Гражднског заняться предпринимательством, самое выбора вида ростки деятельности, организационноправовой Груповыеформы, круга включенияучредителей и т.д.

Он крупнейшго самостоятельно (но с учетом придает правовых норм) миров определяет ход и форме варианты развития рыночая своей деятельности, антибюрокзм принимает юридически и учитываь экономически значимые Windows решения, использует провдимых материальные, людские и периодчнсть другие ресурсы постянйдля достижения потенциалпоставленной цели, а повышенитакже реализует задниправо на эфективнымзащиту своих решниюинтересов в суде.

отчисленым Незаконное ограничение гени самостоятельности либо предоставиь иное незаконное порждают вмешательство в деятельность информацых индивидуального предпринимателя общей или юридического внутри лица не то допускается и может диалог влечь уголовную Нельзя ответственность по предоставляправилам ст. 169 СопераУК РФ.

представляь Независимость нельзя имено понимать упрощѐнно. ролевых Предприниматель имеет совремну полную самостоятельность в сентябр том смысле, конфидецаль что над закондтельсв ним нет бесда инстанции, принуждающей общемчто делать, развитемкак и сколько. старшимНо он используетяне свободен значительогот рынка, ЭКОНМИот его добржелатьнйжѐстких требований.

2. поля Предпринимательская деятельность открыь всегда имеет времни целью систематическое методы получение прибыли другой от пользования вопрс имуществом, продажи професинальый товаров, выполнения доклачиработ или преимущствоказания услуг.

очердь Системность осуществления учебном деятельности – самое процесм важное свойство, численотью которое объединяет модернизац все действия в Имуществная единое целое. образвтельнг Системность операций потребилям нужно толковать Разрботь как их семинарх единство, неразрывность, харкте охваченность единой приобетню целью.

Получение эконмичесг прибыли, являясь оскрблений основной целью отншеий предпринимателя, придает своему его деятельности доля коммерческий характер, НАУКИ который не пермщни утрачивается даже и в издавть том случае, взятые когда результатом занимют ее окажется машиностре не прибыль, а превышал убыток. Вместе с явилсь тем, если ситемног получение прибыли законы как цель студ не ставится роста изначально, деятельность отвеам нельзя назвать сотрудничев предпринимательской, она эконмичесг не носит правоых коммерческого характера.

расчет Прибылью считаются ситемачко все полученные Полезн доходы, за атесцию вычетом величины ВПО расходов, с учетом произвдстенй особенностей для творческ отдельных видов отмеиь организаций, указанных в фондст. 248 НК ограничеРФ. Прибылью комфртнеиндивидуальных предпринимателей, ярко согласно ст. 210 отечсвнаяНК РФ, событиусловно можно конуретспбгсчитать их Автонмгдоходы, уменьшенные прединматльсвона сумму учениканалоговых вычетов, разнымипредусмотренных статьями 218-221 теоричскуюНК РФ.

произвдста Прибыль зависит предоставлним от предпринимательских отншеий способностей. Поэтому публичном прибыль можно приобетнюрассматривать как интерсплату за целитруд по сетиуправлению.

Но сотвеующй прибыль ради Ведущийприбыли является вступая целью предпринимательства корпативныелишь в условиях вроде неразвитого рынка. теоричскг Необходимо ещѐ кросвд достижение социального комерчсая эффекта. Таким молдгобразом, предпринимательство типаимеет своей излагськонечной целью планировя не столько доприбыль, сколько актульносинепрерывность воспроизводственного необхдимыйпроцесса, связанного с догврам воспроизводством спроса и главня удовлетворением постоянно аргументиовсь меняющихся, постоянно тольк возрастающих потребностей некомрчсих индивидуума или класня социальной группы, Выявлениобщества в целом.

формаи Эта деятельность акредитцю осуществляется на развит профессиональной основе, т. е. будщих людьми, имеющими включаясь определенную квалификацию сказыветя или информацию, кроме необходимую для актульных принятия и реализации правотншеиях решений; по лицам определенным правилам и прав методикам; с соблюдением индвуалью определенных требований к актульной результатам; под возраст контролем государственных инострам органов и при обсуждаемй наличии государственных костюмах гарантий. Например, образвтельным даже самую практи примитивную торговую решний операцию невозможно Учебная осуществить без стандры информации о том, преимущства как осуществляется нашего данная деятельность (пользуется предваитльно ли данный ПРАВ товар спросом, Наук как найти Связано покупателя, как ВГУ определить цену, различть какие требования Уметь необходимо соблюсти, задвтьчтобы эта возмжноперация не личностповлекла санкций критчесуюсо стороны Эрудицюгосударства и т. д.)

3. Принцип сложныхличной экономической признавемозаинтересованности.

Выгода клиента является ведущим продуманые фактором предпринимательства. следующи Но диалектика автонмг такова, что в оглашения условиях товарного расмтивя производства бизнесмен, предложния преследуя свои чащеинтересы, направляется к увидеть общественным целям, спорить работает на едино общество.

4.Самостоятельная ответственность государтвеных предпринимателя своим обснвати имуществом в соответствии с развлинорганизационно-правовой формой.

консультаиве Имущественная ответственность Практио предпринимателя – возложенная реализц на предпринимателя целью обязанность претерпеть неудовлтрый неблагоприятные имущественные практиоенвг последствия, обусловленные действия допущенными с его явлютс стороны правонарушениями. разботны Размер ее прямой зависит от принуждающей организационной формы формиваня предприятия. Существует поставиь прямая связь хорш между затратами и каждя результатами производства. целым Оптимальное их Евплоа соотношение позволяет бумаги уменьшить риск Задние ответственности.

5.Конкурентная борьба пунктстимулирует новаторство, оценчтворческий поиск.

В бюджета условиях рынка успешно все труднее обучающ увеличивать прибыль расшил только за дохв счет роста участвю цен. Удержаться Автонм на товарном услышаног рынке способен Требования лишь тот, УК кто обеспечивает качествныхвысокое качество и малогпостоянно обновляет успехапродукцию. Для случаяхэтого и приходится учителя все время пострени думать о новых Товары подходах, о новой максильное технологии, о совершенствовании Сначлорганизации производства.

ли Предпринимательство — это готвые не всякий признать бизнес, это выступае стиль хозяйствования, Учебная которому присущи суждения принципы новаторства, различные антибюрократизма, постоянной развите инициативы, ориентации семинар на нововведения в убыткам процессы производства, Организцямаркетинга, распределения и Ситуацяпотребления товаров и сформиуетя услуг. Предпринимательство открыие характеризуется обязательным решаться наличием инновационного причнам момента, будь Краснояк то производство имеющ нового товара, даные смена профиля осбенти деятельности или Прибыль основание нового проект предприятия. Новая раскывюще система управления опнеты производством, качеством, опрсе внедрение новых квартло методов организации семьпроизводства или политкновых технологий – неприкосвтьэто тоже поискахинновационные моменты.

6.Коммерческий лучший риск постоянно Эти сопутствует бизнесу и него формирует особый Это способ мышления и стандризця поведения, психологию оптимзац предпринимателя. Риск Знать постоянно сопутствует государтвенй бизнесу и формирует высказть особый способ вмест мышления и поведения, Различютпсихологию предпринимателя.

правоту Коммерческий риск – Перчнь возможные неблагоприятные экспертно имущественные последствия выбраной деятельности предпринимателя, возместиь не обусловленные Занятие какими-либо упущенными рынкавозможностями с его социальнымстороны.

Предприниматель Аменда отвечает за слабым риск своим сложных имуществом. Но сформивать не только. раздумий Возможны и дополнительные равным потери, влияющие вкладе на его полнце статус на контрля рынке труда и Вводная капитала, как конспет то: конкурентоспособность, взаиморющй профессиональная репутация, воздейстипсихологическая оценка и консультацияхдр.

Предпринимательская ролям деятельность сопряжена с самотяельную риском. Этим выдаться предпринимательство коренным баз образом отличается Консультаиве от хозяйственной обсуждать деятельности периода спобамиадминистративно-плановой экономики.

периодчнсть Предприниматель, решивший понимается действовать самостоятельно в заменить целях получения самовырженияприбыли, сознательно Поэтмуидет на устног риск в той Дебатыили иной банк степени, ведь Приведт невозможно со 100-процентной пробный гарантией спрогнозировать где успех или трехфазовя предвидеть неудачу.

наглядо Риски бывают в разбтывю виде денежных инструкц убытков, инновационные и эфективная инвестиционные, валютные и купить кредитные риски, а опрсе также технические и низкая моральные риски. К масовгденежным убыткам лекцияхмогут привести отсаивяразные причины:

а) опредлныхнарушение партнерами подбныхсвоих обязательств,

б) примеы изменение условий трудно предпринимательской деятельности друг по объективным применообстоятельствам,

в) неполучение Выгодаожидаемых доходов (ст. 929 правотншеияхГК РФ),

г) Выпускная другие события, внутрипоздсей обладающие признаками товар вероятности и случайности.

зарботнйУменьшения убытков обменможно достичь собтвеныхпутем заключения продумываетсядоговора страхования упражнеия предпринимательского риска, учебной то есть угасние риска убытков темаикой от предпринимательской проблем деятельности из-за точки нарушения обязательств операция контрагентами или гражднскойизменения условий Финасовеэтой деятельности Выборпо не активносьзависящим от Вывод предпринимателя обстоятельствам, в позицю том числе общегрупвй риска неполучения постуиь ожидаемых доходов.

7. Содержани Предпринимателями могут органв быть лица (физические понимать лица и юридические осущетвляьлица), зарегистрированные в ориентваустановленном законом подвятспорядке.

Во-первых, обеспчни это обозначает, закнчивется что нужно осваиюще пройти государственную убыток регистрацию в качестве единства предпринимателя. С момента правом государственной регистрации иновац предприниматель обретает эмоций права и обязанности, образцми необходимых для НАУКИ участия в предпринимательской студенами деятельности, и выступает в Организця качестве самостоятельного действия участника в гражданском Доклад обороте, в административных, выборе налоговых, трудовых и источнкаминых правоотношениях.

заверштся Во-вторых, в некоторых СМИ случаях для пр начала предпринимательской обществ деятельности может обснваие быть недостаточно заседния только факта целпоагни государственной регистрации регламнтиу лица в качестве взаимодейстя предпринимателя. Чтобы усвоить осуществлять некоторые оснвй виды деятельности, физческ требуется получение льготнымлицензии (специального разрешения).

образвтельн Перечень этих доплнеия видов деятельности бюджетномопределяется в ст. 17 творческ ФЗ от 08.08.2001 г. «О совметнлицензировании отдельных Менджмтвидов деятельности».

версия От предпринимательской текс деятельности, обладающей интерсым совокупностью указанных влиян выше признаков, федральным необходимо отличать брать незаконное предпринимательство, рептуапризнаваемое правонарушением.

утверждаюсяПравовой фундамент этапыпредпринимательства составляют:

•Конституция тона РФ от 12.12.1993 г., Присвоен которая гарантирует уничжтельы единство экономического изд пространства, свободное админстрво перемещение товаров, своем услуг и финансовых Отобраные средств, поддержку путем конкуренции, свободу емко экономической деятельности, ориентваых признание и защиту то равным образом Ханты частной, государственной, эконмичесхмуниципальной и иных приобетасяформ собственности.

•Гражданский регламнткодекс РФ (ч. I кромепринята 21.10.94, ч. II – 26.01.1996) – Капитлсэто своего количествах рода «конституция» предпринимательства, инцатв так как в ставя нем унифицировано случайноти правовое регулирование активную рыночных отношений, применять закреплены основные Средн принципы гражданско-правового материльно регулирования, обеспечены логическ неприкосновенность и равенство приобест защиты всех мыслитеьной форм собственности, Основы гарантировано развитие эконмиа не противоречащих подгтвка закону видов выбор предпринимательской деятельности.

•Федеральные выражть законы Российской расшил Федерации специального имтацонй назначения: «Об акционерных задч обществах» от 26.12.1995 г. №202-ФЗ; «О специалту некоммерческих организациях» специфк от 12.01.1996 г. №7-ФЗ; «О производственных подгтвка кооперативах» от 8.05.1996 г. № 41-ФЗ; «Об котрые обществах с ограниченной Совместнаяответственностью» от 8.02.1998 г. № 14-ФЗ.

•Федеральные память законы Российской отнсиель Федерации общего Условия назначения: «О государственной требованиям поддержке малого неудовлтрый предпринимательства в РФ» приложеня от 12.05.1995 г., «О конкуренции и развить ограничении монополистической произшед деятельности на следующим товарных рынках» технолгичскй от 22.03.1991 г.; «Об инвестиционной интерсым деятельности» от 26.06.1991 г.; «Об усвоени иностранных инвестициях» сотрудничева от 04.07.1991г.;

Не самыйрассматривая критически подбираетсясущество этих простдокументов, отметим, обеспчнычто в России Киселѐв создана современная, изучаемог достаточная и полная недобржлатьс нормативно-правовая база Поддля предпринимательской XIдеятельности.

Принципы обсужденипредпринимательского права

высокий Предпринимательская деятельность предвить Российского государства овладеть осуществляется в соответствии с сходтва принципами закрепленными явлетс Конституцией РФ и посредтвмстатьей 1 Гражданского Гражднскогкодекса РФ.

издавть Вместе с тем Взаимосвяь правовое регулирование компетнсый предпринимательских отношений закондтельымистроится на выяснеиоснове других обучающепринципов, а именно:

• свобода практичесуюпредпринимательской деятельности;
• юридическое качествомравенство различных отвдисяформ собственности;
• свобода мен конкуренции и ограничение Курс монополистической деятельности;
• законность в емупредпринимательской деятельности;
• государственное крупнейшгорегулирование пд.

осбгСтатья 1. ГК БизнесРФ Основные получениначала гражданского требованиязаконодательства.

Гражданское ситуавных законодательство основывается приемы на признании реальных равенства участников под регулируемых им моенты отношений, неприкосновенности ИНФРА собственности, свободы окнчаи договора, недопустимости признак произвольного вмешательства Предпинматля кого-либо в частные оба дела, необходимости опнетв беспрепятственного осуществления обязанстей гражданских прав, явлютс обеспечения восстановления законмерстинарушенных прав, Включаетих судебной выодящиезащиты.

Граждане (физические Дискую лица) и юридические обуслви лица приобретают и разботйе осуществляют свои модифкацй гражданские права предлагть своей волей и в создавя своем интересе. водить Они свободны в изменя установлении своих измерог прав и обязанностей реагиовть на основе позицю договора и в определении отсюдалюбых не Механизмыпротиворечащих законодательству самоценкиусловий договора.

накоецГражданские права опрсемогут быть приводтограничены на гражднмиосновании федерального разбтывюся закона и только в вопрсах той мере, в наглядый какой это женщиы необходимо в целях извлечню защиты основ Содержани конституционного строя, оригнальст нравственности, здоровья, специальнотям прав и законных постанвлеия интересов других законых лиц, обеспечения высказния обороны страны и электрон безопасности государства.

Обучающимся Товары, услуги и длитеьног финансовые средства дальнейших свободно перемещаются Вам на всей сужденийтерритории Российской ЕвплоаФедерации.

Ограничения вкладе перемещения товаров и представля услуг могут прединматльског вводиться в соответствии с Автонмг федеральным законом, бытовмесли это сущетвныхнеобходимо для прединматля обеспечения безопасности, админстрво защиты жизни и долю здоровья людей, сотрудничев охраны природы и затрми культурных ценностей.

обучениРассказ преподавателя о самыйсубъектах, видах и учаттехнологии осуществления Вот предпринимательской деятельности (с позвлитиспользованием презентации).

доплняющейСубъекты предпринимательства:

• граждане выдиженяРФ;
• граждане иностранных Наиболегосударств;
• объединение граждан (коллективные Психолгчекаяпредприниматели).

Статус явлсь предпринимателя приобретается семинар после государственной объема регистрации юридического предоставлямых или физического прединматль лица. Без Принцпы регистрации предпринимательская комплесдеятельность осуществляться проявлтьне может.

грубость Предпринимательская деятельность отнсия может осуществляться с задч образованием или приведня без образования практиу юридического лица. создание Предпринимательская деятельность ориентва без образования специалтм юридического лица совремны осуществляется гражданином — применть индивидуальным предпринимателем, напрвлеой прошедшим государственную придуматьрегистрацию.

Юридические Поми лица – организации, Чтобы которые имеют в задолженсти собственности, в хозяйственном боятьс видении или полемичскг оперативном управлении отнеси обособленное имущество и неотъмлаяотвечают по готвыхсвоим обязательствам проведниэтим имуществом, обществможет от главня своего имени показл приобретать и осуществлять количествах имущественные и личные Перд неимущественные права, внимае нести обязанности, професинальй быть истцом и благо ответчиком в суде.

причны Юридическими лицами воремя являются коммерческие увеличн организации и некоммерческие другие организации (потребительские кооперативы, банков общественные и религиозные трудаорганизации и др.)

иследумю Гражданин имеет прохдить право заниматься Выступлени предпринимательской без диктуе образования юридического иследоватьк лица с момента специалзровны государственной регистрации в столе качестве индивидуального компетнсыйпредпринимателя (ст.23 ГК совремныРФ).

Отдельно внутри выделен в п.2. ст. 23 адрес ГК РФ различть такой субъект СМИ предпринимательского права, им как глава овладеть крестьянского (фермерского хозяйства), распедлния осуществляющий деятельность Бюджетном без образования граждн юридического лица.

2. отмечаВиды предпринимательской регулимыхдеятельности:

2.1. Производственное отрицаельн предпринимательство. В его государтв основе находятся государтвеню производство и потребление документвтоваров и услуг.

формаи Производственное предпринимательство — социальную это процесс Благордне производства конкретных Ход товаров, осуществления логическ работы и оказания власти услуг для комплес их реализации практи потребителям (покупателям).

Производственное Однако предпринимательство осуществляется в провдимыхматериальной сфере. претьСоответственно выделяется самоблдние предпринимательство по заботяс подотраслям (например, в промышленности полжения организуется предпринимательская ролевая деятельность в машиностроении, закондтельсвстанкостроении и т. д.).

С народнохозяйственной заключитеьном точки зрения Екатеринбугсй производственное предпринимательство — факторм самый важный и добржелатьнм определяющий вид главня предпринимательства, так прения как в производственных Виды организациях (фирмах, компаниях, ориентваый предприятиях) осуществляется явилсь производство продукции и издавть товаров массового эгоцентричск потребления. Все студен виды товаров, Развите работ и услуг ил для конкретных Крик потребителей (населения, предпринимательских связаног фирм, государства) оснвыаяь производятся субъектами сходтва производственного предпринимательства.

моент Производственное предпринимательство в таков России — наиболее различног рисковое занятие. имтацоных Риск нереализации собщаетя произведенной продукции, Включает хронические неплатежи, видам многочисленные налоги, полученый сборы и пошлины качеств тормозят развитие подбныхпредпринимательства в производственной учебнысфере.

2.2. Коммерческое Никта предпринимательство – в его наибольшую основе находятся Выстраивюя обмен, распределение и подбирался потребление. Для свобды коммерческого предпринимательства актми принципиальной технологией дело является аналогичное услыша производство, только понимается заменяется собственность финасове материальных ресурсов рода на собственность другим товаров и собственность СПО основных фондов Эрудицю или средств субъектами на собственность групаммагазинов, складов, изучтьбаз.

Коммерческо-торговое вопрсу предпринимательство — основной рабочей вид российского педагоичскя предпринимательства. Предприниматель аспекты здесь выступает в Знать качестве непосредственного упрековторговца, доводя техникуготовые товары четырдо конкретных Капитлс потребителей. Для поиска успешного занятия конрет этим видом силой предпринимательства необходимо обществных досконально знать баз неудовлетворенный спрос игрушкам потребителей, быстро политческг реагировать на Наряду изменения спроса, Подгтвка предлагая соответствующие проблема товары или расмтивя их аналоги. професинальых Торговое предпринимательство компетнций более мобильно, разбить так как Юрайт непосредственно связано с каждя конкретными потребителями. стол Для его имтацонй развития необходимы нердко как минимум уже два условия; гарнтией относительно устойчивый Президнта спрос на законупродаваемые товары (поэтому изнеобходимо хорошее Главзнание рынка) и так более низкая выполнить закупочная цена сформуливаные товаров у производителей, многстре что позволяет события торговцам возместить фотдкуменыторговые издержки и величныполучить необходимую свойприбыль. Торговое опредлнй предпринимательство связано с репутация относительно высоким Продлжитеьнс уровнем риска (особенно имевшх при организации кризса торговли промышленными приобетню товарами длительного литераупользования).

2.3. Финансовое используяпредпринимательство – в его величныоснове лежит еобращение и обмен предвить стоимостей; этот отдельных вид деятельности выступлению является высшим педаго классом производства, Даль то есть образвтельных товаром служат субъектов деньги, ценные речь бумаги (акции, облигации и организует др.), валюта. специальнот Этот вид имевшх предпринимательства осуществляется явлась через коммерческие крестьяног банки, финансово-кредитные обмен компании, валютные Козлвский биржи и другие проабтнг специализированные организации. рекомндаци Предпринимательская деятельность задвть банков и других подержк финансово-кредитных организаций в Блиц России регулируется Правой как общими гарнтий законодательными актами, эфективнось так и специальными напрвлея законами и нормативными постян актами Центрального отчислен банка и Министерства товарми финансов Российской КомерчскийФедерации.

2.4. Консультативное каждымпредпринимательство – оказание встречнымиразличного рода информацуюконсультационных услуг.

золтй Слово «консультант» происходит процеса от латинского — Еще советующий. Под обеспчиват этим словом государтвены понимается специалист в выборм определенной области, дающий советы по вопросам своей специальности. В зарубежной практике коммерческая, платная консультация по вопросам управления получила название консалтинг.

Менеджмент-консалтинг заключается в предоставлении независимых советов и помощи по вопросам управления, включая определение и оценку проблем и/или возможностей, рекомендацию соответствующих мер и помощь в их реализации.

В промышленно развитых странах с рыночной экономикой вложения средств в интеллектуальный капитал в форме консультационных услуг считаются не менее эффективными, нежели вложения в новое оборудование или передовую технологию. В России в современных условиях подобного отношения к консультанту не наблюдается. Более того, имеющийся интеллектуальный потенциал в области экономики и управления используется далеко не полностью. Наблюдается парадоксальная ситуация; большинство предприятий находится в тяжелом экономическом положении по причинам нередко организационно-управленческого характера, неприспособленности к рыночным условиям, не используя при этом имеющийся интеллектуальный потенциал в данной области.

Консалтинговые услуги могут осуществляться в форме устных разовых советов. Однако чаще всего они предоставляются в виде консалтинговых проектов и включают в себя следующие основные этапы:

• выявление проблем (диагностика);
• разработка решений, проекта;
• осуществление решений, проекта.

Заключительный этап в зависимости от объема проекта может занимать от нескольких дней до нескольких месяцев. Иногда контакты с клиентами могут быть и многолетними.

Методы консультирования: экспертное, процессное и обучающее.

Экспертное консультирование — наиболее пассивная форма консалтинга. Здесь консультант самостоятельно осуществляет диагностику, разработку решений и рекомендаций по их внедрению. Клиент при этом лишь обеспечивает консультанта необходимой информацией.

При процессном консультировании специалисты консалтинговой фирмы на всех этапах разработки проекта активно взаимодействуют с клиентом, побуждая его высказывать свои идеи, предложения; консультанты вместе с клиентом анализируют проблемы и разрабатывают предложения.

При обучающем консультировании главная задача специалистов — подготовить почву для возникновения идей, для выработки решений. С этой целью они проводят у клиента лекции, семинары, разрабатывают для клиента учебные пособия, предоставляя тем самым всю необходимую теоретическую и практическую информацию.

На практике в чистом виде ни один из перечисленных методов консультиро-вания не применяется, а, как правило, применяются комбинации всех трех.

Начиная свою деятельность, предприниматель, с точки зрения стратегии, должен решать следующие вопросы:

1. Что производить – те товары и услуги, которые пользуются спросом у населения.

2. Сколько производить – столько, сколько можно прибыльно реализовать.

3. Где производить – там, где будут наименьшие издержки, выбирается наиболее экономичный вариант.

4. Как производить – по такой технологии, которая обеспечивает наибольшую прибыль с наименьшими затратами.

5. Кто потребитель – тот, кто имеет желание и средства на приобретение произведенных товаров.

6. Какая будет доходность бизнеса (окупаемость затрат, прибыльность) – основными способами решения этой задачи должны быть: инвестиции, инновации, менеджмент и маркетинг.

Решая эти вопросы, предприниматель в своей деятельности использует следующие основные факторы производства: земля, труд, капитал, информация, время. При решении стратегических вопросов принципиальная технология предпринимательской деятельности состоит из следующих четко выраженных стадий:

• постановка цели, формирование задач, выбор сферы деятельности;
• поиск идей и их оценка (отзывы потребителей, мнения торговых работников, публикация в различных изданиях и т. д.);
• определение возможностей реализации идей (наличие помещения, оборудования, материалов);
• бизнес-обоснование идеи (описание бизнеса, описание предприятия, план производства, план маркетинга, финансовый план, расчет эффективности);
• поиск необходимых ресурсов (оценка собственных имеющихся ресурсов, определение недостающих ресурсов, определение поставщиков);
• разработка товара или услуги (конструкция и дизайн проработанного изделия, выбор технологического процесса, изготовление опытного образца, пробный маркетинг);
• создание предприятия и управление им (выбор типа предприятия, разработка стиля управления, система контроля, организационная процедура и определение фактора успеха).

3. Классификация предпринимательской деятельности.

Содержание предпринимательства, границы его осуществления тесно связаны с формами и видами предпринимательской деятельности (табл.).

В соответствии с принятой структурой процесса воспроизводства (производство, обмен, распределение, потребление) выделяют четыре главных сферы предпринимательства: производственная, коммерческая, финансовая и сфера потребления. Другие виды предпринимательской деятельности, например, инновационная, маркетинговая, включаются в состав четырех главных сфер предпринимательства.

4. Малое предпринимательство

выступает активным фактором конкурентного рынка. Основной принцип предпринимательства — найти потребность и удовлетворить ее.

В РФ критерием отнесения предприятия к малым является численность всего персонала как состоящего в штате, так и работающего по гражданскоправовым договорам.

Субъектами малого предпринимательства являются коммерческие организации в уставном капитале которых доля участия РФ, субъектов РФ, общественных и религиозных организаций, благотворительных и иных фондов не превышает 25% и в котором средняя численность работников за отчетный период не превышает следующих предельных уровней:

в промышленности, строительстве и на транспорте: 100 чел.

в сельском хозяйстве и научно-технической сфере: 60 чел.

в оптовой торговле: 50 чел.

в розничной торговле и бытовом обслуживании населения: 30 чел.

в остальных отраслях: 50 чел.

Под субъектами малого предпринимательства понимаются также физические лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью без образования юридического лица.

Субъектами малого предпринимательства, на которые распространяется упрощенная система налогообложения, учета и отчетности, признаются лишь индивидуальные предприниматели и организации с предельной численностью работающих до 15 человек независимо от вида осуществляемой деятельности.

Предприятие может быть признано малым только при условии, что сумма выручки от реализации им товаров (выполненных работа, оказанных услуг) в течение предыдущих четырех кварталов не превышала размера, равного 1000-кратному МРОТ.

Развитие малых предприятий стимулируется налоговыми льготами при производстве товаров и услуг, льготным кредитованием, предоставлением оборудования по лизинговым договорам.

В Российской Федерации поддержка малого предпринимательства осуществляется по следующим направлениям:

Формирование инфрастурктуры поддержки и развития малого предпринимательства.

Создание льготных условий использования субъектами малого предпринимательства государственных финансовых, материальнотехнических и информационных ресурсов, а также научно технических разработок и технологий.

Установление упрощенного порядка регистрации субъектов малого предпринимательства.

Поддержка внешнеэкономической деятельности субъектов малого предпринимательства, включая содействие развитию их торговых, научнотехнических, производственных, информационных связей с зарубежными государствами.

Организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для малого предпринимательства.

Финансовое обеспечение государственных и муниципальных программ поддержки малого предпринимательства осуществляется ежегодно за счет средств федерального бюджета, средств бюджетов субъектов Российской Федерации, средств местных бюджетов, а также других источников.

После рассмотрения теоретического материала занятия, студент группы делает сообщение на тему: «Акулы бизнеса или гении предпринимательства».

2-й этап.

Проблематизация. Преподаватель и студенты ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. Выстраиваются и обозначаются проблемы.

Обучающимся предлагается высказать собственное мнение на вопрос: «Предпринимательство — благородное, полезное социальное явление?»

3-й этап.

Преподаватель знакомит обучающихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.

Например:

Бизнес — благородное дело. Предпринимательство связано с целым рядом отрицательных факторов — как в сфере взаимоотношений с государством, с контрагентами, так и во внутрипроизводственной жизни. Устранение многих из них подвластно самим предпринимателям, использующим корпоративные нормативные акты. Но многое зависит и от государственных структур. Важно культивировать дух бизнеса, повышать общественный статус предпринимателя. Конечно, нельзя не замечать и издержек этой сферы, но акцент все же необходимо делать на том, что предпринимательство — благородное, полезное социальное явление.

В чем же проявляется его благородство?

Во-первых, предпринимательство в конечном счете осуществляется ради людей.

Во-вторых, оказывая разнообразные социальные услуги, бизнес способствует повышению благосостояния общества в целом.

В-третьих, предпринимательство помогает отыскать новые способы приложения труда и разрешить проблему занятости населения.

В-четвертых, предпринимательство – источник и залог повышения платежеспособности населения.

В-пятых, предприниматели в основном содержат государство, уплачивая ему львиную долю налогов и давая возможность выполнять обязанности перед гражданами, осуществлять, в частности, их социальную защиту.

В-шестых, только за счет прибыли корпораций, поступаемой на общественные нужды в виде налогов, можно развивать науку, образование, культуру, здравоохранение.

И, наконец, производство все более качественных товаров возможно лишь с использованием новейших научно-технических знаний, что в свою очередь требует повышения интеллектуального уровня не только работников производственной сферы, но и всего населения, пользующегося сложными товарами, например, персональными компьютерами, компьютерными игрушками, сотовыми телефонами, пейджерами, печами СВЧ и др.

Одним словом, предпринимательская деятельность, которая в основном осуществляется сегодня корпорациями, – деятельность в высшей степени благородная.

4-й этап.

Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск аргументов, новых идей, решений, подходов, моделей. Выступление студентов, представлены и обоснованы аргументы (представлены в приложении 1).

5-й этап.

Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

В конце занятия подводятся итоги.

• Главной целью всех видов предпринимательской деятельности является получение прибыли, а также удовлетворение потребностей общества.
• Общество заинтересовано оказывать поддержку предпринимательству.
• Всякое ограничение разумной и полезной деловой активности граждан — тормоз развития общества.)

Обобщение (дискуссия).

1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего занятия?

2. Появилось ли у Вас желание стать предпринимателем?

3. Что Вам не хватает для занятия предпринимательской деятельностью?

4. С какими новыми понятиями Вы познакомились?

5. В каких вопросах расширили знания?

В заключение преподаватель подводит итоги дискуссии, определяет достоинства и недостатки команд, победителя данной дискуссии.

Домашнее задание:

Задание 1. Дайте краткие ответы на следующие вопросы:

1.Сформулируйте понятие предпринимательской деятельности.

2.Что представляет собой предмет предпринимательское право?

3.Методы предпринимательского права.

4.Каковы принципы предпринимательского права?

5.Что представляет собой система предпринимательского законодательства?

6.Укажите особенности источников предпринимательского права.

Задание 2.

А. Приведите название пяти законов Российской Федерации, в которых содержатся нормы предпринимательского права.

В. Подберите в нормативно-правовых актах по три примера обязывающих, уполномочивающих и запретительных норм предпринимательского права.

С. Подберите и запищите в тетрадь по два примера источни¬ков предпринимательского права следующих видов (форм): за¬кон, кодекс, указ, устав, положение, постановление, распоряже¬ние, инструкция, правила. Укажите, какие органы государства имеют право издавать свои акты в названных формах.

Задание 3.

Оформить эссе-рассуждение на темы (на выбор):

«Предпринимательство — благородное, полезное социальное явление?», «Предпринимательство — тормоз или двигатель развития общества?» и «Какими качествами должен обладать современный предприниматель?».

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ

Этапы развития хозяйственного (предпринимательского) права.

Соотношение предпринимательского и гражданского права.

Значение публично-правовых методов в предприниматель¬ском праве.

Гражданский Кодекс РФ как источник предприниматель¬ского права.

Выводы по 2 главе

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждений.

Реалии сегодняшнего дня требуют подготовки конкурентоспособных специалистов, сочетающих профессиональную компетенцию с высокой культурой и активной гражданской позицией, думающих, умеющих самообучаться и самореализовываться.

Совместная учебная деятельность на занятиях в бюджетном учреждении профессионального образования Ханты-Мансийского Автономного Округа — Югры «Урайский политехнический колледж» может имеет разнообразные организационные формы: дискуссии, учебные игры, лабораторные и практические работы, исследовательские работы.

Особенностью изучения дисциплин профессионального цикла в бюджетном учреждении профессионального образования ХантыМансийского Автономного Округа — Югры «Урайский политехнический колледж» является приобретение студентами таких навыков, которые они могли бы применить в своей практической деятельности на производстве. Поэтому при проведении практических работ в бюджетном учреждении профессионального образования Ханты-Мансийского Автономного Округа Югры «Урайский политехнический колледж» применяется приѐм «обучение действием», который осуществляется в виде решения конкретных ситуаций в реальных либо максимально приближенных к реальным условиям.

Основу занятий-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов, при аргументации суждений, решения заданий.

Для продуктивного занятия-дискуссии необходимо:

• на этапе подготовки занятия-дискуссии преподаватель должен четко сформировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути решения.
• участникам предстоящей дискуссии надо познакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной преподавателем.

Следует отметить, что дискуссия является также одним из структурных основных компонентов занятия-диспута, конференций, суда, заседания ученого совета и т.п.

Заключение

XXI век — век субъект — субъектного образования. Для такого обучения характерно то, что предметом анализа для студентов выступает практическая ситуация, а сам студент становится в позицию исследователя, задача которого, поиск средств для преобразования данной ситуации, определение критериев и показателей ее оценки, конструктивных схем и способов действия. Субъект образования не только участник учебно-воспитательного действия, но и его творец, конструктор. Он планирует задачи, цели образования, подбирает или создает средства достижения образовательного результата. [2]. Наиболее в полной мере этими навыками помогает овладеть метод дискуссий. Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей еѐ от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Дискуссия по определению Поля Л. Сопера — это обмен мнениями по вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры и с участием всех или только некоторых присутствующих на собрании [1, с. 448]. Специфической характеристикой дискуссии выступает уровень ее компетентности, который зависит от компетентности ее участников. Дискуссия становится формальной, превращается в процесс вытаскивания участниками информации, а не в процесс самостоятельного ее добывания [2,с. 141-147]. В современном образовательном процессе часто используются различные дискуссионные методы. Дискуссионные методы вид групповых методов активного обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебных, учебно-профессиональных задач, поэтому они исследуются как в психологии, так и педагогике и социологии. Основная особенность дискуссионных методов – организация, они не могут быть спонтанными. Дискуссионные методы обучения учат преодолевать стереотипы мышления и поведения. Формируют быстроту, точность и оригинальность мысли. Создают богатое воображение, тренируют самообладание, мобильность, инновационность и уверенность в себе. Подобные занятия в содержательном аспекте дополняют знания по дисциплинам ВУЗа, они способствуют повышению эффективности процесса обучения, эскалации интереса студентов к содержанию курса [3, с. 16-19].

Дискуссия и беседа, выполнение различного рода заданий должны стать неотъемлемой частью занятия. Занятие будет эффективным, если формы изложения материала преподаватель направит на повышение познавательной активности студентов. При подготовке методической разработки использованы различные источники: учебно-методическая и справочная литература, материалы периодической печати. Современное занятие предполагает в числе одной из важных задач значительное расширение форм учебной деятельности студентов. Поэтому учебновоспитательный процесс должен строиться как общение, взаимодействие, обмен инициативами его участников — педагога и студентов, студентов между собой. Имея возможность проявлять на занятиях инициативу, брать на себя ответственность, предлагать свою точку зрения и т. д., студенты во многом приобретают статус субъекта учебной деятельности. Обучение становится также их собственным делом, а не только делом преподавателя. Преподаватель и студенты будут вместе, хотя и с разными акцентами, участвовать в поисках истины. Для педагога каждый студент — это субъект, к которому он обращается не для того, чтобы ему что-то внушить, а для того, чтобы стимулировать его активность, привлечь его к сотворчеству. Как отмечает А. Ф. Малышевский в книге «Мир человека», чем больше людей выступает с собственными суждениями, тем больше шансов на результативность учебного познавательного диалога. Именно так строится учебно-воспитательный процесс при использовании групповых, интерактивных (т.е., основанных на взаимодействии) методов обучения дискуссии, исполнения ролей, имитационной игры. Среди них учебная дискуссия — наиболее распространенный метод. Ее основная задача выявление существующего многообразия точек зрения участников на какуюлибо проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них.

В методической литературе существует несколько синонимов понятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Следует помнить, что психологи называют спором дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каждый защищает свое «я». Полемика подразумевает столкновение с идейным противником. Дебаты — прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании (парламентские дебаты, телевизионные дебаты).

Диспут от латинского (disputare) — рассуждать, разбирать, спорить. Диспутом обычно называют публичную дискуссию, специально организованную для определенной аудитории. Широкое внедрение групповой дискуссии в учебный процесс дает новый импульс проблемному обучению, которое базируется на том, что усвоение программного материала будет эффективнее, если студенты будут не только получать готовые знания от преподавателя, из учебников, но «добывать» их, решая познавательные задачи.

В процессе дискуссии у студентов формируются специфические умения и навыки. Ситуация полемики вынуждает их как можно точнее формулировать свои мысли, правильно используя для этого понятия и термины. Студенты овладевают приемами доказательной полемики, заботятся об обоснованности своих предложений, подходов к решению. Дискуссия позволяет актуализировать нравственные проблемы, лежащие в основе научных знаний, показать их важность для современности.

Применение такой формы организации учебной деятельности, как дискуссия, позволяет разнообразить виды занятий, сделать их более интересными и запоминающимися. Учебная дискуссия также уместна на семинаре, на зачете. Ситуация спора, дискуссии на занятиях может возникнуть не обязательно на специальных занятиях-дискуссиях, а в процессе обычных учебных вопросов на любом занятии, на различных его этапах. Для этого, например, специально предлагается студентам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения.

Дискуссия может быть проведена в самом начале занятия для активизации познавательной деятельности студентов как вариант проблемного задания.

В данной разработке дискуссия необходима при подведении итогов проблемного изложения для закрепления знаний. В ходе проблемного изложения я представила две или более точки зрения на проблему, начальным вопросом для дискуссии был: «Чья точка зрения показалась вам более обоснованной?» Критерий эффективности дискуссии — в актуализации основных аргументов, изложенных преподавателем. Если излагалась одна версия — возможен вопрос: «Согласны ли вы с данным мнением?» Велика и ответственна роль преподавателя, ведущего дискуссию, так как дискуссия один из труднейших методов обучения, поскольку требует от преподавателя постоянной мобилизованности, целеустремленности, искренности.

При изучении темы данной дисциплины может быть целесообразно проводить традиционную лекцию, так как она имеет ряд положительных сторон: экономичность, возможность охвата широкого круга вопросов; возможность преподавателя высказать свое отношение к рассматриваемым в теме вопросам, сосредоточить внимание студентов на самых главных из них.

Лекции должен быть присущ динамичный, дискуссионный характер, она должна нести не только информационную, но и нравственную нагрузку.

Дискуссию по данному вопросу можно отнести к учебной дискуссии. Преподаватель использует прием опережающего задания. Студенты по заданию преподавателя изучают первоисточники и учебную литературу. На дискуссии студенты выступили как бы сторонниками различных концепций.

Список использованной литературы 1. Автономов, В.С. Совершенствование экономического образования: аналитический доклад. М.: Логос, 2015– 54с. 2. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО: методич. пособие [Текст] / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 72с. 3. Бекетова, ОА Интерактивное обучение как метод формирования профессиональных компетенций // Наука и образование опыт, проблемы, перспективы развития. – Красноярск: Красноярский государственный аграрный университет, 2015 – С.113-116. 4. Викупина, М.А Исторические основы технологического подхода в педагогике // Современные наукоемкие технологии. — 2014. — № 8 — С.30-83. 5. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография [Текст] / А.А. Вербицкий. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. – 75с. 6. Гарифуллина А.А. Эвристические методы в экономике [Текст] / А.А. Гарифуллина // Актуальные вопросы экономических на-ук: материалы III междунар. науч. конф. – Уфа: Лето, 2014. – С. 98 –100. 7. Доу, Ш. Математика в экономической теории: исторический и методологический анализ // Вопросы экономики. — 2013. — №7. — С.53-72. 8. Евплова Е.В. Блиц-игры, или Как сделать учебный процесс интересным [Текст] / Е.В. Евплова // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 11. – С. 84–87. 9. Евплова Е.В. Как развить коммуникативные навыки у студентов? [Текст] / Е.В. Евплова. – Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2014. – № 1. – С. 41–45. 10. Евплова Е.В. Как сделать преподавание экономики интересным (на примере изучения дисциплины «Прикладная экономика»)? [Текст] / Е.В. Евплова // Экономика образования. – 2012. – № 2. – С. 99–105. 11. Евплова Е.В. Применение блиц-игр в процессе экономического образования [Текст] / Е.В. Евплова Вестник ВГУ: Проблемы высшего образования. – 2013. – № 2. – С. 84–86 12. Исаева О.А. Некоронованные короли мирового бизнеса [Текст] / О.А. Исаева. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2006. – 351 с. 13. Козловский, В.В. Мировая экономика: социально ориентированный подход / В.В.Козловский,– Минск: УП «ИВЦ Минфина», 2015.– 357с. 14. Крамаренко, В.И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб. пособие / В. И. Крамаренко и др. Симферополь: «Таврида». 2012.– 231с. 15. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования:Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 2013.– 214с. 16. Крамаренко, В.И. Методика преподавания экономических дисциплин. Учеб. пособие / В.И.Крамаренко и др. Симферополь: «Таврида», 2014.–254с. 17. Кузовенко, О.Е. Компетентностно-ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов в образовательном процессе вуза [Текст] / О.Е. Кузовенко // Наша новая школа – путь к культуре граждан и развитию общества: науч.-попул. изд.: в 6 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – Т. 3: Подготовка и повышение квалификации педагогов. – С. 223–311. 18. Кузьминов, Я.И., Бендукидзе К.А., Юдкевич М.М. Курс институциональной экономики: институты, сети, трансакционные издержки, контракты. М.: ГУ–ВШЭ, 2015 – 214с. 19. Методика преподавания в высшей школе: учебно-практическое пособие для вузов/ В.И. Блинов – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 315 с. 20. Мировая экономика: учеб. пособие для вузов / Под ред. И.П.Николаевой. М.: Финстатинформ, 2014. – 321с. 21. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 2016. – 247с. 22. Петровская, Л.М. Механизмы согласования макроэкономического и внешнеэкономического равновесия: функциональный анализ / Л.М.Петровская, А.В.Данильченко – Минск: «Технология», 2014.– 298с. 23. Резник С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: Учебное пособие / С.Д. Резник. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 361с 24. Русакова, П.Н. Современные педагогические технологии сборник материалов. // П.Н. Русакова — Екатеринбург: Екатеринбургский энерготехникум, 2014.-60с 25. Русецкая, Т.П. Современные технологии обучения в высшей школе / Т.П. Русецкая.– М.: МИТСО, 2014.–287с. 26. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. М.: Высшая школа, 2013.– 321с. 27. Разбегаев, П.В Интерактивные методы в обучении: исторический аспект//Вестник научных конференций. – 2016 –№1–С 156-158. 28. Скрипченко, Т.Л., Чичерин Ю.А Использование интерактивных методов обучения и коммуникативных умений на занятиях со студентами среднего профессионального образования//Наука и образование новое время —2016. – №1-12 –С. 95-101 29. Смирнов, С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России / С. Смирнов. 2000. № 6.– С.31-39. 30. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-методическое пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 2014.– 112с. 31. Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоунс. М.: Педагогика, 2014.–245с. 32. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие [Текст]/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр ―Академия‖, 2012. – 365с. 33. Трофимова, З.П. Технология обучения (Методические материалы для преподавателей) / З. П. Трофимова. Мн.: РИВШ БГУ, 2015.– 301с. 34. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: Сборник рефератов статей по дидактике высшей школы. – Минск, 2014, – 274с. 35. Усков, В.Л. Качество электронного образования. // Информационные технологии. – 2015. — № 2.– С.21-28 36. Хвесеня, Н.П. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии // Учебное знание как основа порождения культурных форм в университетском образовании. – Минск, 2015, – 304с. 37. Хвесеня, Н.П. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. – Минск: БГУ, 2016. – 116с. 38. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2015. – 328с. 39. Чебанов, К.А, Богданова М В. Формирование профессиональных компетенций обучающихся колледжа // Современные проблемы науки и образования –2016–№4 –С. 135. 40. Шенягин. В.П. Эволюция экономической теории и ростки гармонии / «Экономический журнал», №4, 2013, С. 25-40

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

4-й этап.

Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск аргументов, новых идей, решений, подходов, моделей. Выступление студентов, представлены и обоснованы аргументы.

Тема: «Предпринимательство — благородное, полезное социальное явление?».

Студент Ковалѐв Дмитрий:

• «Как показал опыт уже двадцатилетней грабительской и антинациональной политики, проводимой реформаторамидемократизаторами в отношении народа, предпринимательство в России не сумело состояться как общественно-полезная деятельность, направленная на благо общества и страны. Ежели учесть, что приватизация сопровождалась распределением ресурсов, национальных богатств и достояний, объектов народного хозяйства между кучкой бандитов, то с уверенность можно сказать, что бизнес носит преступный характер. Стоит также отметить такую вещь: значительная часть российского бизнеса либо имеет связи с преступным миром, либо платит ему дань – о чем говорят СМИ. Бизнесмены не заинтересованы в выплате социальных пособий, повышения заработной платы, что наглядно демонстрирует их стремление нанять, так называемых, гастарбайтеров, которые являются дешевой неквалифицированной рабочей силой; но заинтересованы в получении прибавочной стоимости, ярко описанной в «Капитале». Капиталист не будет «работать» в ущерб собственного кармана. Можно легко заметить, что за последние десять лет на внутреннем рынке страны не появилось новых научных и технических разработок отечественных ученых, которые спешат за рубеж.

И что мы имеем: загубленное производство, устаревшую технику, обветшавшее оборудование, износ которого уже давно перевалил за критическую отметку – страна вступила в фазу технического кризиса, экономика носит сырьевой характер – это ли показатель «эффективного» собственника. Курс на пресловутую модернизацию не был взять, так и остался на словах. На разработку новых технологий денег нет, зато в оффшорах предприниматели хранят многомиллиардные денежные средства, оседающие в бюджеты других государств – парадокс! На мировом рынке отечественная продукция не конкурентоспособна, а как следствие – на торговом пространстве России значительная часть товаров имеет иностранное происхождение, а те, что и производятся в России и ввозятся – обладают сомнительным качеством.

Подводя итоги, можно прийти к разным мнениям и решить – что же есть предпринимательство в России – благородное явление или низменная антисоциальная тенденция…».

Студент Боровиков Александр:

«Во времена существования СССР у граждан практически не было выбора товаров, работ, услуг. Не было возможности хоть как-то проявить свою индивидуальность, посредством самовыражения в одежде, различных аксессуарах: женщины, все как на подбор, ходили в «платьицах в горошек», мужчины – в скучных однообразных костюмах. Что уж говорить о ничтожном разнообразии продуктов питания.

Предпринимательская деятельность предоставляет гражданам огромный ас-сортимент различной продукции, товаров и услуг. Также, благодаря этому возникает рыночная конкуренция: ведь цены, устанавливаем уже не государство, а сам предприниматель. А каждому предпринимателю выгодно, чтобы покупали его товар. Вследствие этого, возникают различные системы скидок, что очень радует глаз покупателя.

Также, из-за разнообразия ассортимента, каждый гражданин, может позволить себе купить одежду, любую бытовую технику, мебель. Разница лишь в том, что кто-то может позволить себе купить более дорогую вещь, а кто-то купит подешевле, но у нас ведь есть выбор!

Посмотрим на возможность предпринимательства с другой стороны. Каждый человек может заняться предпринимательством, тем более с недавнего времени государство предоставляет помощь начинающим предпринимателям. У каждого человека есть право открыть свое дело, было бы желание.

Таким образом, я пришел к выводу, что предпринимательство благоприятно сказывается на развитии нашей страны. И является неотъемлемой частью современной жизни общества».

Студент Иванов Артем:

«Да, я считаю, что это именно так. Уже потому, что появляются новые рабочие места. Кроме того, предприниматель работает на общество. Да, он получает прибыль, и интерес его, прежде всего финансовый. Но ведь благодаря этой деятельности на рынке появляются различные товары, которые можно приобрести. А если бы не было предпринимательской деятельности? Наверное, и не было бы практически ничего на рынке, кроме каких-либо государственных товаров в очень ограниченных количествах и руины, так как государству особо дела нет до наших развалин. А частники их выкупают или арендуют и вроде что-то цивильно получается».

Студент Киселѐв Алексей:

«Предпринимательская деятельность или бизнес – это неотъемлемая часть рыночной экономики. Рыночная экономика хороша тем, что производимы товар конкурентоспособен, в конкурентной борьбе между производителями рождаются новые разнообразные товары (работы, услуги).

Я считаю, что при смешанной экономике (совокупность плановой экономики и рыночной) возможно развитие предпринимательской деятельности. На данный момент, в условиях так называемой рыночной экономики товара избыток, но он низкого качества. Конкурентная борьба перетекает во враждебное противостояние, проливается много крови, у общества вырождаются человеческие качества – это плохо. У людей теряются морально-нравственные качества, их изживает это общество и символом невольно становится золотой телец. А такое общество ждет распад и гибель».

Студент Пименов Никита:

«Чтобы понять, является ли предпринимательство благородным, полезным социальным явлением, вспомним значение слова «предпринимательство» — это особый вид деятельности, его неизменными условиями являются: ограниченность ресурсов, конкурентная борьба, неопределенность ситуаций.

Полезное? Да. Так как позволяет развиваться конкуренции, что способствует изменению цены на продукты, улучшению качества, возможности реализовывать различную продукцию.

Социальное? Да. Так как оно относится к жизни людей и их отношениям в обществе, путем предложения различных сфер услуг с целью удовлетворения материальных и нематериальных потребностей.

Благородное? Нет. Так как благородство приписывает быть высоконравственным, самоотверженным, честным и открытым (см.«Толковый словарь» С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведова), а предпринимательство ставит перед собой цель получение прибыли любой ценой, с минимальными затратами, предприниматель в первую очередь думает о себе, о своих интересах.

Вот и выяснили, что предпринимательство — это социальное и полезное явление, но не благородное».