Организация прогулки в старшей группе детского сада

метки: Прогулка, Детский, Организация, Ребенок, Наблюдение, Развитие, Деятельность, Природа

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Где предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре с природным материалом и игрушками.[21 с.5] Еще в XVII веке Я.А.Коменский отводил большое место в воспитании детей — природе. Ж.Ж.Руссо считал, что до 12-летнего возраста дети должны развиваться только на природе. По мнению Ф. Фребеля, каждое дошкольное учреждение должно иметь участок территории, где ребенок мог бы не только трудиться, но и наблюдать природные объекты, осуществлять исследовательскую деятельность. К. Д.Ушинский отводил особое место и значение природе в интеллектуальном развитии ребенка. Е.Н.Водовозова предлагала рассматривать природу как основу для умственного развития ребенка, отводя ей особое место в сенсорном воспитании.

Опыт работы дошкольных учреждений показывает, что прогулки дают возможность, как для физического, так и для умственного, нравственного, и эстетического развития дошкольников. [8 с.48]

В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на свежем воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15С º или ветреная погода могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены. [1] В силу возрастных особенностей дошкольники не могут самостоятельно использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Поэтому воспитатели должны педагогически правильно руководить деятельностью детей на прогулке, а также создать им условия для разнообразной деятельности. [8 с.48]

Современные программы дошкольного образования обязательно основываются на комплексно-тематическом принципе построения и предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. [2] В связи с этим, режимный момент — прогулка обязательно должен быть использован с максимальной пользой для всестороннего развития и воспитания детей через правильно организованную и продуманную деятельность детей и включать решение программных образовательных задач.

Особенности становления и развития экскурсионной деятельности в России

... характера. Экскурсионная деятельность и экскурсионные организации способствовали более широкому развитию туристского движения в России. История развития экскурсионной деятельности насчитывает свыше ста лет.[1] Глава 1.1. Становление экскурсионного ... 3. создание туристского приюта. На Чатырдаге был создан первый в России Туристский приют.[12] 4. разработка новых экскурсионных маршрутов; заключение ...

Все, выше сказанное повышает актуальность выбранной для исследования темы.

Объект исследования: образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста на прогулке.

Предмет исследования: педагогические условия организации прогулки в старшей группе детского сада.

Цель исследования: выявить педагогические условия организации прогулки в старшей группе детского сада.

Гипотеза исследования: прогулка в старшей группе детского сада может использоваться как способ организации образовательной деятельности в ДОУ при планировании содержания ее частей (наблюдение, трудовая деятельность, игровая деятельность (подвижные игры), индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей), приемов и методов руководства разнообразной детской деятельностью, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей, направленным на решение задач программы, реализуемой в ДОУ через интеграцию образовательных областей.

База исследования: старшая группа Детского сада № 1 «Сказка» пст. Югыдъяг.

На пути к поставленной цели решались следующие задачи:

Проанализировать теоретические основы проблемы организации прогулки в старшей группе детского сада.

Изучить особенности организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ.

Разработать методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада.

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, обобщение.

Структура курсовой работы обусловлена предметом, целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, разбитых на несколько параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

образовательный детский сад прогулка

Глава 1. Теоретический анализ, .1 Содержание образовательной работы в старшей группе детского сада

Содержание образовательной работы в старшей группе детского сада должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей старших дошкольников в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (далее образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие. [2]

Образовательная работа в старшей группе детского сада предполагает комплексность подхода, обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Раскроем содержание этих областей в старшей группе детского сада:

Содержание образовательной работы по направлению «Социально-коммуникативное развитие» в старшей группе детского сада направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. [2,4,5]

« Оздоровление ребенка в условиях детского сада как форма развития ...

... в нашем детском саду актуальна тем, что город Новочебоксарск расположен в близи Химкомбината, экологическая обстановка находится не на «высоте» на фоне этой экологической «катастрофы». Несомненно, проблема раннего формирования ... огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в это период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, ...

Многие из задач данной образовательной области решаются через развитие игровой деятельности старших дошкольников: усложнение сюжетно-ролевой игры, создание условий для творческого самовыражения детей в игре, создание условий для возникновения новых игр и их развитие, знакомство с народными играми, воспитание умения проявлять честность, справедливость в самостоятельных подвижных играх со сверстниками, развитие интереса к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия, организацию дидактических игр с объединением детей в подгруппы по 2-4 человека, закрепление умения выполнять правила игры. [11 с.46]

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками происходит через воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься. В старшем дошкольном возрасте нужно способствовать развитию стремления радовать старших хорошими поступками, умению самостоятельно находить общие интересные занятия. Важно продолжать обогащение словаря детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.); побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.); развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. [5]

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу происходит через формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (формирование «образа Я», углубление представлений о семье, детском саде, Родной стране, армии).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества происходит через развитие трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, труд в природе и ручной труд), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам — через трудовые поручения, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека — через знакомство детей с трудом людей разных профессий.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе происходит через углубление представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них, приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. [4,5]

Познавательное развитие старших дошкольников включает следующие компоненты:

Исследование влияния туризма на уровень развития общей выносливости ...

... при всех видах спортивной деятельности. По мере развития двигательного анализатора у школьников совершенствуется способности к ориентировке в пространстве и во времени. ... и более позднем возрасте. Выносливость организма к продолжительной работе развивается позднее, чем скоростные качества. Однако, при соответствующей тренировке скоростная выносливость может быть уже высокой в подростковом возрасте ...

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий и становление сознания (развитие восприятия, умения выделять разнообразные свойства и отношения предметов — включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус; развитие умения сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие, умения различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их, обучение использованию в качестве эталонов плоскостные и объемные формы; формирование умения обследовать предметы разной формы (при обследовании включать движения рук по предмету); совершенствование глазомера);
• развитие воображения и творческой активности;

— формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. [2]

Решение задач образовательной области «Познавательное развитие» возможно через разные формы организации: проектную деятельность, экскурсии, игры, оформление группового и садовского помещения, организацию развивающей среды, знакомство с произведениями искусства, реконструкцию образа жизни людей разных времен, сезонные наблюдения за природой. [4,5]

Речевое развитие старших дошкольников имеет следующее содержание:

владение речью как средством общения и культуры (через поощрение попыток детей делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнение источника полученной информации, обучение детей умению убеждать, доказывать, объяснять, строить высказывания);

• обогащение активного словаря (существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду; упражнения в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник, проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (совершенствование умения согласовывать слова в предложениях; закрепление правильной постановки ударения в слове; знакомство с разными способами образования слов; упражнение в образовании однокоренных слов; помощь детям в правильном употреблении некоторых слов; формирование умения составлять по образцу простые и сложные предложения, совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью; развитие умения поддерживать беседу; совершенствование диалогической формы речи; развитие монологической формы речи);
• развитие речевого творчества (формирование умения связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы, а также — по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием; формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем);
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (закрепление правильного, отчетливого произнесения звуков, обучение различению на слух и отчетливому произношению сходных по артикуляции и звучанию согласных звуков: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р; развитие фонематического слуха, обучение определению места и звука в слове (начало, середина, конец), отработка интонационной выразительности речи);
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (продолжение развития интереса детей к художественной и познавательной литературе; развитие умения внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения, а также — запоминание считалок, скороговорок, загадок; формирование интереса к чтению больших произведений (по главам), эмоционального отношения к литературным произведениям, героям, поступкам героев; воспитание чуткости к художественному слову; обучение умению вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; оказание помощи в выразительном чтении текста по ролям, в инсценировках; расширение знаний детей (с опорой на прочитанное произведение) о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений; продолжение знакомства с книгами, обострение внимания детей на оформлении книги, на иллюстрациях — сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
  12 стр., 5758 слов

  Туристическая деятельность как средство организации семейного туризма

  ... семьи. Как и многие другие семейные игры, рассчитана на развитие сплоченности и взаимопонимания. Игра заключается в том, что ребенок, ... рисунок закончен, можно устроить обсуждение результата совместной деятельности и процесса его создания. Что получилось? ... и активность); обучающие игры, предназначенные для развития восприятия, внимания, памяти, конкретных умений и навыков: запоминания ...

[11 с.279-289]

Художественно-эстетическое развитие в старшей группе детского сада включает следующие компоненты:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы (развитие способности наблюдать явления природы, замечать их динамику (форму и цвет медленно плывущих облаков); совершенствование изобразительных навыков и умений; формирование художественно-творческих способностей; развитие чувства формы, цвета, пропорций);

• становление эстетического отношения к окружающему миру (развитие эстетических чувств, вкуса, эмоций, восприятия, а также — интереса к искусству, умения созерцать красоту окружающего мира, способности наблюдать, всматриваться в явления и объекты природы, замечать их изменения);
• формирование элементарных представлений о видах искусства (формирование умения выделять, группировать, называть произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, скульптура); знакомство с жанрами изобразительного и музыкального искусства; расширение представлений о творческих профессиях, их значении, особенностях; расширение представления о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах);
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора (формирование умения соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, развитие музыкальной памяти через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения; совершенствование навыков различения звуков по высоте);

— реализация самостоятельной творческой деятельности детей (формирование умения подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности, стремления участвовать в творческой деятельности, развитие способностей самовыражения в творчестве).

Прогулка как часть учебно-воспитательного процесса?

... одна прогулка в детском саду не проходит без обучения и развития ребенка. Вот и получается, что наблюдать, пробовать, экспериментировать детям очень нравится. Они это любят. Их это увлекает. Цель такого вида деятельности ...

[2,4,5] 5) Содержание физического развития старших дошкольников включает в себя следующее:

• приобретение опыта в двигательной деятельности (выполнение упражнений, направленных на развитие координации, гибкости, равновесия, координации движения крупной и мелкой моторики обеих рук; знакомство с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений);
• формирование представлений о некоторых видах спорта (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, плавание, лыжи);
• овладение подвижными играми с правилами (с бегом, прыжками, лазанием и ползанием, метанием, эстафетами, элементами соревнования, народными играми);
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону; умение быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно убирать постель; правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).

[2; 11 с.203-207]

Решение задач каждой из вышеописанных образовательных областей в старшей группе детского сада осуществляется в специфических видах детской деятельности: игровой (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, дидактические игры, театрализованные и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментировании с ними), изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, танцы, игры на детских музыкальных инструментах), двигательной (овладение основными движениями), а также — через восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный материал и др.).

Решение задач педагогического процесса протекает в ходе непосредственной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов (обед, утренняя гимнастика, прогулка и т. д.) и в самостоятельной деятельности детей, а также дома — через работу с родителями (индивидуальные рекомендации, домашние задания, участие в проектах и т. п.).

[11 с.186-188]

Таким образом можно сделать вывод, что образовательная работа в старшей группе детского сада направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2 Прогулка как способ организации образовательной деятельности в ДОУ

Современные программы дошкольного образования обязательно должны основываться на комплексно-тематическом принципе построения, предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, а также предлагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. [2] Таким образом, режимный момент — прогулка, который по времени занимает большую часть дня в детском саду, когда дети находятся в состоянии бодрствования и не привлечены к участию в непосредственной образовательной деятельности, обязательно должен быть использован с максимальной пользой для развития детей, и должен включать решение программных образовательных задач.

Анализ сервисной деятельности в развитии гостеприимства

... (реклама, участие в телепередачах, посвященных туризму, благотворительная деятельность и др.); благожелательное отношение к туристам и ... Это многофункциональные помещения, предназначенные для отдыха, сна, работы проживающих гостей. Важнейшей их функцией является обеспечение ... «Гостиница - это компания, которая предоставляет людям вне дома ряд услуг, важнейшими из которых являются услуги проживание ...

Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Летом это время значительно увеличивается. Режим дня детского сада предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней. Зимой рекомендуются прогулки: для детей ясельных и младших групп до -12 ºС, для детей средних групп до -15 ºС, для детей старших групп до -20 ºС, для детей подготовительных групп до -22 ºС. При сильном ветре, морозе — зимой и при осадках в теплое время года продолжительность прогулки может быть сокращена или вовсе не проводится. [1]

Для осуществления задач всестороннего развития детей на прогулке большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок на территории детского сада. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей. На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах. Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

[18 с.20] Содержание деятельности детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Традиционно прогулка в детском саду включат в себя следующие компоненты: наблюдение, игры (большой, малой и средней подвижности; дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские), труд детей на участке, индивидуальная работа с детьми по развитию движений и физических качеств, самостоятельная игровая деятельность детей. [21 с.12] Рассмотрим эти структурные компоненты прогулки более подробно:

• наблюдение (Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Любое наблюдение — это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Во время наблюдения педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение, стимулируя дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений развивают в дошкольниках наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания. [21 с.14] С наблюдением сочетается такой вид деятельности как заполнение различных календарей: это может быть календарь погоды, календарь наблюдений за птицами, календарь роста растения. Заполнение календаря — важная совместная практическая деятельность. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения) [16 с.10 -15];
• игры (В подвижных играх развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

[21 с. 60] Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. В сырую, дождливую погоду следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью. [8 с.48] Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами (бабки, кольцеброс, кегли), а в старших группах — элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей).

«Прогулка как важный компонент двигательного режима в ДОУ»

... моментов. Задачи решаются на прогулке в ходе трудовых поручений, ознакомления с трудом взрослых , наблюдений, самостоятельной игровой деятельности, дидактических игр и подвижных игр с детьми, экспериментирования с ... нередко подменяется присмотром за детьми. Учитывая вышесказанное была определена тема курсовой работы, где рассматривалась проблема, как организовать прогулку, чтобы она являлась одной ...

В жаркую погоду проводятся игры с водой. Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения и упражнения. Летом — это езда на велосипеде, классики, зимой — катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах. [4,5] Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Педагог помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал);

• труд детей на участке (Содержание и формы организации трудовой деятельности детей на прогулке зависят от погоды, времени года, возраста детей. Труд в природе включает наблюдение труда окружающих и собственную трудовую деятельность ребенка. Трудовые задания должны быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы дети выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца. Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер: менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными. При организации трудовой деятельности на участке следует соблюдать следующие правила: работать не в жаркие часы дня, а утром или вечером. Рабочая поза должна быть правильной. Труд, как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду, имеет важное значение: непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека — все это положительно влияет на развитие мышления у детей. Систематический труд детей в природе повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств. Систематический коллективный труд объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им удовольствие и радость. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, укрепляет нервную систему, способствует развитию наблюдательности).
  12 стр., 5729 слов

  «Квест-технологии во внеклассной работе как средство развития ...

  ... КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ ПО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Особенности развития мотивационной сферы младшего школьника Отечественные психологи в соответствии с концепцией ведущей деятельности считают, что развитие ребенка ... это источник активности и направленности деятельности человека по приобретению знаний. К одной деятельности побуждают разные мотивы, а ...

  [8 с.39-40; 21 с.50-55]

индивидуальная работа с детьми по развитию движений и физических качеств (Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков).

[19 с.52]

самостоятельная игровая деятельность детей (Дети сами выбирают, чем им заняться, воспитатель при этом играет роль направляющего детской деятельности. В младшем дошкольном возрасте ребенок еще не может занимать себя долго, поэтому самостоятельная деятельность в этом возрасте носит непродолжительный, периодичный характер и нуждается в постоянном направлении воспитателя. С возрастом у детей меняются интересы: начиная со среднего возраста, дети предпочитают общество сверстника. Поэтому в самостоятельной деятельности появляется больше разнообразия, однако на протяжении всего дошкольного детства основной деятельностью ребенка остается игровая. Во время прогулки дети могут самостоятельно организовать подвижные игры, выученные с воспитателем, могут придумать новые игры, за основу взяв сюжет из прочитанного произведения, из просмотренного фильма или из жизни. Также во время прогулки большое внимание детей уделяется сюжетно-ролевой игре, содержание которой усложняется с возрастом детей. Таким образом решаются задачи социально-коммуникативного развития детей).

Рассмотренные структурные компоненты прогулки не имеют строгой регламентированной последовательности. Они протекают на фоне самостоятельной игровой деятельности детей, включаясь в нее и направляя ее содержание. Однако планирование содержания прогулки является обязательным и должно соответствовать целям и задачам программы, реализуемой в ДОУ. [8 с.50]

В целях решения воспитательно-образовательных задач программы воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки. В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза в неделю и на более далекие расстояния. Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней — здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.).

Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения. [21 с.17,19,22.]

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

При проведении прогулки за пределами детского сада обязательной является подготовка к прогулке. Во время подготовки воспитатель должен: определить вид прогулки, установить цель, разработать маршрут, ознакомиться с ним, выбрать место проведения, определить затраты времени на прогулку, разработать задание, наметить виды деятельности участников, составить конспект прогулки. Также необходимо предупредить родителей воспитанников о прогулке заранее, чтобы одежда и обувь детей соответствовали погоде; сообщить детям цель прогулки, рассказать о маршруте и заданиях, указать порядок следования по маршруту, провести инструктаж по ТБ. [12 с.70]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе воспитательно-образовательной работы во время прогулки заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. При правильном планировании и организации, на прогулке представляются уникальные условия для всестороннего развития дошкольника, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром. Чем больше дети соприкасаются с природой, тем эффективнее проходит обучение и формируется осознанное отношение ко всему живому. Прогулки дают возможности не только для оздоровления и закаливания, но и обогащения ума впечатлениями, а души ребенка — красотой и светлыми чувствами. Использование игр и практических заданий на прогулке развивает наблюдательность детей, активизирует их мыслительную деятельность.

1.3 Методика организации прогулки с детьми старшего дошкольного возраста

Современные программы дошкольного образования предусматривают решение программных образовательных задач как в рамках непосредственной образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов. Поэтому прогулка в старшем дошкольном возрасте обязательно должна включать решение программных образовательных задач.

Содержание образовательной работы в старшей группе детского сада охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Более подробно содержание каждой области рассматривалось в части 1-1 данной главы.

В части 1-2 этой же главы была рассмотрена прогулка как способ организации образовательной деятельности в ДОУ, где были подробно рассмотрены структурные компоненты прогулки (наблюдения в природе, игры, труд).

В данной части главы будут рассмотрены методологические основы организации прогулки с детьми старшего дошкольного возраста.

Наблюдения на прогулке в старшей группе детского сада

В ходе систематически проводимых наблюдений, заранее планируемых педагогом, у старших дошкольников происходит одновременное овладение умственными и практическими действиями. Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают детские эстетические представления. [13 с.4]

Традиционно материал наблюдений в природе распределяют по временам года: осень, зима, весна, лето. Целью этих наблюдений является формирование конкретных представлений о каждом сезоне. [4,5]

При проведении сезонных наблюдений в природе в старшей группе детского сада нужно закреплять представления детей о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных и человека; учить выделять характерные признаки сезона (ветер, дождь, похолодание — осень, холодно, снег, метель — зима, солнце пригревает, день стал длиннее — весна, идет дождь, радуга, гром, солнце печет, жарко — лето); учить детей самостоятельно делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе: подул ветер — усилился листопад, после дождя выглянуло солнышко — появилась радуга, солнце ушло за тучку — пропали тени. При наблюдении природных явлений, детям необходимо объяснять причину их возникновения. Правильно будет приучать детей наблюдать за погодой, связывая наблюдения с их личным опытом и деятельностью: закреплять знания о том, как надо одеваться на прогулку в зависимости от погоды, какие взять игрушки, какие организовать игры. [20 с.70-75]

Для успешного достижения поставленной цели воспитателю нужно продумывать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задавать вопросы, предлагать обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. В наблюдения также необходимо включать знакомство с художественной литературой (например, осенью — «Четыре художника» Г. Скребицкого, «Как птицы и звери готовятся к зиме» Г. Снегирева, зимой — «Зима» И. Сурикова, «Лето» А. Плещеева и др.), загадывание тематических загадок, заучивание народных примет, расширять словарный запас детей (названия месяцев, названия природных явлений).

В процессе прогулки и экскурсий целесообразно проводить различные дидактические игры, с помощью которых можно расширять и углублять знания о природе («Найди по описанию», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист упал?» и др.)

В своей работе воспитатель может использовать разные виды наблюдений. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств — используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Также может быть использовано длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко. [16 с.13]

Результаты наблюдений должны фиксироваться в календарях, дневниках. В старшем возрасте дошкольники способны к схематическому изображению этих результатов. Календарь погоды наиболее распространен в этих целях. Его оформление должно быть удобным для заполнения детьми, условные знаки должны отражать суть фиксируемого явления природы и быть простыми в изображении. [16 с.22]

Следующий вид наблюдений — это наблюдения за трудом взрослых: посадкой и обрезкой кустарников, уборкой снега с дорожек, сбивание сосулек с крыши и т. д. Необходимо донести до детей сведения о необходимости данных работ, приучать детей к уважению работы другого человека, бережному отношению результатам труда людей. [11 с.269]

Наблюдения детей надо сочетать с активной деятельностью: трудом играми, опытами с природным материалом. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.

Труд старших дошкольников на прогулке.

Трудовое воспитание старшего дошкольника является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. [11 с.268] В старшем дошкольном возрасте ставится задача постепенного развития у детей интереса к труду взрослых, желания трудится, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. На прогулке эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие дошкольников в посильной трудовой деятельности. Подчеркивается общественная направленность труда, его социальная значимость, формируется уважительное отношение к людям труда. [20 с.75] Планируя и организуя на прогулке трудовую деятельность со старшими дошкольниками, воспитатель должен обеспечить всестороннее развитие детей, помочь им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывать ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставлял им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.

На шестом году жизни у детей совершенствуются навыки самообслуживания. В старшей группе расширяется содержание хозяйственно-бытового труда детей на прогулке: дошкольников приучают поддерживать порядок на участке (расчищать снег лопатками, сметать веничками).

Особое внимание уделяется формированию навыков организации коллективного труда: детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, помогать товарищам, не бросать дело незаконченным, просить помощи (например, при уборке участка от опавшей листвы).

По окончании работы важно проанализировать результат труда. В процессе такого труда каждый ребенок ощущает себя членом коллектива, осознает значимость своей работы. Очень важно в процессе труда учить детей спокойно, дружелюбно и вежливо общаться, уметь контролировать свое поведение, оценивать свои действия, тактично делать замечания и правильно на них реагировать. [4.5].

Детей шестого года жизни полезно привлекать к сезонной работе в огороде и цветнике детского сада: осенью дети могут принять участие в сборе урожая овощей, перекапывании огорода к зиме, сборе опавшей листвы, весной — вскапывании грядок, рыхлении клумб, летом — к подвязыванию и окучиванию, прополке растений. В старшей группе продолжается формирование навыков работы с граблями, лопатами, лейками.

В ходе трудовой деятельности педагог проводит сопутствующие тематические беседы, расширяющие знания детей о природе, о труде людей; также — закрепляются навыки и правила поведения в природе, элементарные трудовые навыки, трудолюбие. [13 с.6] В старшем возрасте дети уже знают свойства песка, снега. Они уже могут без направленного руководства взрослого выполнять задуманные игровые действия. Труд в песочнице теперь становится обслуживающим игровую деятельность (например, дети устраивают конкурс «Самый красивый торт», или строят песочный городок для режиссерской игры).

В зимнее время на участке дети могут выполнить такую работу со снегом для организации игр и развлечений: построить дом из снега, выкопать «берлогу», соорудить снежную крепость и заготовить «снаряды». [8 с.87, 11 с.273]

Особенности игр старших дошкольников на прогулке.

Игра — как одна из форм освоения детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», является важным элементом прогулки. При организации деятельности на прогулке в старшей группе детского сада планируется проведение:

• дидактических игр, направленных на развитие внимания, воображения, памяти, образного мышления, связной речи; позволяющих закрепить и расширить знания детей об окружающем мире («Что где растет?», «Что лишнее?», «Узнай растение» и др.); [13 с.13, 17,28]

подвижных игр, направленных на развитие активности, самостоятельности, творчества, фантазии, выдержки, смелости, стремления преодолевать трудности, умение действовать в коллективе, укрепление эмоциональных контактов между детьми, оздоровление, укрепление организма, профилактику заболеваний. Это могут быть бессюжетные народные игры с предметами (бабки, кольцеброс, кегли), элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей), спортивные развлечения (упражнения) (летом — езда на велосипеде, классики; зимой — катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах).[18 с.76-82] Важно, чтобы в подвижных играх участвовали все дети, в связи с этим на прогулке не стоит разучивать новые подвижные игры — это лучше делать на физкультурных занятиях; [8 с.48] — сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческого мышления и воображения, активности и инициативности. Воспитатель выполняет в игре роль советчика и партнера — он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Так в старшей группе на прогулке детям можно предложить игры «Экологи», «Служба спасения» и т.п. [9 с.60,64]

Структурные компоненты прогулки (наблюдения, труд и др.) проходят на фоне самостоятельной игровой деятельности всех детей, которая занимает основную часть времени пребывания детей на свежем воздухе и требует постоянного контроля со стороны взрослого. Основная задача воспитателя на прогулке состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Работа воспитателей с детьми на прогулке нуждается в планировании содержания, приемов и методов руководства разнообразной детской деятельностью.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при правильном планировании и организации, в процессе воспитательно-образовательной работы на прогулке заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности старшего дошкольника. Образовательная работа на прогулке в старшей группе детского сада должна быть направлена решение программных задач, на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В процессе прогулки в старшей группе детского сада должны решаться задачи социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Эти задачи должны решаться через организацию наблюдений в природе, организацию и проведение различных игр и разнообразного труда детей, а также через самостоятельную деятельность самих детей и индивидуальную работу с ними

Глава 2. Практическое изучение проблемы организации прогулки в старшей группе детского сада

2.1 Программа исследования организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ

Изучение особенностей организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ проходило на базе МДОУ № 1 «Сказка» п. Югыдъяг Усть-Куломского р-на РК, в старшей группе.

Вначале исследования была запланирован анализ календарных планов по разделу «прогулка» первой недели ноября и первой недели декабря последующим вопросам:

• какие виды деятельности с детьми запланированы, их многообразие;
• какие формы работы запланированы, их вариативность;
• соответствие запланированных задач программным задачам.

При этом мы пользовались методическими рекомендациями, разработанными Белой К.Ю. и материалами учебного пособия Поздняк Л.В. и Лященко Н.Н.

Для удобства фиксации результатов были разработаны блок-схемы календарного планирования прогулок (первая неделя в ноябре и первая неделя в декабре).

Наряду с анализом планов прогулок было запланировано посещение двух прогулок для наблюдения за ходом их проведения, деятельностью детей и воспитателя во время прогулки. Для посещения были выбраны следующие прогулки: первая — в ноябре, вторая — в декабре. Воспитатель был заранее предупрежден и дал согласие.

Наблюдение в педагогике предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию педагогических фактов. Целью наблюдений за прогулками было выявить особенности организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ. Опираясь на унифицированные блок-схемы анализа прогулки, предлагаемые Голицыной Н.С. , в ходе наблюдения за прогулками рассматривались следующие вопросы:

• соответствие времени прогулки режиму группы;
• планирование прогулки: тема и основные приемы наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовая деятельность детей на участке, организация свободной деятельности детей;
• соблюдение на прогулке двигательного режима детей;
• подвижные игры и их соответствие возрасту детей;
• разнообразие и достаточное количество выносного материала;
• организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей;
• использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной работы с детьми;
• руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке (организация сюжетно-ролевых игр).

Во время планирования наблюдения за прогулками встал вопрос о способе фиксации результатов. Целостный характер педагогического процесса в детском саду требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи. Поэтому было решено провести невключеное наблюдение с простой регистрацией происходящих событий. Для того, чтобы наблюдение не было субъективным, необходимо было фиксировать все факты.

Поэтому фиксация результатов наблюдения производилась посредством фотографической записи, которая была направлена на то, чтобы каждый элемент поведения зафиксировать соответственным словесным символом, так чтобы в результате фиксировалась вся ткань процесса прогулки.

Результаты наблюдений были зафиксированы в форме фотозаписи на каждую прогулку. После проведения наблюдения результаты фотозаписей были проанализированы по выделенным ранее вопросам, для удобства анализа были составлена блок-схема проведения прогулок.

2 Анализ полученных данных и обсуждение результатов

Анализ календарных планов по разделу «прогулка» показал, что:

• На прогулке воспитателем планируются следующие виды деятельности детей: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая. Запланированные виды детской деятельности достаточно многообразны и могут быть «переплетены» между собой: двигательная и игровая, двигательная и трудовая, трудовая и познавательно-исследовательская, познавательно-исследовательская и коммуникативная; познавательно-исследовательская, коммуникативная и художественно-эстетическая. Однако воспитателем не планируется индивидуальная работа с детьми.

• Запланированные на прогулке воспитателем формы работы с детьми вариативны: так наблюдения включают в себя наблюдение за живыми и неживыми объектами природы, за явлениями погоды, за сезонными изменениями в природе; как одна из форм наблюдения используется рассматривание одежды людей; воспитатель в ходе воспитательно-образовательной работы на прогулке планирует беседы с детьми на различные темы; коммуникативная деятельность включает в себя наряду с беседами и словарную работу: разучивание примет, поговорок и пословиц, чтение тематических стихотворений, разгадывание тематических загадок; игровая деятельность детей планируется в форме дидактических игр на закрепление изученного материала, подвижных игр, направленных на совершенствование и развитие физических качеств старших дошкольников.

• На прогулке воспитателем планируется решение программных задач, направленных на:
• развитие любознательности, наблюдательности, познавательного интереса к природе;

развитие разговорной речи, умения рассуждать;

• развитие творческого воображения, умения видеть и описывать красоту неба, пейзажа в разное время года;
• расширение представлений об объектах живой и неживой природы (агрегатное состояние воды, перелетные и зимующие птицы), о многообразии природных явлений (изморозь, заморозки, снегопад), многообразии растительного и животного мира;
• развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в живой и неживой природе;
• воспитание любви к природе, способности чувствовать ее красоту, чувства доброты.

Все запланированные на прогулке воспитателем задачи соответствуют программным задачам, решаемым с детьми старшего дошкольного возраста. Так задачи, направленные на развитие любознательности, наблюдательности, познавательного интереса к природе, расширение представлений об объектах живой и неживой природы, о многообразии природных явлений (изморозь, заморозки, снегопад), многообразии растительного и животного мира, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в живой и неживой природе решаются в образовательной области «познавательное развитие». Задачи, направленные на развитие разговорной речи, умения рассуждать — в области «Коммуникативное развитие». Задачи, направленные на развитие творческого воображения, умения видеть и описывать красоту неба, пейзажа в разное время года, воспитание любви к природе, способности чувствовать ее красоту, чувства доброты — в области «Художественно-эстетическое развитие». Однако при планировании прогулок не учитываются задачи образовательных областей «Социально коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». А если и планируются, то не прописываются в плане. А между тем, образовательная работа в старшей группе детского сада предполагает комплексность подхода и обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях [2]. Анализ проведения прогулок по результатам наблюдения за ними, зафиксированных в форме фотозаписей и блок-схемам проведения прогулок, а также при опоре на вопросы, составленные по унифицированным блок-схемам анализа прогулки, предлагаемые Голицыной Н.С. , показал что:

• Время дневных прогулок в старшей группе детского сада, на базе которого проходило исследование соответствует режиму данной группы (дневная прогулка начинается и заканчивается согласно режиму группы и длится примерно 2 часа);

• Темы наблюдений, проводимых на прогулке (рассматривание одежды людей, наблюдение за снегопадом), соответствуют возрасту детей. В ходе наблюдений педагог использует различные методы и приемы (беседа с привлечением личного опыта детей, словарная работа, рассматривание, сравнение снега со знакомыми материалами сходного с ним свойства: вата, пух; закрепление результатов наблюдений с помощью загадок, установка на значимость результатов наблюдения для дальнейшей продуктивной деятельности детей).

  При проведении наблюдений воспитатель использует различные приемы активизации детей: создание проблемных ситуаций (на прогулке «Снегопад» дети рассматривают природное явление — снегопад, с целью определения его характерных черт, для дальнейшего его изображения в творческой деятельности), загадывание загадок (при рассматривании одежды на прогулке «Осень» — загадка о резиновых сапогах), привлечение личного опыта детей (на прогулке «Осень» — вопрос о том, как дети одевались летом), включение детей в исследовательскую деятельность (на прогулке «Осень» — определение названия листа, по дереву, с которого он упал).Таким образом, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.

— Во время прогулки педагог проводит подвижные игры с правилами (1 — 2), в которых обязательно участвуют все дети. Педагог строит ситуацию выбора игры детьми так, что дети сами ее предлагают: сначала воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру, затем следует предложение детям самостоятельно выбрать ее, когда среди предлагаемых детьми игр звучит запланированная воспитателем, то он соглашается. Такие игры занимают около 15-и минут, проводятся обычно в конце прогулки. Данные игры направлены на развитие быстроты, ловкости, выносливости и соответствуют возрасту детей.

• Индивидуальная работа с детьми заранее не планируется, однако в ходе прогулки проводится. С некоторыми эта работа заключается в корректировке поведения и проходит в виде беседы; с некоторыми — направлена на закрепление физических умений и навыков (обучение девочки правильно кататься с горки на ледянке на примере другого ребенка с объяснением техники катания), также в ходе индивидуальной работы педагог учит детей конструктивно разрешать спорные и конфликтные ситуации, вовлекая детей в различные игровые ситуации (разрешение спора девочек о том, как надо украшать «пирог» из песка способом организации «конкурса на лучший пирог»).

  Таким образом, индивидуальная работа с детьми на прогулке носит стихийный характер и зависит только от складывающихся в ходе прогулки обстоятельств.

— Трудовая деятельность детей на участке в основном направлена на поддержание в чистоте групповой площадки: так осенью дети собирают опавшие листья и ветки, зимой — в основном занимаются расчисткой дорожек от снега и посыпание их песком. Можно сделать вывод, что труд детей во время прогулки имеет однообразный характер, а это в свою очередь может привести к переутомлению или потере интереса к трудовой деятельности. Трудовая деятельность детей на прогулке была направлена на формирование элементарных трудовых навыков (сбор листьев, расчистка дорожек от снега) путем непосредственного участия детей в посильных трудовых действиях. При этом воспитатель, организовывал детский труд так, чтобы дети в последующем могли самостоятельно правильно трудиться (объяснение на прогулке «Снегопад», что кто-то может чистить горку, кто-то дорожку).

Трудовая деятельность детей проходила рядом с трудом взрослого (воспитатель тоже убирал снег), на фоне его разъяснений (зачем нужно убирать снег, почему снега много, откуда он берется и т. д.).

— На прогулке, во время свободной деятельности дети объединяются в небольшие группы и организуют сюжетно-ролевые игры. Сюжеты своих игр они берут из повседневной окружающей жизни («за грибами», «На рыбалку»).

В этих играх дети часто используют макеты грузовика, парохода, которые находятся на площадке. Также дети с удовольствием лепят из песка различные «куличи» и «пироги», эти изделия они используют в дальнейших играх («Чаепитие»).

Обычно дети сами начинают свою игру, воспитатель обогащает, направляет ее сюжет так, чтобы в игре решались нужные воспитательно-образовательные задачи (так игра-соревнование между девочками «Лучший пирог» учит детей конструктивно разрешать спор, «Бобслей» — соблюдать правила техники безопасности при катании с горы, «Грибники» — направлена на закрепление и расширение представлений детей о деревьях их листьях, установления связи между явлениями живой и неживой природы).

В этих играх решаются задачи образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».

— Во время совместной и индивидуальной работы с детьми педагог использует обучающие и дидактические игры, но не на каждой прогулке. Иногда дидактическая игра включается в сюжетно-ролевую игру детей (так вариант игры «С чьей ветки детка?» применялся в игре «Грибники», где дети определяли название гриба-листа по дереву, с которого он упал, предварительно сравнив его с листьями находящимися на дереве).

На прогулке воспитатель активно использует сюжетно-ролевые игры детей для решения программных задач. Так в игре «Грибники» на прогулке «Осень» дети упражнялись в нахождении дерева по его листу и наоборот, закрепляли названия некоторых деревьев (береза, рябина, осина, тополь), закрепляли характерные черты листьев этих деревьев, учились сотрудничать (Вова и Кирилл при дележе ведерка), решать задачи сообща (поиск тополя), также дети узнали о том, что ветер может далеко унести листья от их родного дерева, в этой игре попутно совершенствовалось умение детей действовать с предметами заместителями (листья — грибы).

В игре «Бобслей» на прогулке «Снегопад» дети познакомились с некоторыми особенностями санного спорта, попутно у них закреплялось умение безопасного поведения на горке, умения следовать правилам игры, формировалось чувство ответственности за свои действия, способность правильной оценки действий другого (взаимоконтроль).

— Двигательная активность детей в ходе прогулки зависит от температуры воздуха и самих детей (их темперамента, настроения и пр.) . Так в зимнее время на прогулке дети почти все время находятся в активном движении: то заняты трудом (расчистка дорожек и горки от снега), то играми-развлечениями (катание с горки на ледянках), то подвижными играми. Но некоторые дети предпочитают спокойные виды деятельности, поэтому обязательно в конце прогулки воспитатель проводит подвижные игры с правилами, в которых участвуют все, такие игры занимают примерно 10-15 минут и направлены на развитие быстроты, ловкости и выносливости, что соответствует программным задачам образовательной области «Физическое развитие». Также сами дети в ходе свободной деятельности активно двигаются: перебегают с одного места на другое, много ходят. Этому способствует большая территория групповой площадки: так, чтобы «сходить в лес» ребенку нужно пройти примерно 30 метров от веранды к группе деревьев, чтобы отнести «выпечку» к столу — 10 метров от песочницы к столику. Однако на групповой площадке нет оборудования для упражнения в лазании, равновесии, нет инвентаря для упражнения в метании и прыжках. Также на групповой площадке отсутствует дорожка для катания на велосипеде и самокате.

— Выносной материал для организации различных видов деятельности детей на прогулке (труд, игры, опыты) имеется в достаточном количестве: осенью это ведерки, формочки и совочки для игр с песком, мяч — для подвижных игр, зимой — венички и лопатки для работы со снегом, ледянки для катания с горки. Однако наблюдается малое его разнообразие. Так для уборки территории от листьев осенью старшим дошкольникам уже можно доверить грабельки, а их нет, зимой детям интересно убирать снег не только лопатками, но и перевозить его в специально оборудованных «возках». Зимой также можно играть со снегом как летом с песком — лепить из него «куличи», украшать изделия из снега при помощи красок, лоскутков яркой ткани.

На основе анализа данных, полученных в ходе исследования организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ можно сказать, что виды детской деятельности, запланированные воспитателем на прогулке, достаточно разнообразны и включают в себя познавательно-исследовательскую, художественно-эстетическую, коммуникативную, двигательную, игровую и трудовую. Однако воспитателем не планируется индивидуальная работа с детьми на прогулке и полностью зависит от складывающихся обстоятельств в ходе самой прогулки.

Формы работы с детьми на прогулке, планируемые воспитателем многообразны и вариативны. Задачи, которые решаются в ходе прогулки с детьми старшего дошкольного возраста соответствуют программным задачам образовательных областей «Познавательное развитие», «Коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Однако при планировании прогулок не учитываются задачи образовательных областей «Социально коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». Но задачи данных областей решаются в ходе сюжетно-ролевых игр, затеянных самими детьми, и в ходе подвижных игр с правилами, организуемых воспитателем. Время дневных прогулок соответствует режиму группы.

Темы наблюдений, проводимых на прогулке, соответствуют возрасту детей. В ходе наблюдений педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.

Двигательная активность детей в ходе прогулки соответствует программным задачам образовательной области «Физическое развитие» и реализуется в ходе проведения подвижных игр и в ходе свободной деятельности детей. Этому способствует большая территория групповой площадки. Однако на групповой площадке нет оборудования для упражнения в лазании, равновесии, нет инвентаря для упражнения в метании и прыжках. Также на групповой площадке отсутствует дорожка для катания на велосипеде и самокате.

Выносной материал для организации различных видов деятельности детей на прогулке имеется в достаточном количестве, однако наблюдается малое его разнообразие.

По результатам анализа теоретических основ проблемы организации прогулки в старшей группе детского сада и результатам изучения особенностей организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ были разработаны методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада.

2.3 Рекомендации для воспитателя по организации прогулки в старшей группе детского сада

1. Групповая площадка старших дошкольников.

Предметное оборудование групповой площадки старших дошкольников должно соответствовать возрастным особенностям детей. Дети данного возраста любят игры спортивного характера (городки, кегли), для этих игр можно организовать на территории групповой площадки участки с твердым покрытием. Для прыжков с разбега можно оборудовать специальную перекопанную полосу с твердым местом для разбега. Также дети старшего дошкольного возраста любят игры конструктивного характера. Для подобных игр мальчики могут использовать безопасные строительные отходы или специальные крупные кубы и бруски, девочкам можно установить столик для плетения, лепки.

Также на участке старшей группы можно выделить «дикую зону» (пни, покрышки) или тарзаниумум (сетки, батуты, лестницы, канаты) для упражнений в ловкости, равновесии, силе.

Также на площадке необходимо создавать условия для объединения детей в группы по интересам (различные тематические мини-зоны).

Необходимое условие для художественного развития детей — зона для самостоятельной художественной деятельности детей: доски для рисования мелом, мольберты и пр.

Чтобы трудовая деятельность старших дошкольников имела разнообразный характер, на их групповой площадке важно создавать условия для труда: мини-огород, цветник — для работы в теплое время года, зимой детей можно привлекать к строительству снежных фигур разного функционального назначения (снежные крепости, лабиринты, горки, валы, ворота для подлезания и пр.)

Также на групповой площадке или отдельно на территории детского сада рекомендуется иметь специально оборудованную метеоплощадку для наблюдения за погодой. На такой площадке необходимо иметь устройства для наблюдения за ветром (флюгер, ветряной рукав, анемометр), дождемер — для измерения осадков, термометр для измерения температуры воздуха, солнечные часы — для определения времени по положению солнца.

Также на участке старших дошкольников можно выделить территорию для наблюдения за птицами, где весной можно вывешивать скворечники, а зимой -кормушки.

• Выносной материал.

Для разнообразной деятельности детей в зависимости от содержания прогулки на групповую площадку выносится различный выносной материал. Данный материал можно разбить на несколько групп в зависимости от его функционального назначения:

• оборудование для трудовой деятельности: в теплое время года старшим дошкольникам необходимы ведерки, лейки, лопатки, грабли для труда в цветнике и на огороде; в холодное время — лопатки для снега, метелки, «возки» для снега, ведерки (побольше) для снега.

оборудование для игр с природным материалом и опытов с неживыми объектами природы: в теплое время года необходимо иметь совочки для песка, различные формочки и ведерки разной величины, тазы и надувной бассейн для опытов с водой, камушки разной величины и фактуры; в холодное время — различные емкости для изучения агрегатных состояний воды, совки и формы для лепки фигурок из снега, следы-печатки, ледянки, салазки.

Материал, который выносится на прогулку должен быть целым, иметь эстетический вид. Хранится весь этот материал должен в специальном месте.

• Условия для активизации движений детей.

Особенностью детей дошкольного возраста является их потребность в активных движениях. В теплое время года эта потребность полностью удовлетворяется (дети бегают по своему участку, лазают по лесенкам и т. п.).

В зимнее время, когда одежда сковывает движения, и погодные условия становятся более суровыми, необходимо особое внимание уделять двигательной активности детей. Поэтому зимой на площадке нужно обязательно расчищать участок для подвижных игр, можно сооружать постройки из снега по всей территории участка, которые бы стимулировать двигательную активности детей. Это могут быть крепости, валы, кратеры, пещеры и лабиринты с лазами, ледяные горки. Также на групповой площадке старших дошкольников можно залить небольшой каток, проложить лыжню вдоль забора.

• Структурные компоненты прогулок.

Структурными компонентами прогулки являются:

разнообразные наблюдения,

дидактические задания,

трудовая деятельность детей,

подвижные игры и игровые упражнения,

индивидуальная работа с детьми.

Все перечисленные компоненты являются обязательными при планировании каждой прогулки, все они должны выступать как логически обоснованные части того, что запланировано педагогом на конкретной прогулке. Каждый обязательный компонент в старшей группе должен занимать около 15 минут и осуществляться на фоне самостоятельной деятельности детей. В зависимости от погодных условий и настроя детей структурные компоненты прогулки могут осуществляться в разной последовательности. Например, в холодную погоду, дети могут в начале прогулки поиграть в подвижные игры, в теплое время года вначале прогулки можно провести наблюдение.

• Распределение материала прогулок по временам года.

Распределение материалов прогулок целесообразно проводить по временам года: осень, зима, весна, лето.

Каждому сезону должны соответствовать темы наблюдений за живой природой (цветами, деревьями, животными, птицами), неживой природой (сезонные и погодные явления, вода, песок, глина и др.), наблюдения за трудом взрослого, за жизнью улицы (целевые прогулки).

Задачи, которые будут решаться в ходе этих наблюдений должны соответствовать возрасту и уровню развития детей, а также задачам программы, реализуемой в ДОУ.

• Решение программных задач на прогулке.

Воспитательно-образовательная работа со старшими дошкольниками на прогулке должна быть направлена на решение задач образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Для решения задач области «Социально-коммуникативное развитие» в условиях прогулки со старшими дошкольниками целесообразно организовывать сюжетно-ролевые игры, направленные на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; также задачи данной области могут решаться в трудовой деятельности, направленной на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда.

Для решения задач образовательной области «Познавательное развитие» в условиях прогулки необходимо организовывать различные наблюдения за природными объектами и явлениями, экскурсии за пределы участка. Наблюдения должны планироваться заранее и иметь последовательный, усложняющийся характер. Задачи данной области решаются в различных дидактических играх и заданиях, направленных на уточнение и закрепление уже имеющихся у детей знаний, расширение представлений о природе и процессах, протекающих в ней.

Для решения образовательной области «Речевое развитие» на прогулке можно использовать различные методы и приемы: беседы в ходе наблюдений в природе, вопросы разной сложности (точные и требующие сложных ответов), чтение тематических стихотворений, пословиц и поговорок, загадывание тематических загадок, различные дидактические словесные игры («Какое слово лишнее?», «Назови птицу с этим звуком», «Закончи предложение» и т. п.).

Для решения задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» со старшими дошкольниками в условиях прогулки нужно организовывать наблюдения за красотой окружающей природы (небо, плывущие облака, первая травка и т. п.), чтение лирических произведений о природе («Белая береза» С. Есенина, «Веселые льдинки» И. Демянова, «Одуванчик» О. Высоцкой и др.), прослушивание классической музыки на природе (Чайковский «Времена года»).

Для решения образовательной области «Физическое развитие» на прогулке со старшими дошкольниками необходимо организовывать упражнения, направленные на развитие координации, гибкости, равновесия. На прогулке детей старшего дошкольного возраста можно знакомит с некоторыми видами спорта: баскетбол, футбол, хоккей — для этого необходимо иметь специальное оборудование (корзина, ворота, каток и клюшки).

Необходимо проводить с детьми подвижные игры с правилами на свежем воздухе, это могут быть игры с бегом, лазанием, эстафетами, соревнования и народные игры.

Также задачи этой области могут решаться и в трудовой деятельности, так как она способствует совершенствованию движений и укреплению нервной системы.

• Планирование прогулки.

При составлении плана прогулки необходимо опираться на программные задачи, именно они будут определять содержание деятельности детей и воспитателя на прогулке. Поставленным задачам прогулки должны соответствовать различные виды деятельности детей, планируемые воспитателем. Деятельность старших дошкольников на прогулке должна быть разнообразной и включать разные виды (игровую, коммуникативную, трудовую и др.).

Формы работы со старшими дошкольниками должны быть вариативны. Например, наблюдения могут включать в себя наблюдение за живыми и неживыми объектами природы, за явлениями погоды, за сезонными изменениями в природе; словарная работа может включать в себя разучивание примет, поговорок и пословиц, чтение тематических стихотворений, разгадывание тематических загадок.

Заключение

Гипотеза исследования «прогулка в старшей группе детского сада может использоваться как способ организации образовательной деятельности в ДОУ при планировании содержания ее частей (наблюдение, трудовая деятельность, игровая деятельность (подвижные игры), индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей), приемов и методов руководства разнообразной детской деятельностью, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей, направленным на решение задач программы, реализуемой в ДОУ и включающей в себя решение задач образовательных областей «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие» подтвердилась в ходе исследования.

Во-первых: анализ теоретических основ проблемы организации прогулки в старшей группе детского сада показал, что в процессе воспитательно-образовательной работы на прогулке заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности старшего дошкольника.

Во-вторых, анализ календарных планов воспитателя старшей группы детского сада, на базе которого проходило исследование, по разделу «прогулка» показал, что цели и задачи прогулок соответствуют программным целям и задачам, что запланированные виды деятельности и формы работы с детьми соответствуют возрасту детей и направлены на решение запланированных задач.

В-третьих, анализ прогулок показал, что в условиях прогулки возможно решение задач всех пяти образовательных областей: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие» в различных видах детской деятельности.

По результатам анализа теоретических основ проблемы организации прогулки в старшей группе детского сада и результатам изучения особенностей организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ были разработаны методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада. Данные рекомендации включают несколько пунктов: групповая площадка старших дошкольников, выносной материал, условия для активизации движений детей, структурные компоненты прогулок, распределение материала прогулок по временам года, решение программных задач на прогулке, планирование прогулки.

Из полученных результатов видно, что экспериментальное изучение данной проблемы подтвердило гипотезу исследования. Таким образом, можно сделать вывод, что организация прогулки в старшей группе детского сада требует от педагога знания образовательных программных задач, особенностей психического и физического развития детей в каждой возрастной группе, наличие способности быстро реагировать на изменяющиеся условия воспитательно-образовательного процесса, умения применять индивидуальный подход к детям. Образовательная работа на прогулке должна быть направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://jret.ru/kursovaya/progulka-v-detskom-sadu/

Нормативные документы

1. СанПиН 2.4.1.3049-13 утвержденный приказом Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» № 26 от от 15 мая 2013 г.

— «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования» утвержденный приказом №1155 Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 г.

— ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования

4. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Науч. ред. А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: Детство-пресс, 2011.

— От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-синтез,2010.

Учебно-методические пособия, статьи, монографии

— Алебастрова А. А. Справочник заведующего ДОУ.- М.: ВАКО,2008.- 208 с.

— Ануфриева Л. Общефизическая подготовка детей на прогулке//Дошкольное воспитание. 1996.№ 2

— Васильева А.И. и др. Старший воспитатель детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 143 с.

— Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с.

— Горяинова И.Снежные фигуры для здоровья и радости//Обруч.1998. № 6

— Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения/ под ред А. Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.- СПб.: Питер,2013.-464 с.

— Зуйкова М.Б. Режим — путь к здоровью// Управление ДОУ. 2006. № 1.

— Кобзева Т. Г. и др. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа.- Волгоград: Учитель, 2012.-287 с.

— Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 2007.- 208 с.

— Кравченко И.В.,Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 208 с.

— Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. — Волгоград: Учитель, 2012. — 333 с.

— Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-192 с.

— Пантелеева Г.Н. Эстетика участка дошкольного учереждения.- М.: Просвещение,1988. -110 с.

— Смоленская Р. М. Участок детского сада. — М.: провещение, 1977.-96 с.

— Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,2008._ 112 с.

— Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.- 160 с.

Приложения, Приложение 1, Блок-схема календарное планирование прогулок (первая неделя в ноябре).

ДатаТема прогулкиЗадачиФормы работыВиды деятельности04.11.203г.Ноябрь — подзимник.Продолжить знакомство с многообразием природных явлений (изморозь, заморозки) Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Учить самостоятельно определять погоду.Наблюдение за первыми заморозками. Разучивание примет, поговорок и пословиц. Чтение стихотворений. Разгадывание загадок. Дидактическая игра «похож — непохож». Подвижная игра «казаки-разбойники».Познавательная, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.05.11.203г.Продолжить знакомство детей с многообразием растительного мира, продолжить формировать умения устанавливать простейшие связи между изменениями в неживой природе и жизнью человека.Наблюдение за изменением температуры воздуха, за погодой, рассматривание одежды. Разгадывание загадок. Игра: подвижная на развитие быстроты реакции и ловкости, малоподвижная — на развитие умения стоять некоторое время неподвижно, дидактическая — направленная на закрепление названий деревьев и их характерных черт. Труд: сбор опавших листьев.Познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.06.11. 203г.Продолжить знакомство с многообразием птиц, расширять представления о зимующих и перелетных птицах, воспитывать чувство доброты.Наблюдение за птицами вблизи участка, Разучивание примет, поговорок и пословиц. Чтение стихотворений. Разгадывание загадок. Дидактическая игра «третий лишний». Подвижная игра «стайка, кот на крыше». Труд на участке: сбор опавших листьев и веток, уборка мусора.Познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.07.11.203г.Продолжить знакомство с многообразием природных явлений, развивать любознательность.Наблюдение за тенью от солнца. Разучивание примет, поговорок и пословиц. Чтение стихотворений. Разгадывание загадок. Дидактическая игра «наоборот», подвижные игры «с кочки на кочку», «зайцы и волк».Познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.08.11.203г.Учить видеть и описывать красоту неба, пейзажа, расширять словарный запас, кругозор; воспитывать любознательность.Наблюдение за небом. Разучивание примет, поговорок и пословиц. Чтение стихотворений. Разгадывание загадок. Дидактическая игра «хлопки», «ищи». Подвижная игра «повар».Познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.

Приложение 2, Блок-схема календарное планирование прогулок (первая неделя в декабре).

Дата прогулкиТемаЦельФормы работыВиды деятельности02.12. 2013 г.Начало зимыРазвивать наблюдательность, разговорную речь; воспитывать любовь к природе, способность чувствовать ее красоту.Наблюдение за небом. Разучивание примет, поговорок и пословиц. Чтение стихотворений. Дидактическая игра «похож — не похож». Русская народная игра «снежная баба», «волк». Труд на участке: уборка снега с дорожек, посыпка их песком.Познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.03.12. 2013 г.Развивать чуткость к восприятию зимнего пейзажа развивать познавательный интерес к природе.Наблюдение за ветром. Разучивание примет, поговорок и пословиц. Разгадывание загадок. Дидактическая игра «назови три предмета». Подвижная игра «стайка, кот на крыше».Познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, игровая.04.12. 2013 г.Продолжить знакомство с объектами неживой природы; развивать наблюдательность; учит рассуждать; развивать творческое воображение.Наблюдение за солнцем. Разучивание примет, поговорок и пословиц. Чтение стихотворений. Разгадывание загадок. Дидактическая игра «природа и человек».Познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, игровая.05.12. 2013 г.Продолжать закреплять знания об агрегатном состоянии воды; развивать познавательные интересы.Наблюдение за замерзанием воды. Опыт «прозрачность льда». Разучивание примет, поговорок и пословиц. Чтение стихотворений. Разгадывание загадок. Подвижная игра «липкие пеньки». Труд на участке: посыпка дорожек песком.Познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая. 06.12. 2013 г.Продолжить знакомство со свойствами снега, с зимними явлениями природы; развивать наблюдательность.Наблюдение за снегопадом. Разгадывание загадок. Дидактическая игра «третий лишний». Подвижная игра «стайка, кот на крыше».Познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, игровая.

Приложение 3

Фотозапись прогулки в старшей группе детского сада от 05.11. 2013 г.

Погода: температура воздуха +12 С º, легкий ветер, небо пасмурное, с утра моросит дождь.

Количество детей: 15. (9 девочек, 6 мальчиков).

Ход прогулки:

-40. Часть детей выходит на веранду, ждет воспитателя и остальных детей (обсуждают то, чем они будут заниматься на прогулке).

Выходит воспитатель с оставшимися детьми. Предлагает им встать у перил так, чтобы не мешать обзору друг друга:

Встаньте возле перил, так, чтобы вам было видно площадку, подвиньтесь, не толкайте друг друга.

Дети быстро справляются с задачей, стоят лицом к групповой площадке. Воспитатель позади детей. Воспитатель обращает внимание на то, как одеты ребята. -Ребята, мы с вами вышли на прогулку. Какая сегодня погода?

Хмурая, солнышко за тучами, осень, дождик был — все мокрое.(ответы детей)

А, во что мы с вами оделись, чтобы нам было и не жарко, и не холодно?

Куртка, шапка, сапоги, кроссовки, штаны «болоньковые», ветровка.

Все правильно, точно как летом одевались (с хитринкой).

Не-ет! (дети смеются).

Почему нет, ветровку носили? А кроссовки?

Витя: Ну не всегда ведь! А теперь всегда носим.

Почему?

Витя: Мама сказала, что дождь будет, наверное, ветер холодный.

Правильно сказала мама. А почему, как вы думаете, теперь погода так меняется?

Потому что осень наступила.(Дети)

Правильно. Ребята раньше мы с вами наблюдали как меняются растения, животные. Сегодня мы обратили внимание на нашу с вами одежду, как она меняется осенью. Теперь посмотрим, сможете ли вы угадать мои загадку:

Отгадай загадку: кто мы? В ясный день сидим мы дома. Если дождь, у нас работа: топать-шлепать по болотам.

Дети думают, вспоминают, что такое ясный день (это когда солнышко, небо чистое).

Потом один ребенок имитирует «топанье-шлепанье», на его ногах сапоги. Один мальчик вдруг радостно кричит:

Да это же сапоги резиновые! — дети подхватывают его ответ.

-56. В это время несколько мальчиков покидают веранду и идут к деревьям, которые насажены по периметру у забора.

Верно, ребята. А для чего нам нужно носить сапоги в сырую погоду?

Соня: Чтобы ноги не намочить, а то заболеть можно быстро.

Милана: А мне мама не надела сапоги (расстроено), чтобы ноги не потели. ( Показывает кроссовки).

Можно и такую обувь, главное, чтобы она не промокала. Была теплой и удобной. А на площадке у нас нет луж, так что твои ноги не промокнут (успокаивает ребенка).

Денис: Значит сегодня можно бегать по травке?

Можно

Милана: А как сегодня можно играть?

Воспитатель объясняет, где можно запачкаться (скамейки у песочницы, сиденья в модуле машины).

Объясняет, что нежелательно опускаться на колени на мокрую траву, трогать руками в перчатках мокрые предметы.

— 02. Группа девочек (5) направляется к веранде, где хранятся игрушки для прогулки, затем остальные дети бегут кучей за ними. Воспитатель их останавливает и предлагает отправиться за игрушками Вите и Кириллу, а остальным ждать на улице. Дети останавливаются. Выбранные мальчики деловито выносят игрушки и приступают к их «раздаче». Между Кириллом и Вовой возникает конфликт. Не хватает на всех ведерок. Дети начинают спор:

Кирилл: это ведро мое, я вчера с ним играл, а ты вообще не был в садике.

Вова: ну и что. Тут все игрушки для всех, а твои дома, так Ольга Ивановна говорит.

Диана: почему вы ругаетесь как маленькие? Играйтесь по очереди.

Вова: а мне сейчас надо, я за грибами поеду. Кирилл: А я тоже.

Соня: а за грибами вообще то корзинку надо, а не ведро.

Кирилл: а я с ведром хочу.

Вмешивается воспитатель:

а вы вместе за грибами собрались?

Кирилл: да, на машине. А машина то у нас одна.

Так если вы вместе поедете, может вам в одно ведро и собирать?

Мальчики смотрят друг на друга, потом Кирилл восклицает:

Точно! Так мы быстрее соберем полное ведро грибов.

Вова: Поехали быстрее!

— 10. Мальчики бегут к машине. Там уже сидят дети. За рулем шофер изображает шум мотора. Дети «едут». Но они уже едут и не в лес. Мальчики запрыгивают в кузов потом, через некоторое время вылезают, бегут к кучке деревьев, собирают опавшую листву — грибы. Идут к машине. Запрыгивают в кузов, через несколько секунд выпрыгивают, идут к воспитателю. Показывают ведро:

Вова: Вот полное собрали (запыхавшись, с гордостью)

Воспитатель предлагает посмотреть (перебрать) грибы. Подходят еще несколько детей. Вместе идут на веранду. По пути воспитатель спрашивает у детей какие грибы они знают.

поганки, съедобные, мухомор, подберезовик, опята (дети говорят наперебой).

Пришли на веранду. Высыпали листья на середину.

«Грибники»: вот наши грибы.

Давайте посмотрим, какие вы грибы нам принесли

Воспитатель берет березовый лист.

Вот я вижу подберезовик, а знаете, почему я так думаю? Потому что, он растет под березкой, вы ведь там его сорвали?

Наверное.

Соня: Я посмотрю! -Бежит с листком к березе. Оттуда радостно кричит, — да! Здесь, здесь!

Некоторые дети бегут туда же удостовериться в правдивости ее слов. Сравнивают листочки под деревом, на дереве, с «подберезовиком». Берут еще такие листья и возвращаются на веранду.

Постепенно с вопросами «А что вы делаете?» на веранде собирается вся группа.

Да вот грибы нам принесли, смотрим, какие.

Воспитатель берет лист осины, а этот «гриб» как назовем? Дети самостоятельно приходят к выводу, что этот «гриб» можно назвать подосиновиком.

Соня находит в листьях на полу лист рябины:

смотрите я «подрябиновик» нашла!

Витя: Не бывает такого гриба.

Соня: А «покабутке» все бывает.

Витя соглашается. Видит большой лист тополя :

Вот это лопух! (удивленно) Как он — то называется?

— 25. Дети идут по площадке, ищут похожие листья — находят, но на участке не растет тополь. Дети в недоумении — откуда взялись такие листья. Подходят с этим вопросом к воспитателю. Воспитатель предлагает им посмотреть на деревья, которые растут за пределами участка детского сада. Дети называют тополь, отмечают его большой размер. — Да тополь высокое дерево, большое и листья у него тоже большие. Как вы думаете, как его листья попали к нам на площадку. — Ветром принесло. 11-30. Во время беседы некоторые дети тоже начали сбор листьев-грибов. На песочнице Ксюша и Катя затеяли печь пироги. Мальчики принесли им листочки и попросили испечь «пирог с грибами». Девочки взяли ведерко и стали смешивать листья с песком (месим тесто).

Потом сделали кулич (форма — ведро), позвали мальчиков «кушать». Те пришли, разрезали «пирог» лопатками, съели, поблагодарили (спасибо, было очень вкусно), принялись печь «пироги» по технологии девочек.

— 40. Подошел воспитатель и предложил печь пирожки (пирог большой, для многих, а пирожок — он маленький, для одного человека, в пирожок кладут начинку).

В формочку набрал немного песка, положил листочек, закрыл песком, сделал куличик. Дети активно приняли эту идею, занялись «выпеканием пирожков». Воспитатель незаметно отходит от песочницы. Подходит к мальчикам, которые играют в водителей грузовика.

Здравствуйте, водители, куда едете?

Денис: Мы уже с леса приехали, сейчас на рыбалку поедем.

А куда?

На речку (показывает в сторону деревьев, туда, где недавно был «лес»)

А мне с вами можно?

Конечно, только надо Славу подождать, он червей копает.

В это время подходит Слава.

Много накопал?

Да (показывает ведро с землей, там полведра земли)

Целых полведра! А зачем вам черви?

Слава: на них рыба клюет.

Подходит Марина, смеется: Как ей клевать, она же не курица, чтобы червяков клевать Мальчики в недоумении, видно, что им самим это тоже непонятно. — А рыба и не клюет, это такой речевой оборот рыбаков. Когда рыба попадает на удочку, то говорят: «Клюет». Марина: А меня с собой возьмите? Денис (сердито): Нет, ты не умеешь рыбу ловить, мы с Ольгой Ивановной поедем.

Так вот и возьмите Марину, заодно — про рыбалку ей все расскажите, а я забыла, что мне сегодня совсем некогда с вами ехать, я в другой раз поеду, хорошо?

Дети соглашаются.

-57. В это время у Ксюши и Кати возник спор, чем украсить новый кулич- пирог.

Ксюша: надо листочками, так будет красиво.

Катя: так пирога не видно (сердито убирает листья с кулича)

Ксюша: Ольга Ивановна! Что она мешает?!

Воспитатель: что случилось девочки?

Катя: Она неправильно делает! (топает ногой на Ксюшу)

Ксюша: Не буду с тобой играть! (отворачивается)

Воспитатель: А давайте каждая испечет пирог, и нас позовет пить чай, а мы с детками решим, у кого пирог лучше.

Катя: Ладно, но только у меня будет лучше.

-03. Девочки с энтузиазмом берутся за дело. При этом сердито поглядывают друг на друга, ворчат. Сопереживающие ситуации дети с интересом смотрят за их деятельностью, дают советы. Мария замечает, что все происходящее на песочнице похоже на «мамину программу», где кушать варят. Воспитатель соглашается:

Да, наши девочки будто участвуют в кулинарном шоу. У них соревнование на лучший пирог. Нас они приглашают в жюри, мы будем оценивать их работу. Кирилл: давайте ставить им жетоны.

Мария: у нас нет жетонов, они в группе.

Воспитатель: можно их заменить, не так ли? Давайте найдем себе по камешку, пока девочки готовят? 12- 07. Дети разбегаются по площадке в поисках камешков. Затем собираются обратно. У некоторых по несколько камешков. Воспитатель объясняет, что для голосования нужен только один.

Воспитатель объясняет детям критерии, по которым надо оценивать девочек:

Девочки спорили, как надо украшать пирог, давайте будем отдавать свои камешки той, чей пирог вам больше нравится, и говорите почему.