На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. Для обогащения представлений об окружающем мире у школьников с нарушением интеллекта мы используем экскурсию.
Экскурсия (от лат. excursio — поездка) является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучить различные предметы, явления и процессы в естественных или в искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность школьника [21, с.172].
Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам.
Не случайно многие прогрессивные ученые и методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность развития наблюдательности на экскурсиях. Это такие известные ученые как Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского. Рекомендации о проведении экскурсий появились в «Уставе народных училищ» (1786), в «Школьном уставе» (1804)[30].
В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с уроками незначительно — обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта. Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы. Адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с умственной отсталостью.
Генезис услуг в обществах Древнего мира и в эпоху Средневековья
... непроизводительной части экономики. Цель курсовой работы: проследить зарождение и развитие услуг в древнем мире и в средневековье. В процессе написания нашей курсовой работы для достижения поставленной цели ... потусторонним миром, способствует успешному решению сложных проблем. В нынешнее время ученые признали, что магия позволяла человеку чувствовать себя более уверенно в окружающем его мире. ...
Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования — «Особенности организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта»
Объект исследования — экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Предмет исследования — особенности организации архитектурно-градостроительный экскурсий в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
Цель исследования: определить эффективность организации архитектурно-градостроительных экскурсий в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
Гипотеза исследования: организация экскурсий для старшеклассников с нарушением интеллекта будет эффективной, если:
- выявить гражданскую активность у старшеклассников, развивающей общекультурную ценность личности;
- создать благоприятные условия, способствующие активизации познавательного интереса;
- использовать возможности ИКТ по изучению истории деревянного зодчества.
Для анализа выдвинутой гипотезы были разработаны задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
- изучить и проанализировать методику внедрения экскурсий в процесс естественнонаучного обучения школьников;
- разработать и внедрить в процесс естественнонаучного обучения архитектурно-градостроительных экскурсий с использованием психолого-педагогических приемов;
- разработать методические рекомендации по использованию архитектурно-градостроительных экскурсий.
Методологической основой является исследования, наблюдения и работы ряда исследователей и дефектологов — Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, В.И. Водовозова, Д.Д. Койгородова, Н.Х. Вессель, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, З.А. Клепинина и др.
Методы исследования:
- Анализ психолого-педагогической литературы.
.Психолого-педагогическое обследование.
.Педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные выводы и рекомендации по организации экскурсий в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида могут быть использованы в практике работы в СКОШ VIII вида
Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования является: МОКУ « специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №28 (VIII вида) «Городского округа г. Якутска»» и МОКУ «специальная (коррекционная) школа № 4».
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава I. Теоретическая основа организации и проведения экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта
Экскурсия как форма организации обучения и воспитания. Методика ...
... ее проведения. 5. Виды экскурсий (примеры) ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ЭКСКУРСИИ МОСКОВСКИЙ ЧАСОВОЙ ЗАВОД "СЛАВА" ХЛЕБОКОМБИНАТ Экскурсия включает в себя ... о цели экскурсии, ее содержании, методике объяснения. П. Содержательная часть экскурсии. т.е. организация учебной работы ... экскурсии следует обработать собранные материалы и наблюдения, подговорить коллекции, альбомы, выставки, стенгазеты, доклады, рефераты. ...
.1 Сущность понятия и типология экскурсии
Слово «экскурсия» происходит от латинского «excursio». В русский язык это слово проникло примерно в XIX в. и первоначально звучало как «экскурсио» и имело значение «выбегание, военный набег», а затем приобрело более мирную семантику — «вылазка, поездка». Закрепив за собой данное значение, слово видоизменилось по типу имен на «ия» (экскурс + ия)[21, c.172].
Этот процесс протекал одновременно с внедрением экскурсий в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы, выступающими против схоластики в преподавании. С их точки зрения, экскурсии способствовали развитию наблюдательности и навыков самостоятельной работы у учащихся [1].
«Экскурсия — организованный, сопровождаемый объяснениями показ чего-либо (произведений искусства, памятников прошлого, каких-либо сооружений, механизмов и т.д.), проводимый по определенному плану с образовательной или ознакомительной целью». [5, c.63].
К присущим экскурсии признакам следует еще добавить непременное наличие у нее цели и задач, которые диктуют выбор экскурсионных объектов, разработку маршрута, подбор литературных источников, иллюстраций, в так называемый портфель экскурсовода, общего эмоционального настроя экскурсии и всего остального, из чего она состоит.
Но главным признаком экскурсии является обязательное использование при ее проведении экскурсионного метода, т.е. единства показа и рассказа, при первичной и определяющей роли показа.
Классификация — распределение каких-либо однородных предметов или понятий по классам, отделам и т.п. согласно определенным признакам. Классификация экскурсий представляет собой их разделение на группы, подгруппы и виды, и выделение в каждой из них основных черт, определяющих характер ведения той или иной экскурсии. Деление экскурсий на четко определенные группы имеет большое значение для практической деятельности. Классификация экскурсий обеспечивает условия для лучшей организации работы экскурсоводов, облегчает их специализацию с учетом знаний и личных склонностей экскурсоводов. Использование закономерностей проведения экскурсий конкретной группы способствует тому, чтобы каждая экскурсия становилась более эффективной.
Была принята классификация экскурсий, оставшаяся неизменной до настоящего времени. Согласно ей, все разнообразие экскурсий подразделяется по следующим признакам: по содержанию; по составу участников; по месту проведения; по способу передвижения; по форме проведения[53]., что видит экскурсант, увязывается в его сознании, благодаря рассказу экскурсовода, с определенными событиями, явлениями, фактами, процессами. Экскурсовод, таким образом, показывает и одновременно учит правильно видеть показанное.
В этом организованном процессе познания окружающего нас мира огромную роль играет эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом каждой экскурсии. Экскурсовод должен заставить экскурсантов не просто смотреть и слушать, но сопереживать вместе с ним. Увиденное и услышанное должно вызывать у экскурсантов ответные чувства: восхищение, возмущение, радость от познанного и др.
Разработка историко-краеведческой экскурсии в городе Кирове
... Кирове, поэтому данная курсовая работа является актуальной и значимой. Курсовая работа на тему «Разработка авторской историко-краеведческой экскурсии в городе ... в военно-исторические и мемориальные музеи. Производственные экскурсии делятся на производственно-исторические, производственно-экономические, производственно-технические и профориентационные. Производственно-исторические раскрывают историю ...
Экскурсия — это не простое времяпрепровождение, это интеллектуальная деятельность в свободное или учебное время, требующая определенной затраты физических и духовных сил. Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности экскурсия является чрезвычайно эффективной формой передачи знаний экскурсантам, способствует прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на формирование духовного облика человека[36].
Каждой экскурсии присущи определенные признаки, при отсутствии которых ее нельзя считать таковой.
Выделяют шесть обязательных признаков экскурсии:
протяженность по времени, обычно от академического часа до одного дня;
наличие экскурсионной группы (15 — 30 человек);
наличие квалифицированного специалиста-экскурсовода.
осмотр экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений;
знакомство с объектами в движении;
четко определенная тема, являющаяся стержнем этого осмотра, диктующая его направление.
В настоящее время в экскурсионной практике к выделению основных признаков экскурсии относятся более свободно. Экскурсионная группа может состоять всего лишь из нескольких человек, от чего экскурсия не перестает ею быть. По содержанию экскурсии делятся на обзорные и тематические. Тематические группы: исторические; историко-революционные; военно-исторические; производственные; природоведческие; искусствоведческие; литературные; архитектурно-градостроительные[56].
В настоящее время историко-революционные экскурсии практически не находят места в экскурсионной практике, хотя под темы на историко-революционную тематику сохранились в ряде обзорных экскурсий.
Каждая из перечисленных тематических групп, в свою очередь, подразделяется по содержанию на определенные подгруппы.
Исторические экскурсии могут быть разделены на подгруппы, в которых освещается конкретный период истории края. Кроме того, они подразделяются на историко-краеведческие, археологические и этнографические.
Военно-исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы: по памятным местам, где происходили военные события, с показом военно-инженерных сооружений — крепостей, башен, мостов, рвов, земляных валов и др.; по местам, связанным с подвигами народных героев; в военно-исторические и мемориальные музеи.
Производственные экскурсии делятся на производственно-исторические, производственно-экономические, производственно-технические и профориентационные. Производственно-исторические раскрывают историю предприятия, показывают биографию и достижения завода, фабрики, транспортного узла, сельскохозяйственного предприятия, научного ил учебного учреждения. На производственно-экономических экскурсиях раскрываются такие вопросы, как себестоимость продукции, научная организация труда, качество продукции. Производственно-технические обеспечивают показ технологического процесса, работу отдельных цехов и участков. В особую подгруппу выделяются производственные экскурсии, которые проводятся с целью профессиональной ориентации подростков, оказания помощи учащимся общеобразовательных школ в выборе ими будущей профессии. Подобные экскурсии посвящены подробному знакомству с различными профессиями, а в ряде случаев всестороннему показу одной-двух профессий.
Изучение классификации экскурсий и их особенностей
... производственные темы; г) прослушивание музыкальных произведений, посвященных жизни и творчеству композиторов, артистов, музыкантов; д) прослушиванне выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи, в экскурсиях на исторические и историко ...
В группу природоведческих экскурсий входят географические, обзорные природоведческие, геологические, гидрологические, почвоведческие, ботанические, зоологические, экскурсии к уникальным памятникам природы, экскурсии по природоохранной, или экологической, тематике, в отделы природы краеведческих музеев[56].
Искусствоведческие экскурсии объединяют следующие подгруппы: театральные, историко-музыкальные с рассказом о творчестве композиторов и музыкантов, экскурсии с показом произведений монументальной скульптуры, экскурсии в картинные галереи, музеи, в мастерские художников и скульпторов, в выставочные залы, по народным промыслам, по местам жизни и деятельности артистов и художников.
Литературные экскурсии обычно группируют следующим образом: литературно-биографические по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя или драматурга, например, «Таганрог — родина А.П. Чехова», историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развитая русской литературы («Литературная Москва 20-х годов XX века»), экскурсии по местам, которые описаны в произведениях того или иного писателя («По следам героев Михаила Шолохова»), в мемориальные музеи.
Для экскурсий на архитектурно-градостроительные темы распространенной является следующая классификация: экскурсии, связанные с показом памятников архитектуры определенного периода; экскурсии, дающие представления о творчестве одного архитектора; экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов.
По составу участников экскурсии подразделяются следующим образом:
для взрослых граждан (сборных групп всевозможных организаций, студентов, профессиональных групп и др.); для детей различных возрастов (дошкольников, младших школьников, школьников среднего и старшего возрастов); для местных жителей; для иногородних; для иностранцев[39].
Классификация экскурсий по составу участников является основой учета особенностей экскурсионной группы при проведении экскурсии. В зависимости от состава участников маршрут экскурсии, выбор объектов показа, содержание рассказа, эмоциональную окраску всей экскурсии или отдельных ее частей вносятся определенные изменения. Для профессиональных групп желательно, например, включить обзорную экскурсию по городу под тему, в которой раскрывались бы их профессиональные вопросы, характерные для данного населенного пункта, области, края. Резко отличаются между собой экскурсии для дошкольников и старшеклассников по языку, глубине экскурсионного анализа, продолжительности, развлекательности. Последнее особенно необходимо в экскурсиях для малышей и в меньшей степени для старших школьников. В экскурсиях для иногородних следует ожидать от туристов много вопросов, связанных с дополнительными объектами, и экскурсоводу надо быть готовым к ним.
Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском ...
... НАШЕЙ РАБОТЫ: Исследование опыта и проблем деятельности сельских клубных учреждений современного села в организации досуга детей, выработка ... людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий. Мнения ученых относительно понятия досуга ... и профессии клубного работника, содержание деятельности, планирование и управление учреждений сферы досуга. Таким образом, современный этап ...
Но главными при учете особенностей экскурсионной труппы являются образовательный уровень и возраст ее участников. Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были общеизвестными, как говорят, «на слуху» у каждого, ним быстро пропадает интерес у слушателей. Но и нельзя чтобы они были слишком оторваны от знаний экскурсантов. В этом случае не возникнет связи между экскурсантами и экскурсоводом. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом участников экскурсии.
По месту проведения экскурсии подразделяются: городские; загородные; производственные; музейные; в культовых сооружениях и монастырях.
Предлагаемое деление основано на особенностях методики проведения экскурсий для каждой из пяти групп; при ином классификационном подходе могут возникнуть определенные трудности в практической работе.
Городские экскурсии бывают обзорными и тематическими и предусматривают показ, как всего города, так и отдельных его частей. Например, старой части города, одного из интересных его районов, одной из улиц или площадей, насыщенных экскурсионными объектами.
Экскурсионные организации проводят в городе и так называемые комплексные экскурсии, в которых планом предусматривается во время экскурсии посещение одного из городских музеев. Но экскурсия в музее организуется не по всем его экспозициям, а лишь по части, помогающей раскрыть определенную под тему обзорной или тематической экскурсии и тем самым сделать ее более глубокой и содержательной.
Загородные экскурсии организуются за пределами города и могут быть как автобусными, так и пешеходными. Протяженность автобусных экскурсий обычно не превышает ста километров.
Пешеходные организуются в каком-либо конкретном месте, куда экскурсионную группу доставляют одним из видов транспорта: специально заказанным или рейсовым автобусом, пригородным поездом, теплоходом или даже вертолетом.
Загородные экскурсии бывают нескольких видов. Первый — экскурсию проводят только в конечном пункте, например лесу или в малом городе, богатом историко-культурными объектами. Второй — экскурсию проводят в пути следования, используя в качестве объектов показа достопримечательности, хорошо видимые по маршруту. Третий вид построен на сочетании экскурсии в пути с экскурсией в конечном пункте маршрута.
Местом проведения производственных экскурсий являются заводы, фабрики, стройки промышленных, жилых культурно-бытовых объектов, сельскохозяйственные предприятия, железнодорожные вокзалы, речные и морские порты.
По форме проведения экскурсии подразделяются следующим образом: обычные экскурсии; учебные; экскурсии-массовки; экскурсии-прогулки; экскурсии-концерты.
Под обычными экскурсиями понимается весь спектр обзорных и тематических экскурсий, проводимых туристско-экскурсионными организациями. Учебные экскурсии в планах работ этих организаций представляют собой форму повышения профессионального мастерства экскурсоводов. Они проводятся для слушателей курсов или семинаров по подготовке и переподготовке экскурсоводов, при подготовке экскурсоводов к новой экскурсии.
Организация учебных экскурсий как средство формирования экологического ...
... экскурсий. Объект исследования - познавательная деятельность учеников 8 классов в МОУ СОШ гимназии № 5. Гипотеза: Систематическое использование экскурсий на уроках химии способствует развитию мыслительной деятельности, познавательного интереса учащихся, ... 2) определить роль и место экскурсий в процессе обучения и воспитания; 3) разработка уроков - экскурсий с экологическим содержанием в рамках ...
Понятие «учебные экскурсии» имеет и другой смысл. Учебные экскурсии представляют собой еще и форму организации учебного процесса, вид занятий в учебных заведения различного ранга, от начальной до высшей школы. Наиболее активно их используют в своей практике географы, биологи геологи, историки, преподаватели архитектурных дисциплин и др.
Знания, получаемые во время географических экскурсий и наблюдений в природе, привлекаются затем для объяснения явлений и процессов, происходящих на земном шаре. Важная роль учебных экскурсий в образовательных заведениях состоит также в том, что с их помощью осуществляете краеведческий принцип обучения.
Имея представления о природе и ее закономерностях, населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов страны, а также зарубежных территорий.
Экскурсии-прогулки чаще всего представляют собой природоведческие экскурсии с отдыхом на природе. Местом их проведения являются лес, ботанический сад, берег моря, реки, пещера. В этом виде экскурсий самостоятельное общение экскурсантов с объектами показа занимает больше времени, чем и каких-либо других.
Таким образом, классификация экскурсий является своеобразным камертоном для экскурсоводов, помогающим с первых минут выбрать верную «тональность» всей экскурсии. Это совершенно необходимо для достижения ее высокой эффективности, удовлетворения познавательного интереса участников экскурсии, и, что немаловажно, получения экскурсоводом удовлетворения от успешно проделанной работы.
1.2 Особенности проведения экскурсий в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида
На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. Для обогащения представлений об окружающем мире у школьников с нарушением интеллекта мы используем экскурсию[17].
Первоначальные представления о себе являются основой приобщения ребенка к социальному миру и стимулом познавательной деятельности в отношении окружающего. В дальнейшем это необходимо для стимулирования развития личности ребенка, его обучения в школе, успешной социализации[35].
Туристско-краеведческая деятельность учащихся
... -краеведческая работа юных туристов многообразна по формам. Самой комплексной, эффективной формой туристско-краеведческой деятельности является туристский ... понаслышке. Начал увлекаться туризмом еще, будучи студентом Смоленского педагогического института. В составе ... образования детей стала Программа туристско-краеведческого движения учащихся Российской Федерации «Отечество». Программа демократична, ...
С точки зрения психологии и социальной психологии, личность есть носитель психических свойств, присущих дееспособному члену общества, который осознает свою роль в нем; личность есть индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем — черт личности, которые определяют своеобразие данного человека, его мышление и поведение[43].
Социализация — это сложный процесс общественного формирования и развития личности, который означает «весь многогранный процесс очеловечивания человека, включающий как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающий: социальное познание, социальное общение, овладение, навыками практической деятельности, включая как предметный мир, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и т.д., активное переустройство окружающего (как природного, так и социального) мира, изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоническое развитие»[51].
Социализация рассматривается как непрерывный процесс, проистекающий всю жизнь человека, зависящий не только от форм связей человека и социальной среды, но и от степени зрелости самого общества.
На протяжении всего дошкольного возраста представления ребенка о самом себе существенно изменяются: он начинает более правильно представлять себе свои возможности, понимать, как относятся к нему окружающие, чем вызывается это отношение. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей складываются первичные формы самосознания знание и оценка ребенком своих качеств и возможностей, открытие им для себя своих переживаний, что составляет основное новообразование этого возраста.
По словам Д.Б. Эльконина, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от «я сам», от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию своей внутренней жизни, теснейшим образом связанной и скоординированной с внешней деятельностью[51].
Вместе с тем, как отмечают исследователи, у детей с нарушениями интеллекта первое проявление самосознания, отделение своего «Я», которое обычно находит выражение в негативных реакциях на замечания, порицания, на неудачу, возникает лишь после 4-х лет.
В концепции дошкольного воспитания в рамках личностно ориентированного подхода к взаимодействию взрослого и ребенка процесс воспитания означает приобщение ребенка к миру человеческих ценностей, в ряду которых одно из центральных мест занимает отношение к другим людям, отношение к себе.
В ряде исследований доказано, что общественные явления доступны пониманию дошкольников и, более того, дети проявляют к ним интерес и способны устанавливать причинно-следственные связи. У нормально развивающихся дошкольников при соответствующем воспитании и обучении к концу дошкольного возраста имеются все необходимые предпосылки для установления с взрослыми, и сверстниками взаимоотношений, основанных на совместном выполнении деятельности. В возникновении потребности общения детей со сверстниками и взрослыми немаловажную роль играет накопление ими социального опыта (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С, Выготский; А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)[25].
Экскурсия как форма внеклассной работы по истории
... учащихся. В практике работы школ различают два вида экскурсий: 1) учебные, связанные с изучением программного материала; 2) внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы. В зависимости от характера объекта экскурсии ... более ста лет. Экскурсия прошла свой путь развития. Путь развития экскурсии шёл по линии изменения её сущности. Первоначально экскурсия была прогулкой, преследующей ...
Данная потребность является одним из важнейших факторов, определяющих психологическую готовность детей к школьному обучению.
Известно, что умственно отсталые дети испытывают трудности при поступлении в школу, с одной стороны, из-за несформированности познавательной деятельности, и с другой — из-за отсутствия психологической готовности к вхождению в новый детский коллектив. Отсутствие средств общения со взрослыми и сверстниками, несформированность ориентировочно-исследовательской деятельности, непонимание условий разрешения проблемной ситуации ведут к тому, что умственно отсталые дети в большинстве случаев оказываются вне детского коллектива, что приводит их к коммуникативной несостоятельности и способствует появлению патологических черт личности: отказа от деятельности, замкнутости, а порой и агрессивности.
Несмотря на значительные успехи, достигнутые современной педагогической наукой в организации коррекционной работы с умственно отсталыми дошкольниками при опоре на сохранные стороны их развития и с учетом сенситивных периодов развития (работы А.А. Венгер (Катаевой), О.П. Гаврилушкиной, С.И. Давыдовой, С.Г. Ералиевой, Г.В. Кузнецовой, Н.Г. Морозовой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой, Г.В. Цикото и др.), многие важнейшие аспекты этой проблемы до сих пор специально не исследовались[43].
Экскурсионная работа занимает важное место в воспитательной работе школы, т.к. экскурсия является одной из эффективных организационных форм работы по адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью к жизни в обществе и их социализации. Экскурсия позволяет проводить наблюдения, изучать явления природы, знакомиться с окружающим миром. Экскурсии в школе VIII вида проводятся с целью:
интеграции и активизации учебной и внеурочной деятельности учащихся;
осуществления связи обучения с жизнью;
расширения кругозора учащихся;
воспитания позитивных межличностных отношений;
расширения сферы общения и социальных контактов детей с ограниченными возможностями здоровья.
Экскурсия требует тщательной подготовки и включает в себя три этапа — подготовительный, собственно экскурсионный, заключительный. Определяются цели, задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие), содержание и методы экскурсии.
Подготовка учащихся к экскурсии заключается в том, чтобы познакомить с темой и планом экскурсии, практическими заданиями, которые необходимо выполнить (например, ввести беседу на тему деревянное зодчество), а также теми вопросами, на которые дети должны найти ответы во время экскурсий. После экскурсии знания и речевой материал закрепляются в беседах, рисунках, мини-сочинениях, оформлении фотоальбомов и фотовыставок.
В зависимости от цели и содержания экскурсии бывают разных видов. Архитектурно-градостроительные экскурсии, такие как «Деревянное зодчество», «Дворцовые строительство», «Церкви», «Скворцы прилетели», «Зимняя сказка» и многие другие, знакомят школьников с многообразием окружающей природы. Воспитатели приучают детей бережно относиться к её богатствам. Эти встречи с природой обогащают учащихся новыми представлениями и понятиями об окружающем мире, учат ребят ориентироваться на местности, способствуют формированию навыков самостоятельного изучения окружающего мира. Во время походов в лес воспитатели учат ребят правилам поведения в экстремальных ситуациях (заблудился, поранил ногу, началась гроза, случился пожар), закрепляя знания, полученные на уроках. Накануне экскурсии проводится инструктаж по технике безопасности. Таким образом, дети с отклонениями в развитии лучше усваивают теоретические знания и овладевают практическими навыками самосохранения[54].
Для расширения кругозора учащихся с нарушением интеллекта и их успешной социализации проводятся тематические экскурсии в культурно-просветительские учреждения (городские библиотеки, музеи, кинотеатры, дома культуры) и предприятия службы быта (магазины, отделения связи, ателье, больницы, аптеки и др.).
Эти экскурсии носят не только познавательный характер, но также позволяют совершать определённые действия (делать покупки, заполнять квитанции, оплачивать счета).
Такие экскурсии требуют контактов с незнакомыми людьми, таким образом, помогая ученикам овладевать некоторыми практическими навыками общения в новых условиях.
В рамках профориентационной деятельности для учащихся старших классов организуются экскурсии на городские промышленные предприятия: швейную и мебельную фабрику, машиностроительный завод. Подобные экскурсии помогают детям с ограниченными возможностями здоровья определиться с будущей профессией и местом учёбы или работы.
В ходе экскурсий у ребят закрепляются умения соблюдать правила культуры поведения в различных ситуациях, формируются эталоны поведения, вежливость, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Совместные путешествия позволяют осуществлять диагностику личности и коллектива, приводят к улучшению межличностных отношений в группе.
Результатом целенаправленной экскурсионной работы в коррекционной школе является повышение интереса к учёбе и получению новых знаний и умений, обогащение жизненного опыта, приобретение практических навыков.
.3 Структура экскурсии и методика ее проведения
Составляя годовой план, учитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с материалом предыдущих уроков. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.
«Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы», — говорил Б.Е. Райков, определяя место экскурсии в обучении учащихся. Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой. Каждая экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов[36].
Вместе с тем, учитель планирует использование результатов наблюдений школьников в природе на многих последующих уроках. Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимает определенное время и место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их значение. Нельзя забывать, что только правильно организованные и строго продуманные экскурсии (это выражение заимствовано у А.Я. Герда) могут успешно решать учебно-воспитательные задачи[38].
Можно заключить, что общее учебной экскурсии с уроком состоит, прежде всего, в их целях: познание предмета, формирование научного мировоззрения, нравственное воспитание учащихся. Отличие определяется разницей в характере учебного материала, в деятельности учителя и учащихся.
Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно: выбор темы экскурсии и определение ее цели: каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика — существенный признак каждой экскурсии. Тема экскурсии — это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии. Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен экскурсантам при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии. Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.
Основная цель экскурсии — воспитательное воздействие на экскурсантов, воспитательное в самом широком смысле этого слова; таким образом, экскурсия — одна из форм просветительной работы. Центральный пункт внимания организатора экскурсии — экскурсанты; экскурсия ведется для них; и, следовательно, их обучение, воспитание и развитие.
Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы. Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.
Отбор содержания по теме экскурсии: по теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей. В список включается научная, специальная, справочная, краеведческая и художественная литература, которая используется для подготовки индивидуального текста учителя и домашней, предварительной подготовки учащихся. Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов.
Отбор и изучение экскурсионных объектов: для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ. Из множества объектов отбираются самые интересные и по внешнему виду, и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.
В процессе подготовки экскурсии, при отборе объектов, проводится их оценка по следующим показателям (критериям):
. познавательная ценность
. известность
. необычность (экзотичность)
. выразительность
. сохранность (состояние объекта в данный момент)
. расстояние до объекта (месторасположение, наличие места для удобного расположения группы возле объекта.)
При этом важно правильно определить их количество. Чем больше объектов, тем поверхностное будет освещена тема; если же объектов показа мало, экскурсия получится неполноценной. Предварительная работа с экспозицией направлена на отбор объектов. Выделяются основные и второстепенные объекты: первые из них на экскурсии будут анализироваться всестороннее и глубоко. Во время знакомства с экспозицией заранее определяется место для осмотра каждой группы объектов. В некоторых музеях имеются «Материалы к экскурсии» или «Методические разработки», которые включают в себя научно — справочный материал, собранный в процессе работы над экспозицией. Составление маршрута экскурсии: маршрут экскурсии — это путь следования экскурсионной группы, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во — вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа. Нельзя допускать повторных проходов по одному и тому же участку маршрута.
Экскурсионные маршруты могут строиться по хронологическому, тематическому и комплексному тематико-хронологическому принципу.(6)
При самостоятельном проведении экскурсии в музей, за несколько дней до нее, учитель проходит по маршруту, рассматривает объекты изучения, места остановок, для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений учеников, обобщающей беседы.
Именно эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршруты и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед.
Отбор методов.
На экскурсии могут и должны быть использованы различные методы обучения:
а) Словесные: описание — это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом; объяснение — это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер; комментирование — используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.
б) Наглядные: в качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях: наблюдение — это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала; рассматривание объекта — детальное наблюдение за фиксированным материалом; демонстрация натуральных средств наглядности; демонстрация экранных пособий — учитель должен заранее составить задание для учащихся по просмотру фильма. Демонстрация может быть проведена до и после экскурсии, в школьном кабинете или в зале музея.
в) Практические: источник знаний — практическая работа учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы.
Выделяют: работа по распознаванию и определению объекта; работа с раздаточным материалом; работа по уходу и выращиванию растений и животных; постановка учащимися эксперимента.
Методики проведения экскурсии
Экскурсионная методика неразрывно связана с такими понятиями, как показ и рассказ. Показ и рассказ являются основными элементами экскурсии, видами деятельности экскурсовода. А методика показа и методика рассказа — два основных раздела экскурсионной методики.[38]
Методика показа — большая часть экскурсионной методики по объему и сложности подготовки и осуществления. Методика рассказа — меньшая часть методики, носящая по отношению к первой части подчиненный характер. Методика показа сложна потому, что она оригинальна сама по себе и в отличие от методики рассказа не применяется ни в одной из других форм воспитательной и культурно-массовой работы. Поэтому исключено заимствование методических приемов из других методик.
Классификация методических приемов.
В классификации приемов проведения экскурсии выделяются две группы:
Приемы показа, куда входят:
приемы, организующие наблюдение (изучение, исследование) объектов и позволяющие выделить объект из окружающей среды, из целого;
приемы, задача которых, опираясь на воображение экскурсантов, сделать зримыми изменения во внешнем облике объекта;
приемы, которые дают возможность увидеть объекты в нужном виде, построенные на движении — приближении экскурсионной группы к объекту, удалении от него, движении вдоль него.
Приемы рассказа: приемы, построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации; приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т.д.
общие, применяемые на всех экскурсиях независимо от того, что показывается и о чем идет рассказ;
частные, присущие одному виду экскурсий (производственных, музейных, природоведческих);
единичные, используемые при наблюдении какого-либо одного уникального объекта, в определенное время года, дня.
При использовании методических приемов экскурсовод обязательно должен учитывать уровень подготовки группы.
Качество проведения экскурсии зависит не только от объема знаний экскурсовода, не меньшую роль играет его умение применять на экскурсионном маршруте изученные приемы во всем их разнообразии.
Методические приемы показа экскурсии.
Наиболее многочисленную группу составляют приемы показа, которые позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам мысленно расчленить памятник на составные части, домыслить утраченные детали, «видеть» не существующий в настоящее время объект в его первоначальном виде, исторические события, которые происходили много лет назад.
Методические приемы рассказа.
Основная задача методических приемов рассказа — преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом.
Приемы рассказа делятся на две большие группы.
Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, репортаж, цитирование).
Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов.
Вторая группа объединяет приемы, помогающие экскурсоводу обрисовать внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей.
Описание объектов ставит своей задачей оказать помощь в правильном отображении объекта в сознании экскурсантов (форма, объем, материал, из которого изготовлен, расположение относительно окружающих объектов).
Этот прием предполагает точное, конкретное изложение экскурсоводом характерных черт, примет, особенностей внешнего вида объектов в определенной последовательности. Прием касается только внешних сторон объекта, не давая характеристик его внутренних, не видимых для глаза свойств и качеств.
В отличие от описания объектов описание исторических событий носит образный характер. Оно должно вызывать у экскурсантов зрительные образы, позволить им мысленно представлять, как происходило событие. Таким образом, прием описания событий носит подчиненный характер, смыкаясь с методическим приемом зрительной реконструкции.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта
.1 Констатирующий этап коррекционной работы по организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта
экскурсия старшеклассник нарушение интеллект
Изучение теоретической и методологической основы, подтвердило необходимость организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужили МОКУ «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат VIII вида №28 городского округа г.Якутска» и МОКУ «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 4 VIII вида». В исследовании принимали 14 учащихся в возрасте 14 -15 лет.
Проводилось обследование двух групп детей (экспериментальной и контрольной) для выявления уровня развития познавательной активности при организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта.
Констатирующий этап эксперимента предусматривал определение объективных критериев и показателей, на основе которых можно судить об уровне развития наблюдательности и памяти при организации экскурсии.
Для выявления особенностей организации экскурсии мы давали детям задания.
Игра «Кто больше запомнит».
Цель методики: выявление развития памяти. Автор Малюкина К. В.
Эту методику следует использовать во время экскурсии по городу.
Детям предлагается вспомнить слова, которые они запомнили во время экскурсионного рассказа. Первый школьник называет слово, например, статуя. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое своё. Например, мост. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и произносит своё. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью.
Оценка результатов:
Высокий уровень — 5 баллов. Ребенок воспроизводит свыше 6 слов.
Средний уровень — 3 баллов. Ребенок воспроизводит свыше 4 слов.
Низкий уровень — 1 балл. Ребенок воспроизводит ниже 3 слов.
Тест «Достопримечательности города Якутска».
Цель: выявить уровень развития наблюдательности.
Чтобы узнать уровень развития наблюдательности испытуемых мы сделали тест на тему «Достопримечательности города Якутска». Тест состоит из 6 вопросов, на каждый вопрос есть три варианта ответа, испытуемый должен выбрать правильный ответ.
.Где стоит памятник П.А. Ойунского?
.На площади победы
.На площади Ленина
. На площади Орджоникидзе
. Сколько лет городу Якутску?
.380
.385
.390
. Чей памятник стоит на площади Ленина?
. В.И. Ленина
. П.А. Ойунского
. А.Е. Кулаковского
. На какой площади стоит Саха Академический театр им. П.А. Ойунского?
. На площади Победы
. На площади Ленина
. На площади Орджоникидзе
. Где находится Градоякутская Преображенская церковь?
. В старом городе
. На площади Дружбы
. На площади Ленина
. Сколько кинотеатров в городе Якутске?
. 1
. 2
. 3
Оценка результатов:
Высокий уровень — от 5 баллов: ребенок правильно ответил на 5-6 вопросов.
Средний уровень — от 3 баллов: ребенок правильно ответил на 3-4 вопросов.
Низкий уровень — 2 балла: ребенок правильно ответил на 1-2 вопросов.
Игра « Картинки». Автор О. С. Жукова
Цель методики: выявить уровень развития внимания.
Старшим школьником после экскурсии показывают картинки, на которых изображены достопримечательности, и т.д. Дети стараются их запомнить. Картинки показываются детям с интервалом в 2 секунды. После того, как показаны все картинки, ребёнок называет то, что смог запомнить.
Результаты исследования оцениваются по баллам.
Высокий уровень — 5 баллов. Ребенок получает 5 баллов, если запомнит и назовёт большую часть картинок. Больше 7 картинок.
Средний уровень — 3 балла. Ребенок получает 3 балла, если назовёт больше 5 картинок
Низкий уровень — 1 балла. Ребенок получает 1 балл, если назовет меньше 5 картинок
Таблица 1
Уровень развития памяти по методике Малюкина К.В. в экспериментальной и в контрольной группе
Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной и контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов) памяти не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе 25% (2 ребенка), в контрольной группе показали 38% (3 ребенка).
Низкий уровень (1-2 балла) показали 75% (6 детей) в экспериментальной и 62% (5 детей) в контрольной группе.
Таблица 2
Уровень развития наблюдательности в экспериментальной и в контрольной группе при выполнении теста на тему «Достопримечательности Якутска»
Коды детейЭкспериментальная группаКонтрольная группабаллыБаллы1234512345001++002++003++004++005++006++007++008++Итог3221032210
Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной и контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов) наблюдательности не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе составляет 37.5% (3 ребенка), такой уровень развития показали учащиеся под кодовыми номерами: 001, 005, 008. Средний уровень в контрольной группе составляет 25% (3 ребенка), такой уровень развития показали учащиеся под кодовыми номерами: 002, 007, 008. Низкий уровень (1-2 балла) показали 62.5% (5 детей), кодовые номера учащихся: 002, 003, 004, 006, 007 в экспериментальной и 75% (5 детей), такой уровень показали учащиеся под кодовыми номерами: 001, 003, 004, 005, 006, в контрольной группе.
Таблица 3
Уровень развития внимания по методике О.С. Жуковой в экспериментальной и контрольной группе
Коды детейЭкспериментальная группаКонтрольная группабаллыБаллы1234512345001++002++003++004++005++006++007++008++итог4220033200
Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной и контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов) внимания не показал ни один ученик. Средний уровень развития внимания (3-4 балла) в экспериментальной группе составляет 25% (2 ребенка), такой уровень развития наблюдательности показали учащиеся под кодовыми номерами: 05, 08, в контрольной группе уровень развития внимания составляет 25% (2 ребенка), коды учащихся получившие средний уровень развития внимания: 05,07. Низкий уровень (1-2 балла) показали 75% (6 детей) в экспериментальной и 75% (6 детей) в контрольной группе.
Данные констатирующего этапа показали, что в экспериментальной и контрольной группе недостаточный уровень развития памяти, внимания и наблюдательности. Таким образом, мы видим, что решение организовать в данной школе архитектурно-градостроительные, тематические и обзорные экскурсии, является обоснованным. Так как с помощью экскурсии можно развивать наблюдательность и память учащихся, так как экскурсия позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность старшеклассников. Экскурсия основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений, и поэтому может проводиться во время урока, так и вне занятий.
.2 Система коррекционно-педагогических работ по организации экскурсий для старшеклассников с нарушением интеллекта
Целью формирующего этапа является организация экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта.
Для организации экскурсий для старшеклассников с нарушением интеллекта в экспериментальной группе нами было определены следующие требования:
целенаправленность коррекционного процесса;
систематичность воздействий архитектурно-градостроительных экскурсий на развития познавательной активности;
Нами были изучены труды Н.Г. Морозовой, Ю.К. Бабанского, Г.И. Щукинской, П.Ф. Каптерева, они рассматривали вопрос развития познавательной деятельности ребенка во время экскурсии.
Основным принципом в нашей работе со старшеклассниками с нарушением интеллекта является принцип наглядности, так как мы проводили экскурсии с помощью ИКТ. Следующий принцип — рациональный подбор материала, используемого на занятиях.
Для нашей работы мы использовали архитектурно-градостроительную и обзорную экскурсию. Экскурсия проводилось по городу Якутску, в нее входят знакомства с достопримечательностью города Якутска, деревянное зодчество, строительство новых объектов. По итогам работы учащиеся выполняли тест на развития наблюдательности, на тему «Достопримечательности Якутии».
Нами было проведено 3 экскурсионных занятий с помощью ИКТ и разработана комплексная система, обеспечивающая единство нравственного, экологического, эстетического, физического и гражданско-патриотического воспитания в виде воспитательной программы Культурное наследие и достояние республики» с помощью экскурсии.
Конспект занятия на тему «Экскурсия по «Старому городу» г.Якутска».
Тема экскурсии: «экскурсия по Старому городу».
Тип: виртуальная, обзорная.
Продолжительность — 40 мин.
Цель — углубление знаний учащихся по истории города.
Ход: Вступление (2мин).
Приветствие учащихся, знакомство с темой занятия.
Что представляет собой «Старый город».
«Старый город» — историко-архитектурный комплекс, квартал в центре города, на территории которого сосредоточены постройки, воссоздающие внешний облик старого Якутска.
Остановка 1-я. (10мин).
Объект показа: женская гимназия; «Женская гимназия» — одно из первых учебных заведений Якутска. В конце 70-х годов XIX века жители Якутска обратились с ходатайством об образовании среднего учебного заведения для девушек. 15 августа 1882 года состоялось торжественное открытие женского епархиального училища — так официально называлось заведение. Основной задачей гимназии являлась подготовка девушек к роли матери и хозяйки, обучение правильно воспитывать детей и вести хозяйство.
Остановка 2-я.(10мин).
Объект показа: дом Кушнарева; «Дом Кушнарева» — каменный двухэтажный особняк, один из самых заметных объектов «Старого города». Воздвиг его зодчий XIX века Гаврил Павлов для известного купца Акепсима Кушнарева. Рядом с жилым домом было построено каменное же здание для магазина торгового дома «Наследники А. Кушнарева».
Остановка 3-я. (5мин).
Объект показа: торговые ряды «Кружало» и «Мясные лавки»;
Торговые ряды «Кружало» и «Мясные лавки» — уникальный памятник деревянного зодчества. Построенный в 1828 году на пожертвования горожан.
Остановка 4-я. (6мин).
Объект показа: Соляная лавка; Лавка была построена в 1824 году специально для хранения и торговли солью. К сожалению, за последние десятилетия памятник архитектуры настолько обветшал, что его пришлось воссоздавать заново. На каменном каркасе при помощи деревянной облицовки воссозданы элементы внешнего облика прежней Соляной лавки. Сегодня здесь открылся фирменный магазин компании «СахаБулт».
Остановка 5-я. (6мин).
Объект показа: Градоякутская Преображенская церковь; Старожилам она известна под названием «Гимназическая» из-за соседства с женской гимназией. Построена в 1845 году на пожертвования горожан и жителей пригородных наслегов. В советский период здесь располагались спортзал, общежитие, библиотека, склады. 19 августа 2001 года во вновь отстроенном храме был отслужен первый молебен.
Заключение (1мин).
Тематические и обзорные экскурсии по городу Якутску для старшеклассников с нарушением интеллекта.
«Как возник наш город»
Посещение туристического центра «Ытык-Хайа» (этно-усадьба Атласовых).
(Продолжительность — 3 часа.)
«Знай и люби свой город»
Дети знакомятся с парадными площадями города, с проспектом Ленина, набережными, зданиями и памятниками, которые считаются символами города. (Продолжительность экскурсии — 1 час.)
«Мосты повисли над водами»
Дети познакомятся с большими и малыми мостами города Якутска, с оградами и фонарями мостов, узнают об истории строительства и конструкции мостов Якутска. (Продолжительность -1 час.)
«О чём рассказывают храмы?»
Детям в доступной форме рассказывают о православных храмах, мечетях, знакомят с символикой, традициями разных религий. Посещают один из храмов. (Продолжительность -1 час.)
«Зоопарк «Орто Дойду»»
Детям рассказывают о жителях зоопарка, о животных, про их особенность, рассказывают о содержании и про кормления животных. (Продолжительность — 1 час).
После проведенных нами занятий мы пришли к выводу что, для улучшения развития познавательной активности учащихся, следует чаще проводить экскурсии, как во время урока, так и вне занятий. Для этого мы разработали план проекта проведений экскурсий на один учебный год.
Проект календарно-тематического плана для старших классов СКОШ VIII вида Культурное наследие и достояние республики» в СКОШ VIII вида
Цель: с помощью экскурсии формировать гармонично развитую общественно активную личность через изучение культурных достопримечательностей города и республики. Задачи программы:
- создать неразрывную связь поколений;
- формировать гармонично развитую общественно активную личность;
- стимулировать познавательную деятельность через посещение достопримечательностей города и республики. Программа реализуется по 4 блокам:
Театральный — посещение и изучение истории образования театров, обсуждение посещенного репертуара;
Музейный — музейные уроки, выставки;
Культурные и образовательные центры;
Достопримечательности города и республики — экскурсии, экспедиции, видео уроки;
Изучение истории, культуры народов Республики Саха (Якутия) начинается по темам: «Здесь я живу», «Я познаю свой город», «Якутск — культурный центр»,
«Якутск — научный центр».
Проект календарно-тематического плана для старших классов СКОШ VIII вида Культурное наследие и достояние республики» в СКОШ VIII вида
№КлассНазвание темы 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 1 7«Я здесь живу»Туристический центр «Ытык Хайа» (этно-усадьба Атласовых)«Айыы бала5ана» — экскурсия«Музей сокровищница уникальных коллекций» — урокЭкскурсия по микрорайонам города Якутска 2 8«Я познаю свой город»Обзорная экскурсия «Площади города»История краеведческого музея им. Г.В.Ксенофонтова — экскурсияИсторико-этнографические комплексы «Орто Дойду»Обзорная экскурсия по городу «Старый город» — классный час 39«Якутск -культурный центр»«Театр юного зрителя» — экскурсияОбзорная урок-экскурсия «Якутск — культурный центр»История национального художественного музея — экскурсия«Музей творчества учащихся» — экскурсия 4 10«Якутск-научный центр»«Дом-музей Е.М.Ярославского — экскурсия«Музей института Мерзлотоведения» — экскурсия«Якутск — научный центр» — экскурсияЯкутское профессионально-техническое училище-интернат № 29 (для инвалидов)
Ожидаемый результат:
При реализации воспитательного проекта, программа проведения и организация экскурсий будет способствовать воспитанию всестороннее развитого, духовно богатого, культурного гражданина своей страны с помощью экскурсий.
.3 Сравнительный анализ результатов исследования
По окончании эксперимента нами был проведен контрольный этап с целью выявления эффективности работы по организации экскурсии в условиях СКОШ VIII вида. Задания детям были предложены те же, что и на констатирующем этапе.
Анализ полученных данных показал что, у большинства испытуемых экспериментальной группы улучшилось состояние уровня познавательной активности. Учащиеся более уверенно выполняли все задания, улучшилось и качество выполняемых работ.
Таблица 4
Уровень развития памяти по методике Малюкина К.В. в экспериментальной и в контрольной группе
Коды детейЭкспериментальная группаКонтрольная группабаллыбаллы1234512345001++002++003++004++005++006++007++008++итог1222223210
Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной группе высокий уровень (5 баллов) составило 25% (2 ребенка) учащиеся под кодовыми номерами: 005, 008, а в контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов), памяти не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе 50% (4 ребенка) получили учащиеся под кодовыми номерами: 002, 003, 006, 007, в контрольной группе показали 37.5% (3 ребенка) коды учащихся: 001, 003. Низкий уровень (1-2 балла) показали 25% (2 ребенка) в экспериментальной и 62.5% (5 детей) в контрольной группе.
Таблица 5
Уровень развития наблюдательности в экспериментальной и в контрольной группе при выполнении теста на тему «Достопримечательности Якутска»
Коды детейЭкспериментальная группаКонтрольная группабаллыБаллы1234512345001++002++003++004++005++006++007++008++Итог1131132210
Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной группе высокий уровень (5 баллов) выполнения составил 12,5% (1ребенок), высокий уровень выполнения получил учащийся под кодовым номером: 001. В контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов), памяти не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе 65,5% (5 ребенка), коды учащихся: 002, 003, 005, 007. В контрольной группе показали 25% (2 ребенка).
Низкий уровень (1-2 балла) показали 25% (2 ребенка) в экспериментальной и 75% (6 детей) в контрольной группе.
Таблица 6
Коды детейЭкспериментальная группаКонтрольная группабаллыБаллы1234512345001++002++003++004++005++006++007+008++итог4121033200
Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной и контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов) памяти не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе 37.5% (3 ребенка), в контрольной группе показали 25% (2 ребенка).
Низкий уровень (1-2 балла) показали 62.5% (5 детей) в экспериментальной и 75% (6 детей) в контрольной группе.
Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе улучшили свои показатели 3 учащихся на контрольном этапе эксперимента, под кодовыми номерами: 001, 005, 008. В контрольной группе изменений не было.
Проведенные нами экскурсии в СКОШ VIII вида течении одного учебного месяца помогли улучшить показатели уровня развития наблюдательности, памяти и внимания познавательной активности у старшеклассников с нарушением интеллекта.
Связи улучшением показателей учащихся мы рекомендуем использовать наш проект календарно-тематического плана на один учебный год для старших классов СКОШ VIII вида на тему «Культурное наследие и достояние республики».
Календарно-тематический план для старших классов СКОШ VIII вида Культурное наследие и достояние республики» в СКОШ VIII вида
№КлассНазвание темы1 четверть2 четверть3 четверть4 четверть17«Я здесь живу»Туристический центр «Ытык Хайа»(этно-усадьба Атласовых)«Айыы бала5ана» — экскурсия«Музей сокровищница уникальных коллекций» — урокЭкскурсия по микрорайонам города Якутска28«Я познаю свой город»Обзорная экскурсия «Площади города»История краеведческого музея им. Г.В.Ксенофонтова — экскурсияИсторико-этнографические комплексы «Орто Дойду»Обзорная экскурсия по городу «Старый город» — классный час39«Якутск -культурный центр»«Театр юного зрителя» — экскурсияОбзорная урок-экскурсия«Якутск — культурный центр»История национального художественного музея — экскурсия«Музей творчества учащихся» — экскурсия410«Якутск-научный центр»«Дом-музей Е.М.Ярославского -экскурсия«Музей института Мерзлотоведения» — экскурсия«Якутск — научный центр» — экскурсияЯкутское профессионально-техническое училище-интернат № 29 (для инвалидов)
Ожидаемый результат:
При реализации воспитательного проекта, программа проведения и организация экскурсий будет способствовать воспитанию всестороннее развитого, духовно богатого, культурного гражданина своей страны с помощью экскурсий.
Заключение
На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. Для обогащения представлений об окружающем мире у школьников с нарушением интеллекта мы используем экскурсию.
Экскурсия (от лат. excursio — поездка) является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучить различные предметы, явления и процессы в естественных или в искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность школьника [21, с.172].
Экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам.
Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу мы решили что, необходимо организовать в СКОШ VIII вида экскурсии, которая помогла бы развивать у старшеклассников с нарушением интеллекта наблюдательность, внимание и память.
Проведенное нами исследование показало, что у старшеклассников с нарушением интеллекта, низкий уровень наблюдательности и познавательной активности.
Были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент по выявлению уровня развития наблюдательности, внимания и памяти у старшеклассников с нарушением интеллекта.
Получив данные по отдельным показателям, а так же изучив уровень выполнения задания, мы выделили следующие показатели уровня развития наблюдательности, внимания и памяти: высокий, средний, низкий.
На констатирующем этапе эксперимента высокий уровень в контрольной и экспериментальной группе не выявлено. Средний уровень в экспериментальной группе показали 25% 5 ребенка, в контрольной группе показали 37.5% 3 ребенка. Низкий уровень в экспериментальной группе 75%, в контрольной группе выявлено 62.5%.
После констатирующего эксперимента провели формирующий этап исследования. Целью формирующего этапа явилось развивать познавательную активность с помощью организации экскурсий для старшеклассников с нарушением интеллекта.
Направление работы экскурсии: архитектурно-градостроительные и обзорные. Мы проводили эти экскурсии с помощью ИКТ, на темы, «Экскурсия по «Старому городу» г. Якутска»; и тематические экскурсии: «Как возник наш город», «Знай и люби свой город», «Мосты повисли над водами», «О чём рассказывают храмы?», Зоопарк «Орто Дойду».
После проведенных нами занятий мы пришли к выводу что, для улучшения развития познавательной активности учащихся, следует чаще проводить экскурсии, как во время урока, так и вне занятий. Для этого мы разработали календарно-тематический план проекта проведений экскурсий на один учебный год, на тему: «Культурное наследие и достояние республики».
После формирующего этапа провели контрольный эксперимент с целью выявления эффективности работы экскурсий в СКОШ вида.
Итак, контрольный этап показал следующие результаты: высокий уровень развития наблюдательности и познавательной активности, в экспериментальной группе составляет 37.5% (3 ребенка), в контрольной группе изменений не было. Средний уровень развития, показали в экспериментальной группе 37.5% (3 ребенка), в контрольной группе улучшений не было. Низкий уровень развития в экспериментальной группе составило 25% (2 ребенка), в контрольной группе без изменений.
Таким образом, мы видим, что после проведенных нами занятий в СКОШ VIII вида в течение одного учебного месяца помогли улучшить с помощью организация экскурсий показателя уровня развития наблюдательности, памяти и внимания у старшеклассников с нарушением интеллекта.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://jret.ru/kursovaya/spetsifika-razrabotki-i-provedeniya-ekskursiy-dlya-lits-s-ogranichennyimi/
1.А.Р. Маллер. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Москва. АРКТИ. 2000.
.Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / В.М. Бакулин // Начальная школа: плюс-минус. — 2001. — № 5. — С. 12-17.
.Байбара Т. Урок-экскурсия. Методика его организации и проведения / Т. Байбара // Начальная школа. — 1998. — № 11. — С. 41-44.
.Ботян, Т.И. Природоведческие экскурсии в начальной школе / Т.И. Ботян // Мир детства в современном образовательном пространстве. — Витебск, 2010. — Выпуск 2. — С. 40-43.
.Большая Советская энциклопедия/ 1978г., т. 29, с. 63
.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
.Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Москва «Школа-Пресс». 1994
.2. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.5. М., 1983. Гревс И.М. Дальние гуманитарные экскурсии и их образовательно-воспитательный смысл // Экскурсионное дело. — 1921. — № 1-6.
.2. Долженко Г.П. Экскурсионное дело. — М.: ИКЦ «МарТ», 2005. — 272 с.
.Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии //Дефектология. 2005. № 4.
.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1999. № 6.
.Ералиева С.Г. Особенности временных представлений у детей с нарушениями умственного развития старшего дошкольного возраста //Дефектология. 1983. № 2.
.Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентации во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1989. № 1.
.Емельянов Б.В. Организация работы курсов по переподготовке и подготовке экскурсоводов. — М.: Турист, 1989. — 118 с.
.Емельянов Б.В. Экскурсоведение. — М.: Советский спорт, 2000. — 224 с.
.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1986. Т.1.
.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос, 1998.
.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
.Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образа Я у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста //Дефектология. 1995. № 1.
.Козина Е. Ф. Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений / — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С.172-186.
.Козлова С.А., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. М.: Линка-Пресс, 2000.
.Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5.
.Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. № 3.
.Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» //Педагогика. 2002. № 9.
.Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка /Учебно-воспитательная работа вспомогательной школы. М., 1939. № 2 (5).
.Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире //Дефектология. 2006. № 2.
.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
.Малая Советская Энциклопедия/ 1960г., т. 10, с. 770
.Малый академический словарь. — М.: Институт русского языка Академии наук СССР. Евгеньева А. П.. 1957-1984
.Мельчакова Л.Ф. Роль наблюдения за природой в развитии мышления детей. — Свердловск,1972
.Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальной школе. — Минск 1987.
.Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006.
.Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1983. № 2.
.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Кузьмина, Н.Н. Бойнович. СПб., 1995.
.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968.
.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника //Дошкольное воспитание. 2004. № 1.
.Райков Б.Е. «Школьные экскурсии, их значение и организация». Петроград 1921.
.Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. — М.; Л., 1930.
.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1999.
.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью /Под ред. М. Пишчек. СПб.: Речь, 2006.
.Сергеев И., Кирсанова Н., Кирсанова И. Развитие социальной сферы: приоритеты регулирования //Экономист. 2007. № 1.
.Сорокотягин И.Н. Общая психология. Екатеринбург, 1993.
.Специальная дошкольная педагогика и психология. /Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 2001.
.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 1999.
.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципы дифференциации. М., 1997.
.Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. № 4.
.Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. № 2.
.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1991.
.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.
.Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов.Ростов-на-Дону:Феникс,2006.-375с.
.Экскурсионное дело. Под ред. проф. И.И. Полянского и акад. В.М. Шимкевича, Петроград,1921-1923
