Современные требования к развитию профессионального образования относятся и к проблеме изучения педагогического проектирования. Поэтому центром нашего исследования является одна из основных категорий педагогики — проектирование педагогического процесса.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.
Объектом курсовой работы выступает процесс профессионального обучения.
Предметом курсовой работы является подготовка высококвалифицированных специалистов.
Целью курсовой работы является разработка проекта деловой игры по дисциплине «Бизнес-планирование»
Задачами курсовой работы являются:
1. Рассмотреть сущность, функции и структуру профессионального обучения.
2. Составить план и ход деловой игры
ГЛАВА 1: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Характеристика процесса профессионального обучения в мировом и отечественном опыте
Особенности процесса обучения в
зарубежной педагогике:
Нововведения в содержание обучения связываются с потребностями экономики и будущей трудовой деятельностью.
При составлении ряда программ в США и Канаде обычно выделяется «ядро курсов», которое может служить основой для дальнейшего обучения и нравственного формирования человека, причем «ядра» преемственно расширяющегося на более высоких, ступенях образования. Рекомендуется разработка междисциплинарных, комплексных учебных курсов, интегрированных курсов естественных гуманитарных наук. Содержанием становится не столько объем знаний, умений и навыков, сколько само творчество, самостоятельность в сфер материального и духовного производства.
При изучении практики организации в зарубежных странах обращает на себя внимание тенденция разработки таких методов, которые пробуждаю интерес к обучению и познавательную активность обучающихся (различной формы кооперативного обучения, игровые, имитационные методы, методы проектов, методы проблемного обучения, новые информационные технологии на базе персонального компьютера, «дистанционное обучение»).
В Дании, США, Великобритании в непрерывном профессиональном образовании все шире применяется модульный принцип обучения на всех уровнях подготовки. По каждой профессии учебная программа строится по этапам в виде последовательных коротких курсов (модулей) длительностью 2-3 недели, каждый из которых опирается на предыдущий. Ход обучения зависит от потребностей и способностей, обучающихся и часто носит характер до или переподготовки.
Готовность студентов к профессиональной деятельности как педагогическая проблема
... в способности самостоятельно решать профессиональные задачи. Таким образом, готовность к профессиональной деятельности является совокупным результатом непрерывного профессионального обучения. Следовательно, необходимо определить, каковы существенные положения личностной и смысловой готовности студентов к профессиональной деятельности. Личностная готовность выражается ...
Его появление отразило стремление устранить следующие недостатки
Существующих методов профессиональной подготовки: негибкость подготовки относительно требований конкретных производств и технологических процессов несоответствие подготовки сильно дифференцированному общеобразовательному уровню различных групп населения отсутствие учета индивидуализации особенностей учащихся.
В США концепция «образование для карьеры» строится по принципу комплексности — переход от узкоспециальной, ремесленнической к б широкой общетрудовой и политехнической подготовке.
В основе программ «образование для карьеры» лежит поэтапное формирование профессионально-трудовых знаний, умений, навыков личностных качеств, необходимых сегодня работникам предприятий учреждений. Ведущая роль в программах отводится трудовому обучению, причем умение самостоятельно добывать знания, приобретать навыки приспосабливаться к варьирующимся условиям работы считается особенно важным [6]. Для формирования положительного отношения к труду, умению сотрудничать, приспосабливаться к ритму современного производства внедряются такие методы обучения, как деловые игры, моделирование производственных ситуаций, работа в малых предприятиях, беседы производстве, практическое применение теоретических знаний и др.
Исследование показало, что основным средством повышения качеств педагогического процесса является развитие творческого потенциала. Одним из основных требований к специалисту становится качественный фактор способность генерировать принципиально новые идеи, оценивать реализовывать их. Развитию творческого мышления способствует обучение умению видеть предметы с различных точек зрения в изменившихся условиях, а также обзор идей перспективных направлений науки и техники.
Особенности педагогического процесса в
отечественной педагогике:
Анализ имеющегося отечественного опыта проектирования педагогической системы показал, что проекты разрабатываются представителями различных областей научного знания: педагогики, психологии, дидактики.
Вопросы проектирования многоуровневой профессиональной подготовки, теоретического и производственного обучения, содержание процесса обучения в профессиональных учебных заведениях рассматривались в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Г.С. Гуторова, Р.Х.Джураева, А.Х.Шкляра.
Значительное внимание уделено вопросам конструирования содержанию профессионального обучения по интегрированным профессиям, разработке внедрению интегративно-модульной, профессионально-технической информационной систем обучения, разработке учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях, интенсификации теоретического обучения, дидактических особенностей процесса производственного обучения и т.д.
Для нашего исследования интересен подход Н.И.Думченко. По его мнению, процесс профессионального обучения представляется как деятельность преподавания и деятельность учения [2].
«Контроль знаний и умений в системе профессионального образования»
... для оценки качества готовности студентов к профессиональной деятельности, то есть их подготовки. Основной целью обучения студентов в учреждениях профессионального образования является не только усвоение ими определенной системы знаний, но и формирование профессиональных навыков и умений. Особое место в системе образования ...
Идея разделения деятельности преподавателя на подготовительную и основную приобретает особую значимость в условиях интегрированных процессов в образовании и синтеза различных наук. Подготовительной деятельности преподавателя уделяется большое внимание в профессиональной подготовке многоуровневого непрерывного образования.
Наиболее сущностными, учитывающими перечисленные выше вопросы,являются исследования А.П.Беляевой и ее научной школы, которойразработаны методологии, комплексные методики прогнозирования иорганизации научных исследований; теория взаимосвязи общего ипрофессионального образования, теория интеграции профессий исоциального образования; методология и политеория непрерывногомногоуровневого профессионального образования; теории и моделирегиональных образовательных систем; теория и модели профессионально-педагогической технологии обучения, методика профессиональногообучения учащихся профессиональных лицеев, частные методики обученияпредметам профессиональной подготовки, профессионально-квалификационная структура профессионального образования; принципы разработки учебно-программной документации, научных основ процесса профессионального обучения.
При проектировании процесса профессионального обучения широкое распространение получили такие формы и методы активного обучения как, анализ производственных ситуаций, деловые игры, сущность которых состоит в моделировании содержания профессиональной деятельности будущих рабочих и специалистов.
1.2. Сущность и функции процесса профессионального обучения
Процесс обучения — это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.
Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.
В системе профессионального образования педагогический процесс рассматривается как единство теоретического и производственного обучения понятия теоретическое, и производственное обучение являются основными понятиями в системе профессионального образования.
Теоретическое обучение понимается как система обучения
общеобразовательным, общетехническим и специальным предметам, в результате, которого формируется обобщенная система теоретических знаний в области основных наук.
Производственное обучение понимается как процесс овладения системой политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков.
В процессе теоретического и производственного обучения в органической взаимосвязи совершается учебно-познавательная и учебно-производственная деятельность учащихся. Это создает неограниченные возможности для повышения эффективности обучения рабочих и специалистов. Обеспечение взаимосвязи теоретического и производственного обучения одна из главных задач в подготовке рабочих и специалистов любого уровня квалификации.
Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди них наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и её использование на практике.
Сравнительный анализ систем образования России и других стран
... учебного процесса, то есть реализацией одной или нескольких обучающих программ. Еще учебное учреждение обеспечивает содержание и правильное воспитание учащихся. Схема системы образования в России выглядит так: - первое звено – дошкольное обучение ...
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру её опыта. Наиболее полно реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важной для понимания основных идей и существенных причинно – следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков.
Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, то есть автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же условиях.
Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и др.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующий непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно — потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Особенности профессионального обучения персонала: компетентностный подход
... помещениях); 3. этапность обучения. Знания, которые получаются в процессе обучения, необходимо разбить на последовательные этапы (учеба от более простых явлений к более сложным); - Нестерова О.В. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании ...
Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных предметов. Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом. С учащимися старших классов проводится специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориентации и на предприятиях. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на определенных общеобразовательных знаниях, школьник получает возможность ориентации и выбора профессии, непосредственного перехода в сферу производства или продолжения образования в высшей школе.
Все основные функции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания являются основой мировоззрения, профессиональных интересов, материалом для психического развития и формирования духовных потребностей; духовные потребности стимулируют расширение познания и профориентационные искания; психическое развитие облегчает процесс освоения знаний; эмоционально-волевое и действенно-практическое развитие выступает в качестве сильного стимула учебного, общественно полезного, производительного труда.
К функциям процесса обучения можно отнести и функции его составных частей.
Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию. Учебный процесс в своей основе процесс коллективной познавательной деятельности. Дети познают сообща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности школьников, обеспечивать работу по продвинутым программам одних и подтягиванию до средне-обязательного уровня других. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.
По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. В целях повышения эффективности усвоения материала детьми, на основе какой-либо формы обучения могут быть объединены и использованы составные части других форм. При изучении целой темы одна форма, например, урок, может исполнять роль основной, базовой, ведущей по отношению к другим – семинарам, дающим дополнительный материал. Наконец, стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста детей, специфики развития их психики и организма. Так, лекционная форма своей монотонностью способна подавить в младших школьниках всякому познавательную активность.
Методы профессионального обучения
... теоретического и практического обучения: понятие, сущность и характеристику; - содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения: цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и характеристику технологической деятельности педагога; - методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирование новых знаний, умений, навыков; ...
1.3. Структура процесса профессионального обучения
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся.
Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования [8].
Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.
Центральной фигурой, системообразующем началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отношения учитель к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях.
Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам учащийся. Он то самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. В процессе познания в сознание ребенка совершается сложнейший процесс отражения реальной действительности с помощью разнообразных научно обоснованных методов обучения [10].
Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели – передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы.
Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания. Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры – отдельные знания или их элементы, которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.
Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществление третьего этапа познания – творческого практического применения знаний. Познавательный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике.
Внедрение оздоровительно рекреационного туризма во внеучебный процесс школьников
... и оздоровительную направленность (оздоровительный мотив), а процесс оздоровления проходит «сам по себе» в контексте пассивного или активного отдыха. Факторы, способствующие достижению основных целей рекреационного туризма - полноценного отдыха и ... вида спорта в школьную практику. Выходом из создавшегося положения может стать разработка программы по спортивному туризму на основе имеющихся программ ...
В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия за счет получаемого образования.
Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Процесс коллективного познания совершается поэтапно. В сущности он адекватен процессу индивидуального познания. Но по педагогической организации, формам и методам работы коллективное познание следует своей особой логике. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, утверждая себя в коллективе.
Движущимися силами, стимулами коллективного познания являются для детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия; и повышенная эмоциональность коллективного восприятия; и противоречия, расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждают учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяют в стремлении к общему положительному результату.
Существенным элементом структуры познавательного процесса являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности учителя и учащихся. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система учителя, сложившаяся система его взаимодействия с детьми.
Методы обучения, методическая система учителя являются способами работы не только учителя, но и, одновременно, учащихся. Любой метод только тогда активен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствует превращению методической системы учителя в способы познавательной деятельности учащихся. Для этого необходимо осознание учащимися каждого метода работы, его сильных и слабых сторон, овладение умениями и навыками учебного труда. Группа методов обучения по своей сущности соответствуют основным этапам учебного познания. Это методы, обеспечивающие первичное восприятие учебного материала, методы, направленные на усвоение знаний, методы практической деятельности и творческого применения знаний, методы обратной связи, диагностики, проверки усвоения знаний школьниками и коррекции процесса обучения.
Обучение персонала гостиничных предприятий
... прибыль, даже если она находится в самом живописном месте мира. 3. Гостиничным предприятиям необходимы подготовленные специалисты с определенным опытом работы. Подготовка и обучение кадров - это вложение денежных средств ...
Процесс обучения немыслим без такого элемента, как организационные формы. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и организационную в пространстве познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма обучения – урок. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Каждая форма приобретает конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от содержания учебной работы и возраста учащихся. Форма обучения в педагогической практике нередко приходит в противоречие с содержанием. Разнообразный учебный материал, в зависимости от его особенностей, требует гибких, подвижных форм организации познания.
Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию. Это одна из форм обучения, которая приобрела сегодня большое самостоятельное значение. Ее функцией не является возмещение недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечение хорошего качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Самостоятельные занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков, интенсивного развития умственных сил, морального самоутверждения. В современных условиях необходимо переключать детей от механического повторения параграфов учебника на самостоятельный поиск дополнительной информации, ее сознательную переработку и критическую оценку. В качестве форм и методов самостоятельной внеучебной деятельности используются: выполнение домашних заданий, самостоятельная работа в библиотеке, конспектирование, ведение дневников, обмен информацией (беседа) с товарищами. Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде. В общественной жизни. Речь идет не только о практических занятиях, а прежде всего о реальном, общественно значимом труде школьников в сфере производства, который требует особого внимания к политехнической направленности знаний. Этот элемент процесса синтезирует в себе все остальные, дает возможность проверить качество результатов обучения жизненной общественной практикой. С помощью общественной практики достигается разрешение противоречия между школой и жизнью, между содержанием, формами, методами обучения и требованиями общества, экономики, культуры, научно-технического прогресса. Этот элемент процесса познания является тем системообразующем звеном, которое ограничено объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря ему развивающаяся детская личность переходит из мира детства к состоянию взрослости, из школы в жизнь.
Анализ особенностей профессионального обучения персонала в туристическом бизнесе
... определение обучения персонала как «…целенаправленный, организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под руководством опытных преподавателей, наставников, специалистов и руководителей…». «Профессиональное обучение - процесс ...
Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов , направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на получение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих и обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим. Среди методов диагностики – индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера. Своевременная и правильная педагогическая диагностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно определить их способности и дарования, делать выбор в дифференцированном обучении.
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БИЗНЕС-ПЛАНИРОВАНИЕ»
2.1. Цели и задачи дисциплины
Курс «Бизнес-планирование» ставит своей целью сформировать у студентов систему научных знаний о сущности, роли и месте бизнес-планирования в современной рыночной экономике.
Основные задачи курса:
Ознакомление студентов с теоретическими основами и технологией планирования деятельности предприятия — субъекта конкурентной среды в рамках специальной полготовки студентов по специальности «Государственное и муниципальное управление».
Дисциплина «Бизнес планирование» также представляет собой систему знаний управления проектами. Управление проектами рассматривается как элемент системы управления, в рамках которой осуществляется формирование эффективных проектных решений и обеспечивается их реализация.
Финансовое планирование. Операционный анализ.
Проектирование
бизнеса
Структура дисциплины
Планирование производства и себестоимости продукции
Тема: Проектирование бизнеса
Тип урока: совершенствования знаний, умений и навыков
Вид урока: деловая игра
Цель урока: формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов.
Задачи урока:
Образовательные:
1. передача целостного представления о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах с учетом эмоционально-личностного восприятия;
2. обучение коллективной мыслительной и практической работе.
Развивающие:
1. развитие умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений.
Воспитательные:
1. воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
2. воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом.
2.2.План деловой игры
№ этапа
Название этапа
Время, отведенное на этап
1.
Организационный этап
2ч.
2.
Операционно-исполнительный этап
1ч.40м.
3.
Оценочно-рефлексивный этап
20 ин.
2.3.Ход деловой игры
Основные представления
Клиент — организация ЗаказчикРуководитель игры — руководитель, зам. руководителя организации ЗаказчикаОрганизаторы игры — сотрудники АгентстваПомещение для проведения игры — игра проводится в рабочее время в помещении Клиента или с выездом в пансионатУчастники — сотрудники организации от 10 до 50 человек Продолжительность игры — 2 — 5 дней
Материалы и оборудование
- Бумага — формат А0, А3, А4- Фломастеры (черный, синий, красный, зеленый) — несколько комплектов- Липкая бумажная лента- Таймер- Портативный диктофон
Участники игры
Руководитель игры, организует игру, руководит участниками игры, устанавливает нормы и правила игры, работает с игроками по содержанию предметной области
Методолог-организатор (консультант), организует игру, объясняет смысл и ход игры, организует процессы работы игроков по содержанию предметной области
Игроки, участники игры, работают по содержанию предметной области, организуются в группы
Рабочая группа, состоит из 3 — 5 человек, работает по содержанию темы, докладывает результаты работы на пленуме, пишет отчеты по содержанию темы
Пленарное заседание коллективное обсуждение содержание и хода игры всеми участниками, руководитель игры и методолог-организатор организуют игроков и содержание игры, каждая группа докладывает результаты обсуждения темы, общая дискуссия по содержанию
Состояния игры
Установка, руководитель игры устанавливает нормы и правила игры, задает предметную область и ход дальнейшего обсуждения, методолог-организатор объясняет смысл и ход игры, выделяет «тупики» и «критические точки» во время обсуждения содержания
Работа в группах, группа обсуждает содержание темы, готовит доклад и отчет
Доклад, группа докладывает результаты обсуждения темы на пленуме, докладчик отвечает на вопросы, разъясняет и защищает основные положения доклада
Общее обсуждение всеми участниками содержания игры, содержания тем, полученных результатов, коллективный «мозговой штурм»
Распределение ролей в группе
Автор, участник группы, носитель определенного содержания по теме, имеющий свою точку зрения, которую он представляет остальным членам группы
Понимающий, участник группы, принимает точку зрения автора, развивает представление автора
Критик, участник группы, имеющий альтернативную точку зрения, чем автор. Опираясь на понимание автора и свою точку зрения, развивает содержание темы
Руководитель группы, организует процесс коммуникации в группе и обсуждения содержания темы, назначает докладчика на пленум, отвечает за подготовку отчета по теме
Работа с содержанием в группе
1. Распределение ролей в группе (проводится участниками самостоятельно или распределяет руководитель игры)2. Обсуждение содержания темы- мозговой штурм- анализ результатов- структурирование — обсуждение результатов3. Подготовка доклада4. Написание отчета по теме
Способы представления информации
1. Рисунки 8. Списки2. Графики 9. Матрицы отношений3. Схемы 10. Структурные схемы4. Графы 11. Функциональные схемы5. Алгоритмы 12. Схемы процессов6. Формулы 13. Модели7. Тексты 14. Понятия
Подготовка игры
Руководитель игры принимает решение провести игру
Руководитель игры приглашает методолога для проведения игры Планирование игры
Руководители определяют предметную область, обсуждают содержание предметной области и варианты проведения игры
Подготовка тем для обсуждения
Руководитель игры подбирает участников игры
Постановка целей игры, разработка сценария, определения времени и места проведения игры
Проведение игры
Руководители игры задают для участников смысл и цели игры, содержание предметной области для обсуждения,
Представление тем для обсуждения в группах. Участников игры самоопределяются по темам и группам
В группах проходит обсуждение тем, готовятся доклады
Группы на пленарном заседании представляют доклады по темам для обсуждения, оформляют плакаты и отчеты
Общее обсуждение на пленарном заседании содержание игры и докладов групп
Содержание предметной области представлено в виде Базы знаний, в форме текстов, рисунков и схем и представлений участников игры
В зависимости от сценария игры, обсуждение содержания предметной области может проводится несколько раз.Созданная База знаний используется для подготовки заключительных докладов, которые представляются на пленарном заседании.
Окончание игры
Группы проводят анализ заключительных докладов, используя созданную Базу знаний.
Группы готовят заключительный отчет
Группы проводят защиту отчета у руководителя игры
Руководитель игры и Методолог-организатор на основании полученных отчетов формируют проект развития организации
Обсуждение полученного проекта и планирование дальнейшей деятельности
В конце деловой игры учащиеся должны:
Знать:
1.основные этапы, элементы проектирования бизнеса
2. организацию планирования производства продукции
Уметь:
1. внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач)
2. формировать независимые суждения
Владеть:
1. умениями возглавлять команду и организовывать проведение встреч
2. навыками анализировать и оценивать работу чужих
Развить:
1. навыки социального взаимодействия и общения, навыки индивидуального и совместного принятия решений.
Практика применения коллективной мыследеятельности в организации показала ее высокую эффективность. Был случай, когда удавалось перестроить деятельность фирмы в течение нескольких часов. Традиционными методами это занимало бы до одного месяца.Все конфликты и разногласия, которые годами накапливаются в фирме, выносятся и устраняются в игровой форме в процессе обсуждения, а не в реальности.
Заключение
В ходе курсовой работой нами был разработан проект деловой игры по дисциплине «Бизнес-планирование». При разработке проекта были рассмотрены основные цели и задачи дисциплины, структура дисциплины.
Бизнес-планирование, как процесс целенаправленного распределения во времени комплекса используемых в производственной и коммерческой деятельности предприятия ресурсов, охватывает функциональные решения в области производственной, финансовой, маркетинговой, экономической, кадровой политики субъекта. При этом в условиях конкурентной внешней среды важными факторами планирования деятельности предприятия в рамках антикризисного управления являются индикаторы рыночной конъюнктуры, финансовые риски, особенности формирования управленческих решений в области планирования в ходе реконструкции производственного объекта.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://jret.ru/kursovaya/analiz-didakticheskogo-obespecheniya-professionalnogo-obucheniya-2/
1. Баранов С. П. Сущность процесса обучения: — М.: Прометей, 2000. – 357с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения-М: Педагогика-2003,457с.
3. Буева Л.П.Человек: Деятельность и общение.-М: Мысль-1998г, 226с.
4. Ильин В.С. Развитие личности и воспитание.-Ростов, 2000г.,114с.
5. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. — 1989. — N 11. — С. 10-17.
6. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464с.
7. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов /
Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.– М.2002, 396с.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа- Пресс, 2000. – 512с.
