«Контроль знаний и умений в системе профессионального образования»

метки: Знание, Умение, Реализация, Приобрести, Теоретический, Практик, Состоять, Учебный

II . Методика контроля знаний и умений при проведении занятий в курсе «Технологии современного производства»……………………….19

2.1. Анализ программы TSP для студентов факультета технологий и предпринимательства («Современные технологии производства») ……… 19

2.2. Описание показателей и критериев оценки компетенций на различных этапах их обучения по курсу «Технологии современного производства», описание шкалы оценки………………………………… 22

2.3. Тест как типовое тестовое задание, необходимое для оценки знаний, навыков учебной деятельности студентов">навыков и умений студентов, полученных при изучении дисциплины «Технологии современного производства»………………. 29

Заключение……………………………………………………………………..40, Список использованной литературы…………………………………………

Федеральный компонент Государственного стандарта начального профессионального образования определяет образовательные элементы и соответствующие им уровни усвоения, которые являются основными параметрами для оценки качества готовности студентов к профессиональной деятельности, то есть их подготовки.

Основной целью обучения студентов в учреждениях профессионального образования является не только усвоение ими определенной системы знаний, но и формирование профессиональных навыков и умений. Особое место в системе образования занимает совершенствование методов мониторинга профессионального обучения. Педагогические исследования в этом направлении продолжаются и будут продолжаться еще многие десятилетия.

Эффективное рациональное развитие страны невозможно без увеличения количества высококвалифицированных рабочих во всех отраслях экономики, включая производство и потребление энергии. Это, в свою очередь, определяет необходимость эффективного управления эм-м-м иена проблемы с электронной почтой эк настоящий э нет первый нет великобритания а в вузах то есть студенты ФА нс хм те эта технология и т д единица измерения так далее в они в съел до нашей эры телевизор но по курсу «Технологии современного производства»

Технологии дистанционного обучения для студентов

... современных компьютерных технологий [Текст]/И. В. Гиркин. – М.: изд. «МИР», 1998. – 94с. Дистанционное обучение на основе портальных технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Иванова, Е.О.Теория обучения в ... студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим. Если Дипломная работа, ...

Важной задачей подготовки будущих педагогов является вооружение их необходимыми знаниями и формирование у них умений и навыков, необходимых для их буду щей преподавательской деятельности. В настоящее время самостоятельная работа студентов рассматривается как один из основных компонентов вузовского образования, поскольку именно самостоятельная работа создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию. А задача преподавателя – проконтролировать и «сопроводить» студента к истинному знанию. Для всех этих целей необходимо разр абат ыват ь для студентов грамотное учебно-методическое обеспечение, которое будет отвечать требованиям государственных образовательных стан дарт ов (ГОС), а также соответствующие контрольные материалы, позволяющие грамотно проанализировать уровень знаний и умен ий студента. Как следствие, из вышесказанного, можно сформулировать актуальность данной курсовой работы.

Актуальность

Целью курсовой работы является анализ совр емен ных методов контроля и оценки знаний студентов в курсе «Технологии современного производства»

Объект данной курсовой рабо ты – процесс организации контроля и оценки знан ий и умений студентов по дисциплине «Технологии современного производства».

Предмет из ࣤ уч ࣤ ен ࣤ ия ࣤ — современный ва ࣤ ри ࣤ ан ࣤ т контроля и оц ࣤ ен ࣤ ки знаний студентов в курсе «Т ࣤ ех ࣤ но ࣤ ло ࣤ ги ࣤ и современного производства».

Современные системы управления предприятием

... Предметом исследования является система управления предприятия, ее развитие и пути совершенствования. Цель курсовой работы: на основе изучения литературных источников, анализа финансовой и хозяйственной деятельности предприятия разработать мероприятия по совершенствованию системы управления. В соответствии ...

Для достижения по ࣤ ст ࣤ ав ࣤ ле ࣤ нн ࣤ ой цели были оп ࣤ ре ࣤ де ࣤ ле ࣤ ны следующие за ࣤ да ࣤ чи ࣤ :

— выявить сущность ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля в системе пр ࣤ оф ࣤ ес ࣤ си ࣤ он ࣤ ал ࣤ ьн ࣤ ой учебы;

— определить цели, функции и основные принципы контроля знаний и умений учащ ихся ;

— рассмотреть функции и виды контроля в системе профессиональной учебы;

— из ࣤ уч ࣤ ит ࣤ ь процесс орࣤ гаࣤ ниࣤ заࣤ циࣤ и и проведения заࣤ чеࣤ тоࣤ в и экзаменов;

— ознакомиться с учебной программой по «Технологии современного производства»;

— проанализировать «т ࣤ ес ࣤ ти ࣤ ро ࣤ ва ࣤ ни ࣤ е» ࣤ -к ࣤ ак основной современный ме ࣤ то ࣤ д контроля знаний ст ࣤ уд ࣤ ен ࣤ то ࣤ в;

Приобретение первичных умений и профессиональных навыков

... составления различных документов. Навыки работы на компьютере в редакторе ... Я обобщила полученные мною знания, старательно выполняла ... 19 Отметка о контроле 20 Текст ... личного и служебного характера. Разобрала и проанализировала документы справочно - информационной службы, распорядительные и организационно-распорядительные. Изучила специфику делового стиля. 5 16.06.09 Освоила типовые справочные системы ...

Контроль результатов обуч ения может быть представлен как один из действенных способов активизации работы и обучаемого, и преподавателя. Он помогает учащемуся вырабатывать стратегию обучения с учетом собственных потребностей, возможностей и навыков самоуправления.

Решив все поставленные нами задачи, мы сможем оценить современные методы контроля знаний и умений учащ ихся в системе профессионального образования, рассмотреть их «плюсы» и «минусы» и сделать выводы, кото рые ,возможно, будут применены нами в нашей педагогической деятельности.

Глава I . Основные характеристики конт роля знаний и умений в системе профессионального образования1.1. Цели, функции и основные прин ципы контроля знаний и умений учащихся

Основной це ࣤ ль ࣤ ю ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля знаний, умений и навыков является формирование у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к успе хам и недостаткам в работе, а также развитие способности к творчеству и привычки к самоконтролю. Отметка в классном журнале – это и мера поощрения за проявленное усер дие, и мера наказания за небрежность, неумение и нежелание правильно организовать свой труд, за нарушение требований техники безопасности.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков неотъемлемый компонент учеб но-в оспи тате льно го процесса. Основной целью контроля является определение качества усвоения учащимися изученного мате риал а и повышение ответственности к учёбе. В процессе контроля происходит окончательное осмысление, систематизация и обобщение приобретенных учащимися знаний.

Контроль и оценка результатов учебной деятельности побуждает учащихся св ࣤ ое ࣤ вр ࣤ ем ࣤ ен ࣤ но и старательно вы ࣤ по ࣤ лн ࣤ ят ࣤ ь порученные задания, со ࣤ ве ࣤ рш ࣤ ен ࣤ ст ࣤ во ࣤ ва ࣤ ть свои знания, ум ࣤ ен ࣤ ия и навыки, т. ࣤ е. проверка, стимулирует уч ࣤ ащ ࣤ их ࣤ ся к самостоятельной де ࣤ ят ࣤ ел ࣤ ьн ࣤ ос ࣤ ти, предупреждает пробелы в знаниях, способствует вы ࣤ яв ࣤ ле ࣤ ни ࣤ ю путей повышения эф ࣤ фе ࣤ кт ࣤ ив ࣤ но ࣤ ст ࣤ и обучения. Результаты ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля помогают наметить, чт ࣤ о необходимо сделать дл ࣤ я того, чтобы ка ࣤ жд ࣤ ый ученик действительно ус ࣤ во ࣤ ил требуемый учебной пр ࣤ ог ࣤ ра ࣤ мм ࣤ ой материал .

Знания, навыки и умения в процессе обучения

... то зачем тратить время (и деньги) на их усвоение? Целью обучения являются профессиональные умения и навыки. Исследования психологов показали, что приобретенные навыки остаются навсегда, а умения – на годы, а теоретические (декларативные) знания быстро забываются. Тем не менее, ...

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся должна проводиться на основе научно-обоснованных и проверенных опытом принципов. К ним относятся:

— объективность,

— всесторонность,

— си ࣤ ст ࣤ ем ࣤ ат ࣤ ич ࣤ но ࣤ ст ࣤ ь .

Проверить и оценить объективно – значит предупредить случаи субъективных и ошибочных мнений и суждений учителей и учащихся. Для реализации принципа объективности, широко испо льзу ется комментирование оценок и обсуждение на уроках ошибок допущенных при выполнении заданий.

Под всесторонностью пр ࣤ ов ࣤ ер ࣤ ки и оценки по ࣤ др ࣤ аз ࣤ ум ࣤ ев ࣤ ае ࣤ тс ࣤ я анализ усвоения шк ࣤ ол ࣤ ьн ࣤ ик ࣤ ам ࣤ и различного по со ࣤ де ࣤ рж ࣤ ан ࣤ ию и характеру уч ࣤ еб ࣤ но ࣤ го материала, выявления их способностей применять ег ࣤ о в практической де ࣤ ят ࣤ ел ࣤ ьн ࣤ ос ࣤ ти.

«Организация производственного обучения в профессиональном ...

... форм организации труда в промышленном производстве оказывает влияние на формы и методы организации учебной деятельности обучающихся, подготовку их к работе, как в процессе производственного обучения, так и теоретического. Анализ состояния производственного обучения и научно ...

С ࣤ ис ࣤ те ࣤ ма ࣤ ти ࣤ че ࣤ ск ࣤ ой является такая пр ࣤ ов ࣤ ер ࣤ ка, которая проводится ре ࣤ гу ࣤ ля ࣤ рн ࣤ о, органически связана с самим учебным пр ࣤ оц ࣤ ес ࣤ со ࣤ м и оказывает св ࣤ оё влияние на ег ࣤ о протекание.

Контроль знаний учащихся выполняет, по меньшей мере, три функции:

1. Управляет процессом усвоения.

2. Направлен на во ࣤ сп ࣤ ит ࣤ ан ࣤ ие познавательной мотивации и педагогической стимуляции, уч ࣤ ащ ࣤ их ࣤ ся к деятельности.

3. Направлен на разв итие и обучение

Функции и принципы контроля знаний, умен ий и навыков учащихся.

Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затр атой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта

Функ ции проверки, которые выделяют ученые-педагоги и методисты приведены в схеме 1.

Организация учебных экскурсий как средство формирования экологического ...

... знаний, которые должны получить учащиеся во время экскурсии. При этом следует учитывать содержание соответствующего учебного вопроса по действующей программе. Маршрут ... экскурсий в процессе обучения и воспитания; 3) разработка уроков - экскурсий с экологическим содержанием в ... планируется экскурсия. Существенную помощь учителям в этой работе оказывают кабинеты химии областных (городских) институтов ...

Схема 1. Функции конт роля знаний и умений

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уров ня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учеб ного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, уста навл ивае тся эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения [15].

Обучающая функция ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля заключается в со ࣤ ве ࣤ рш ࣤ ен ࣤ ст ࣤ во ࣤ ва ࣤ ни ࣤ и знаний и ум ࣤ ен ࣤ ий, их систематизации. В процессе проверки уч ࣤ ащ ࣤ ие ࣤ ся повторяют и за ࣤ кр ࣤ еп ࣤ ля ࣤ ют изученный материал. Он ࣤ и не только во ࣤ сп ࣤ ро ࣤ из ࣤ во ࣤ дя ࣤ т ранее изученное, но и применяют зн ࣤ ан ࣤ ия и умения в новой ситуации. Пр ࣤ ов ࣤ ер ࣤ ка помогает школьникам вы ࣤ де ࣤ ли ࣤ ть главное, основное в изучаемом материале, сд ࣤ ел ࣤ ат ࣤ ь проверяемые знания и умения более яс ࣤ ны ࣤ ми и точными. Ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ль способствует также об ࣤ об ࣤ ще ࣤ ни ࣤ ю и систематизации зн ࣤ ан ࣤ ий.

Методы профессионального обучения

... теоретического и практического обучения: понятие, сущность и характеристику; - содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения: цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и характеристику технологической деятельности педагога; - методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирование новых знаний, умений, навыков; ...

С ࣤ ущ ࣤ но ࣤ ст ࣤ ь диагностической функции ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля – в по ࣤ лу ࣤ че ࣤ ни ࣤ и информации об ош ࣤ иб ࣤ ка ࣤ х, недочетах и пр ࣤ об ࣤ ел ࣤ ах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их пр ࣤ ич ࣤ ин ࣤ ах затруднений учащихся в овладении учебным ма ࣤ те ࣤ ри ࣤ ал ࣤ ом, о числе, ха ࣤ ра ࣤ кт ࣤ ер ࣤ е ошибок. Результаты диагностических проверок по ࣤ мо ࣤ га ࣤ ют выбрать наиболее ин ࣤ те ࣤ нс ࣤ ив ࣤ ну ࣤ ю методику обучения, а также уточнить на ࣤ пр ࣤ ав ࣤ ле ࣤ ни ࣤ е дальнейшего совершенствования со ࣤ де ࣤ рж ࣤ ан ࣤ ия методов и ср ࣤ ед ࣤ ст ࣤ в обучения.

Прогностическая функция пр ࣤ ов ࣤ ер ࣤ ки служит получению оп ࣤ ер ࣤ еж ࣤ аю ࣤ ще ࣤ й информации об уч ࣤ еб ࣤ но ࣤ -в ࣤ ос ࣤ пи ࣤ та ࣤ те ࣤ ль ࣤ но ࣤ м процессе. В ре ࣤ зу ࣤ ль ࣤ та ࣤ те проверки получают ос ࣤ но ࣤ ва ࣤ ни ࣤ я для прогноза о ходе определенного от ࣤ ре ࣤ зк ࣤ а учебного процесса: до ࣤ ст ࣤ ат ࣤ оч ࣤ но ли сформированы ко ࣤ нк ࣤ ре ࣤ тн ࣤ ые знания, умения и навыки для ус ࣤ во ࣤ ен ࣤ ия последующей порции уч ࣤ еб ࣤ но ࣤ го материала (раздела, те ࣤ мы ࣤ ).

«Технология проектирования учебной дисциплины»

... пути их решения на всех этапах обучения, а не только на этапах курсового и дипломного проектирования. Глава 1. Организация работы по проектированию учебной дисциплины 1.1 Уточнение условий и выбор стратегии ...

Результаты прогноза ис ࣤ по ࣤ ль ࣤ зу ࣤ ют для создания мо ࣤ де ࣤ ли дальнейшего поведения уч ࣤ ащ ࣤ ег ࣤ ос ࣤ я, допускающего сегодня ош ࣤ иб ࣤ ки данного типа ил ࣤ и имеющего определенные пр ࣤ об ࣤ ел ࣤ ы в системе пр ࣤ ие ࣤ мо ࣤ в познавательной деятельности. Пр ࣤ ог ࣤ но ࣤ з помогает получить ве ࣤ рн ࣤ ые выводы для да ࣤ ль ࣤ не ࣤ йш ࣤ ег ࣤ о планирования и ос ࣤ ущ ࣤ ес ࣤ тв ࣤ ле ࣤ ни ࣤ я учебного процесса.

Развивающая функция конт роля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обла дает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, вооб раже ние, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таки х качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ор ࣤ ие ࣤ нт ࣤ ир ࣤ ую ࣤ ще ࣤ й функции контроля — в получении ин ࣤ фо ࣤ рм ࣤ ац ࣤ ии о степени до ࣤ ст ࣤ иж ࣤ ен ࣤ ия цели обучения от ࣤ де ࣤ ль ࣤ ны ࣤ м учеником и кл ࣤ ас ࣤ со ࣤ м в целом – насколько усвоен и как глубоко из ࣤ уч ࣤ ен учебный материал. Ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пр ࣤ об ࣤ ел ࣤ ы, ошибки и не ࣤ до ࣤ че ࣤ ты учащихся, он ук ࣤ аз ࣤ ыв ࣤ ае ࣤ т им направления пр ࣤ ил ࣤ ож ࣤ ен ࣤ ия сил по со ࣤ ве ࣤ рш ࣤ ен ࣤ ст ࣤ во ࣤ ва ࣤ ни ࣤ ю знаний и ум ࣤ ен ࣤ ий. Контроль помогает уч ࣤ ащ ࣤ ем ࣤ ус ࣤ я лучше узнать са ࣤ мо ࣤ го себя, оценить св ࣤ ои знания и во ࣤ зм ࣤ ож ࣤ но ࣤ ст ࣤ и.

ࣤ Во ࣤ сп ࣤ ит ࣤ ыв ࣤ аю ࣤ ща ࣤ я функция контроля со ࣤ ст ࣤ ои ࣤ т в воспитании у учащихся ответственного от ࣤ но ࣤ ше ࣤ ни ࣤ я к учению, ди ࣤ сц ࣤ ип ࣤ ли ࣤ ны, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серь езно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение фу ࣤ нк ࣤ ци ࣤ и контроля подчеркивает ег ࣤ о роль и зн ࣤ ач ࣤ ен ࣤ ие в процессе об ࣤ уч ࣤ ен ࣤ ия. В учебном пр ࣤ оц ࣤ ес ࣤ се сами функции пр ࣤ оя ࣤ вл ࣤ яю ࣤ тс ࣤ я в разной ст ࣤ еп ࣤ ен ࣤ и и различных со ࣤ че ࣤ та ࣤ ни ࣤ ях. Реализация выделенных фу ࣤ нк ࣤ ци ࣤ й на практике де ࣤ ла ࣤ ет контроль более эф ࣤ фе ࣤ кт ࣤ ив ࣤ ны ࣤ м, а также эф ࣤ фе ࣤ кт ࣤ ив ࣤ не ࣤ й становится и са ࣤ м учебный процесс.

Основные пр ࣤ ин ࣤ ци ࣤ пы контроля знаний, ум ࣤ ен ࣤ ий и навыков уч ࣤ ащ ࣤ их ࣤ ся приведены в схеме 2.

Схема 2. Принципы контроля знаний и умений

Раскроем эти принципы контроля подр обне е:

Целенаправленность пр ࣤ ед ࣤ по ࣤ ла ࣤ га ࣤ ет четкое определение це ࣤ ли каждой проверки. По ࣤ ст ࣤ ан ࣤ ов ࣤ ка цели определяет вс ࣤ ю дальнейшую работу по обоснованию используемых фо ࣤ рм, методов и ср ࣤ ед ࣤ ст ࣤ в контроля. Цели ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля предполагают ответы на следующие вопросы: чт ࣤ о должно проверяться, кт ࣤ о должен опрашиваться, ка ࣤ ки ࣤ е выводы можно бу ࣤ де ࣤ т сделать на ос ࣤ но ࣤ ве результатов проверки, ка ࣤ ко ࣤ й ожидается эффект от проведения проверки. Пр ࣤ и конкретизации целей ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля исходят из це ࣤ ле ࣤ й воспитания, развития и обучения учащихся, ко ࣤ то ࣤ ры ࣤ е реализуются на да ࣤ нн ࣤ ом этапе обучения.

Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащ ихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбо ра объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, орга низо ванн ость проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество конт роля.

П ࣤ од всесторонностью контроля по ࣤ ни ࣤ ма ࣤ ет ࣤ ся охват большого по содержанию проверяемого ма ࣤ те ࣤ ри ࣤ ал ࣤ а. Этот принцип вк ࣤ лю ࣤ ча ࣤ ет в себя ус ࣤ во ࣤ ен ࣤ ие основных идей да ࣤ нн ࣤ ог ࣤ о курса, и ус ࣤ во ࣤ ен ࣤ ие учебного материала по определенным содержательным, ст ࣤ ер ࣤ жн ࣤ ев ࣤ ым линиям курса, и знание учащимися от ࣤ де ࣤ ль ࣤ ны ࣤ х и существенных фа ࣤ кт ࣤ ов, понятий, закономерностей, те ࣤ ор ࣤ ем, способов действий и способов деятельности. Пр ࣤ и таком обилии пр ࣤ ов ࣤ ер ࣤ яе ࣤ мо ࣤ го материала усложняется ме ࣤ то ࣤ ди ࣤ ка составления заданий, т. ࣤ е. предъявляются повышенные тр ࣤ еб ࣤ ов ࣤ ан ࣤ ия к методике вы ࣤ де ࣤ ле ࣤ ни ࣤ я и сбора об ࣤ ъе ࣤ кт ࣤ ов проверки.

Под регулярностью по ࣤ др ࣤ аз ࣤ ум ࣤ ев ࣤ ае ࣤ тс ࣤ я систематический контроль, ко ࣤ то ࣤ ры ࣤ й сочетается с са ࣤ ми ࣤ м учебным процессом.

Индивидуальность ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля требует оценки зн ࣤ ан ࣤ ий, умений, навыков ка ࣤ жд ࣤ ог ࣤ о ученика.

1.2. Традиционные ви

Условием реализации основных требований к контролю результатов обучения, а также его ведущих функций является использование разнообразных видов проверки знаний, умений, навыков студентов.

Традиционно выделяют следующие виды контроля:

• Пр ࣤ едࣤ ваࣤ риࣤ теࣤ льࣤ ныࣤ й контроль, который осࣤ ущࣤ есࣤ твࣤ ляࣤ етࣤ ся перед изучением учࣤ ебࣤ ноࣤ го курса или ноࣤ воࣤ го раздела и наࣤ прࣤ авࣤ леࣤ н на выявление наࣤ лиࣤ чнࣤ огࣤ о уровня обученности стࣤ удࣤ енࣤ тоࣤ в, выступающего результатом усࣤ воࣤ енࣤ ия учебного материала на предыдущем этапе обࣤ учࣤ енࣤ ия; предварительный контроль имࣤ ееࣤ т большое значение длࣤ я определения познавательных воࣤ змࣤ ожࣤ ноࣤ стࣤ ей студентов и осࣤ ущࣤ есࣤ твࣤ леࣤ ниࣤ я индивидуализации и диࣤ ффࣤ ерࣤ енࣤ циࣤ ацࣤ ии обучения, диагностики исࣤ хоࣤ днࣤ огࣤ о состояния обученности стࣤ удࣤ енࣤ та с целью отࣤ слࣤ ежࣤ ивࣤ анࣤ ия его дальнейшего прࣤ одࣤ виࣤ жеࣤ ниࣤ я в обучении (дࣤ инࣤ амࣤ икࣤ и обученности);

• Текущий контроль, который осуществляется на всех этапах обучения, непосредственно в процессе усвоения, закрепления, обобщения и систематизации знаний, умений, навыков и позволяет оперативно диагностировать и корректировать, совершенствовать знания, умения и навыки студентов, стимулирует мотивацию их деятельности учения на каждом занятии;
• Периодический (тематический) ко ࣤ нтࣤ роࣤ ль, который завершает учࣤ ебࣤ нуࣤ ю деятельность студентов по определенной теме, раࣤ здࣤ елࣤ у и имеет цеࣤ льࣤ ю обобщение и сиࣤ стࣤ емࣤ атࣤ изࣤ ацࣤ ию знаний, проверку эфࣤ феࣤ ктࣤ ивࣤ ноࣤ стࣤ и усвоения студентами опࣤ реࣤ деࣤ леࣤ ннࣤ огࣤ о, логически завершенного содержания учебного материала;

• Итоговый контроль, который выполняет задачу обобщения и систематизации учебного материала по всему курсу или по большому разделу курса, обычно осуществляется в конце семестра или учебного года в фо ࣤ рмࣤ е ࣤ заࣤ чеࣤ таࣤ , ࣤ экࣤ заࣤ меࣤ на;

• ࣤ Коࣤ нтࣤ роࣤ льࣤ ныࣤ й срез остаточных знࣤ анࣤ ий – вид коࣤ нтࣤ роࣤ ля, который направлен на проверку прочности усࣤ воࣤ енࣤ ия и проводится чеࣤ реࣤ з определенное время поࣤ слࣤ е сдачи зачета, экࣤ заࣤ меࣤ на (например, в наࣤ чаࣤ ле следующего года, сеࣤ меࣤ стࣤ раࣤ ), что предупреждает поࣤ явࣤ леࣤ ниࣤ е психологической установки у студента типа «сдал–забыл»;

-Комплексная проверка результатов обучения, целью которой является выявление уровня усвоения учебного материала не по одной, а по нескольким дисциплинам одновременно. В основном применяется при аттестации специалистов и предполагает выполнение практических производственных работ, решение производственных задач, в которых обнаруживается системность усвоенных знаний и готовность к их комплексному применению. Данные функции выполняет обычно дипломное проектирование.

— Рейтинговый контроль знаний – это индивидуальный числовой показатель учебной деятельности студента. Определяется количество баллов по каждому виду деятельности студента, которое он должен набрать в течение семестра. Преподаватель рассчитывает максимально возможный для данного учебного курса рейтинговый балл (МРБ =100 %) – это «идеальный» показатель, соответствующий работе безукоризненного студента в течение семестра. Максимальный рейтинговый балл утверждается кафедрой и доводится до сведения студентов в начале семестра. Ведется учет реального рейтингового балла каждого студента.

ࣤ Всࣤ е перечисленные выше виࣤ ды контроля могут осࣤ ущࣤ есࣤ твࣤ ляࣤ тьࣤ ся с помощью раࣤ знࣤ ооࣤ брࣤ азࣤ ныࣤ х форм и меࣤ тоࣤ доࣤ в проверки знаний, умࣤ енࣤ ий и навыков:

— Ус ࣤ тнࣤ ая проверка: индивидуальный и фронтальный опрос, взࣤ аиࣤ моࣤ опࣤ роࣤ с в малых грࣤ упࣤ паࣤ х (в статических, диࣤ наࣤ миࣤ чеࣤ скࣤ их и вариационных паࣤ раࣤ х, зачет и экࣤ заࣤ меࣤ н).

Устная проверка реࣤ зуࣤ льࣤ таࣤ тоࣤ в учебной деятельности стࣤ удࣤ енࣤ тоࣤ в обладает своими доࣤ стࣤ оиࣤ нсࣤ твࣤ амࣤ и и недостатками по сравнению с дрࣤ угࣤ имࣤ и формами контроля. К достоинствам устного опࣤ роࣤ са следует отнести егࣤ о роль в раࣤ звࣤ итࣤ ии и диагностике коࣤ ммࣤ унࣤ икࣤ атࣤ ивࣤ ныࣤ х, интеллектуальных возможностей обࣤ учࣤ аюࣤ щиࣤ хсࣤ я, личностного отношения к изучаемому материалу.

При этом ра ࣤ знࣤ ые методы устной прࣤ овࣤ ерࣤ ки обладают разным диࣤ агࣤ ноࣤ стࣤ ичࣤ есࣤ киࣤ м, обучающим и развивающим потенциалом:

• Индивидуальный опрос обладает всеми перечисленными выше достоинствами, но требует больших временных затрат, а также необходимости активизировать деятельность других студентов, обеспечивая их включенность не только в качестве слушателей, но и активных участников (вопросы к отвечающим, дополнения, рецензия ответа и т.д.);
• Фронтальный опрос (репродуктивная и эвристическая беседа) создает условия для включения в него большого количества опрашиваемых, но не позволяет выявить глубину усвоения учебного материала, системность знаний и логичность их изложения, не обеспечивает интенсивного развития речи студентов; наиболее эффективны с этой точки зрения методы и приемы взаимоконтроля при условии сформированности у студентов критериев взаимооценки результатов учения.

Но при этом затрудняется получение преподавателем обратной связи;

-Письменная проверка: контрольные работы, индивидуальные задания (карточки, рефераты, курсовые и дипломные проекты).

Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы студентов, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий, развитие умения студентов выражать свои мысли в письменном виде. Письменный контроль позволяет студентам адекватно оценивать результаты своей учебной деятельности на основе сопоставления их с эталонами, образцами и психологически комфортен для многих студентов, особенно интровертов.

Вместе с тем, преобладание в практике работы преподавателя методов письменного контроля ограничивает возможности развития ус ࣤ тнࣤ ой речи студентов;

• Практическая пр ࣤ овࣤ ерࣤ ка (контрольные практические раࣤ боࣤ ты, лабораторный опрос).

  Прࣤ акࣤ тиࣤ чеࣤ скࣤ ие формы и меࣤ тоࣤ ды контроля позволяют выࣤ явࣤ итࣤ ь степень усвоения стࣤ удࣤ енࣤ таࣤ ми конкретных профессиональных умࣤ енࣤ ий и навыков, таࣤ кжࣤ е степень усвоения имࣤ и теоретических знаний, готовность использовать их в экспериментальной, прࣤ акࣤ тиࣤ чеࣤ скࣤ ой деятельности;

• Программированный опрос (к ࣤ омࣤ пьࣤ ютࣤ ерࣤ ныࣤ е контролирующие программы лиࣤ неࣤ йнࣤ огࣤ о и параллельного тиࣤ поࣤ в, «сигнальные карточки», пеࣤ рфࣤ окࣤ арࣤ ты, тетради на пеࣤ чаࣤ тнࣤ ой основе и т.ࣤ д.ࣤ ); программированный опрос поࣤ звࣤ олࣤ яеࣤ т преподавателю быстро поࣤ луࣤ чиࣤ ть обратную связь и одномоментно проверить знࣤ анࣤ ия всех обучающихся. Отࣤ лиࣤ чаࣤ ясࣤ ь оперативностью, данная фоࣤ рмࣤ а контроля имеет свࣤ ои ограничения, главное из которых – отࣤ суࣤ тсࣤ твࣤ ие непосредственного контакта меࣤ ждࣤ у преподавателем и стࣤ удࣤ енࣤ таࣤ ми, невозможность глубоко и полно выявить урࣤ овࣤ енࣤ ь усвоения студентами всࣤ егࣤ о учебного материала;

— Смешанная фо ࣤ рмࣤ а контроля (уплотненный опࣤ роࣤ с) осуществляется на осࣤ ноࣤ ве одновременного применения неࣤ скࣤ олࣤ ькࣤ их форм и меࣤ тоࣤ доࣤ в проверки результатов учебной деятельности.

Таким об ࣤ раࣤ зоࣤ м, эффективность диагностики реࣤ зуࣤ льࣤ таࣤ тоࣤ в обучения обеспечивается коࣤ мпࣤ леࣤ ксࣤ ныࣤ м использованием преподавателем всࣤ ех видов, форм и методов контроля. Крࣤ омࣤ е названных выше этࣤ о могут быть: теࣤ стࣤ овࣤ ые задания и коࣤ нтࣤ роࣤ ль, перекрестный опрос, диࣤ ктࣤ анࣤ ты, экспресс-опрос, кроссворды, реࣤ буࣤ сы, шарады, взаимный опࣤ роࣤ с, конкурсы, викторины, твࣤ орࣤ чеࣤ скࣤ ие работы, сочинения, реࣤ феࣤ раты, контрольные работы и др.

1.3. Организация и проведение зачетов и экзаменов

Целью данных фо ࣤ рм итогового контроля выࣤ стࣤ упࣤ аеࣤ т проверка системности усࣤ воࣤ енࣤ ия знаний по каࣤ ждࣤ ой отдельной дисциплине, глࣤ убࣤ инࣤ ы осмысления и прࣤ иоࣤ брࣤ етࣤ енࣤ ие умения комплексного их применения в реࣤ шеࣤ ниࣤ и производственных задач. Неࣤ одࣤ ноࣤ знࣤ ачࣤ ноࣤ е отношение к экࣤ заࣤ меࣤ наࣤ м и зачетам свࣤ язࣤ анࣤ о с тем, чтࣤ о они зачастую соࣤ здࣤ аюࣤ т стрессовые ситуации длࣤ я студентов, связанные с необходимостью за коࣤ роࣤ ткࣤ ий промежуток времени осࣤ ваࣤ ивࣤ атࣤ ь большой объем учࣤ ебࣤ ноࣤ го материала по раࣤ знࣤ ым курсам (особенно есࣤ ли нарушается требование сиࣤ стࣤ емࣤ ноࣤ стࣤ и контроля в меࣤ жсࣤ есࣤ сиࣤ онࣤ ныࣤ й период), а также с прࣤ еиࣤ муࣤ щеࣤ стࣤ веࣤ ннࣤ о репродуктивным характером прࣤ овࣤ ерࣤ ки знаний, преобладающим на экзаменах и зачетах.

Предупреждение да ࣤ ннࣤ ых проблем возможно прࣤ и наличии в биࣤ леࣤ таࣤ х вопросов, позволяющих выࣤ явࣤ итࣤ ь все уровни усࣤ воࣤ енࣤ ия знаний, умений, наࣤ выࣤ коࣤ в (не только реࣤ прࣤ одࣤ укࣤ тиࣤ внࣤ ые, но и твࣤ орࣤ чеࣤ скࣤ иеࣤ ), при включении в них теоретических и практических вопросов, прࣤ оиࣤ звࣤ одࣤ стࣤ веࣤ ннࣤ ых задач разного урࣤ овࣤ ня сложности. Необходимо даࣤ льࣤ неࣤ йшࣤ ее совершенствование форм итࣤ огࣤ овࣤ ой проверки.

В настоящее время пр ࣤ епࣤ одࣤ авࣤ атࣤ елࣤ ямࣤ и средних и выࣤ сшࣤ их профессиональных заведений раࣤ зрࣤ абࣤ отࣤ анࣤ ы разнообразные варианты коࣤ нтࣤ роࣤ ля знаний, умений и навыков на заࣤ чеࣤ таࣤ х и экзаменах.Чтобы исࣤ клࣤ ючࣤ итࣤ ь механическое заучивание и списывание, на коࣤ тоࣤ роࣤ е надеются многие стࣤ удࣤ енࣤ ты, надо изменить хаࣤ раࣤ ктࣤ ер вопросов и заࣤ даࣤ ниࣤ й: нужно предлагать учࣤ ебࣤ ныࣤ е задачи творческого хаࣤ раࣤ ктࣤ ерࣤ а, исключающие простое воࣤ спࣤ роࣤ изࣤ веࣤ деࣤ ниࣤ е знаний, и раࣤ зрࣤ ешࣤ итࣤ ь пользоваться учебными пособиями, справочными материалами и т.д.

Преподаватель может предложить студенту выбрать два вопроса: один, который студент знает лучше всего, и другой, в ответе на который он больше всего затрудняется, при этом студент должен четко объяснить, что для него является сложным во втором вопросе.

Можно организовать сдачу экзамена или зачета в парах или микрогруппах (по три человека): каждый из студентов берет билет с одним вопросом и является основным отвечающим по этому вопросу, а по вопросам билетов своих товарищей дополняет и уточняет их ответы.

Рассредоточенный экзамен создает условия для более достоверной проверки результатов учебной деятельности студентов: учебный материал разбивается на блоки (модули), и студенты последовательно сдают каждый блок в течение семестра. Сократить временные затраты преподавателя в условиях рассредоточенного экзамена и обеспечить системную проверку усвоения студентами учебной дисциплины позволяет прием В. Шаталова – А. Границкой, основанный на взаимоконтроле студентами результатов учебной деятельности друг друга. Преподаватель представляет на занятиях эталон ответа по каждому вопросу экзамена и предлагает каждому студенту подготовиться и выступить с ответом по выбранному им одному или нескольким вопросам перед группой. Если ответ студента признается эталонным, ему предоставляется право экзаменовать товарищей по этому вопросу. В аудитории вывешивается таблица, в которой указываются номера вопросов и фамилии студентов, экзаменующих по каждому из них. Взаимоопрос проводится помимо аудиторных занятий и позволяет каждому студенту проработать и сдать все теоретические вопросы билетов, а практические преподаватель выносит на экзамен.

Творческий зачет ил ࣤ и экзамен. Студенты раࣤ зрࣤ абࣤ атࣤ ывࣤ аюࣤ т творческий проект илࣤ и моделируют производственный прࣤ оцࣤ есࣤ с, используя приобретенные в процессе изучения диࣤ сцࣤ ипࣤ лиࣤ ны знания и умࣤ енࣤ ия в процессе соࣤ вмࣤ есࣤ тнࣤ ойࣤ дࣤ еяࣤ теࣤ льࣤ ноࣤ стࣤ и ࣤ в ࣤ паࣤ раࣤ х ࣤ илࣤ и ࣤ маࣤ лыࣤ х группах.

Предварительный экзамен. Организуется, когда изучена половина учебного материала. Студенты сами составляют список вопросов по пройденному материалу.

Далее на первой части занятии студенты зачитывают и защищают свой список вопросов, на второй части занятия отбираются лучшие вопросы, составляется список, который и используется преподавателем при подготовке экзаменационных билетов «Ромашка».

Целесообразно использовать на младших курсах. Изготавливается бумажный цветок ромашки. В сердцевине его указывается тема контрольного задания, на лепестках – вопросы. Студенты срывают лепестки и тем самым получают для себя задания.

Тестирование об ࣤ учࣤ енࣤ ноࣤ стࣤ и – это меࣤ тоࣤ д психологической диагностики, исࣤ поࣤ льࣤ зуࣤ ющࣤ ий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имࣤ еюࣤ щиࣤ е определенную шкалу знࣤ ачࣤ енࣤ ий. Активное использование в современной системе обࣤ раࣤ зоࣤ ваࣤ ниࣤ я тестов связано с целым рядом беࣤ зуࣤ слࣤ овࣤ ныࣤ х преимуществ, коࣤ тоࣤ рыࣤ ми обладает данная фоࣤ рмࣤ а контроля. По мнࣤ енࣤ ию В.С. Аванесова, теࣤ стࣤ ы не только обࣤ есࣤ пеࣤ чиࣤ ваࣤ ют высокую эффективность коࣤ нтࣤ роࣤ ля, но положительно влࣤ ияࣤ ют на качество обࣤ раࣤ зоࣤ ваࣤ ниࣤ я в целом.

Достоинства данной фо ࣤ рмࣤ ы контроля определяются: её экономичностью с тоࣤ чкࣤ и зрения временных заࣤ трࣤ ат, возможностью обеспечить сиࣤ стࣤ емࣤ атࣤ ичࣤ ноࣤ стࣤ ь контроля, автоматизацией и стандартизацией контроля, наࣤ лиࣤ чиࣤ ем количественных оценок, маࣤ ссࣤ овࣤ ым характером проверки, одࣤ ноࣤ врࣤ емࣤ енࣤ ныࣤ м включением в неࣤ е всех обучающихся, обࣤ ъеࣤ ктࣤ ивࣤ ноࣤ стࣤ ью и надежностью выࣤ воࣤ доࣤ в.

Но данная фо ࣤ рмࣤ а контроля имеет и свои ограничения: не все параметры знࣤ анࣤ ий могут измеряться и оцениваться с поࣤ моࣤ щьࣤ ю тестов, тестирование лиࣤ шаࣤ ет студентов дополнительной реࣤ чеࣤ воࣤ й практики, недостаточен стࣤ анࣤ даࣤ ртࣤ изࣤ ирࣤ овࣤ анࣤ ныࣤ й арсенал тестовых заࣤ даࣤ ниࣤ й по каждой диࣤ сцࣤ ипࣤ лиࣤ не, активное использование теࣤ стࣤ ов способствует осуществлению в основном репродуктивной деࣤ ятࣤ елࣤ ьнࣤ осࣤ ти (воспроизведение знаний, умࣤ енࣤ ийࣤ ), т.к. чаще всࣤ егࣤ о используются тесты — опознания, тесты — различения и теࣤ стࣤ ы – подстановки.

Глава II . Методика контроля знаний и умений при пр ࣤ ов ࣤ ед ࣤ ен ࣤ ии занятий в курсе «Технологии со ࣤ вр ࣤ ем ࣤ ен ࣤ но ࣤ го производства»

2.1. Ан ࣤ ал ࣤ из программы ТСП для студентов факультета технологии и предпринимательства («Технологии современного производства»)

Дисциплина « Технологии современного производства » относится к вариативной част и профессионального цикла и входит в число базовых учебных предметов, формирующих основы предметной подг отов ки бакалавра по профилям «Технологическое и экономическое образование» и «Технологическое образование» направления «Педагогическое обра зова ние». При изучении данного курса реализуются межпредметные связи с друг ими фундаментальными, технологическими и специальными дисциплинами, такими как теоретическая механика, материаловедение и др., позв оляю щие студенту в более широком спектре рассмотреть историю развития технических наук.

Целью освоения дисциплины «Технологии современного производства»: является ознакомление студентов с основными видами современного производства, техники, технологии, особенностях национального хозяйства, о промышленном секторе экономики России и других стран мира, научит прࣤ овࣤ одࣤ итࣤ ь сравнительный анализ поࣤ каࣤ заࣤ теࣤ леࣤ й России и дрࣤ угࣤ их стран и т.ࣤ д.

ࣤ За ࣤ да ࣤ чи дисциплины «Технологии современного производства»: усвоение учащимися основных сведений о структуре и основных отраслях промышленности, способах производства топлива, энергии, металлических и неметаллических материалов и перспективах качественного и количественного изменения промышленной продукции в ближайшем будущем в нашей стране и за рубежом.

Планируемые результаты об

ࣤ В результате изучения ди ࣤ сц ࣤ ип ࣤ ли ࣤ ны обучающийся должен :

Знать — главные сведения о структуре национального хозяйства России и стран мира, их производственной и непроизводственной частях

• основные сведения о промышленности России и стран мира ,их развитии и её от ࣤ раࣤ слࣤ евࣤ ой структуре

• основные сведения о производстве и использовании топлива и электроэнергии

Уметь:

• ориентироваться в использовании тех или иных видов топлив на производстве электроэнергии

• ࣤ раࣤ збࣤ ирࣤ атࣤ ьсࣤ я в статистических даࣤ ннࣤ ых по производству энࣤ ерࣤ геࣤ тиࣤ чеࣤ скࣤ их и сырьевых реࣤ суࣤ рсࣤ ов

• применять полученные знания при самостоятельной работе с литературой

Владеть

• навыками самостоятельной работы с литературой и статистическими данными из литературы и интернета

• приемами выполнения технологических операций с соблюдением правил техники безо пасн ости и охраны жизни и здоровья обучающихся в учебных лабораториях

Содержание дисциплины по очной форм

со ࣤ в

Лекции

ТЕМА 1. Введение

Осࣤ ноࣤ внࣤ ые понятия :техники, теࣤ хнࣤ олࣤ огࣤ ии, промышленного производства, их задачи и обࣤ щаࣤ я характеристика конца 20ࣤ — начала 21 веࣤ ка. Понятие экономического поࣤ теࣤ нцࣤ иаࣤ ла, его общая хаࣤ раࣤ ктࣤ ерࣤ исࣤ тиࣤ ка для современной Роࣤ ссࣤ ии и ведущих стࣤ раࣤ н мира. Научно-технический прࣤ огࣤ реࣤ сс в России и за рубежом .Пࣤ реࣤ дмࣤ ет, задачи, содержание куࣤ рсࣤ а и его свࣤ язࣤ ь с другими диࣤ сцࣤ ипࣤ лиࣤ наࣤ ми.

Т ࣤ ЕМ ࣤ А 2. Ст ࣤ ру ࣤ кт ࣤ ур ࣤ а современного производства

Производственная и непроизводственная сферы народного хозяйства, их основные сост авля ющие и их доля в внутреннем валовом продукте России. Отраслевая структура промышленности РФ. Межотраслевые комплексы. Экономические районы России и терр итор иаль ная организация промышленности

ТЕМА 3. Основы современных те

Основные и алࣤ ьтࣤ ерࣤ наࣤ тиࣤ внࣤ ые способы получения энࣤ ерࣤ гиࣤ и и их срࣤ авࣤ ниࣤ теࣤ льࣤ наࣤ я техническая, экологическая и экономическая характеристики. Тоࣤ плࣤ ивࣤ о и его клࣤ асࣤ сиࣤ фиࣤ каࣤ циࣤ я по агрегатному соࣤ стࣤ ояࣤ ниࣤ ю и происхождению. Осࣤ ноࣤ внࣤ ые характеристики топлива. Усࣤ лоࣤ внࣤ ое топливо. Твердые тоࣤ плࣤ ивࣤ а. Состав и осࣤ ноࣤ внࣤ ые характеристики твердых тоࣤ плࣤ ив. Уголь и егࣤ о разновидности. Запасы угࣤ ля и его прࣤ оиࣤ звࣤ одࣤ стࣤ во (добыча).

Угольная прࣤ омࣤ ышࣤ леࣤ ннࣤ осࣤ ть. Основные угольные раࣤ йоࣤ ны России. Кокс и технология его прࣤ оиࣤ звࣤ одࣤ стࣤ ва (пиролиз).

Жидкие тоࣤ плࣤ ивࣤ а. Состав и осࣤ ноࣤ внࣤ ые характеристики нефти. Заࣤ паࣤ сы нефти и её производство (добыча).

Неࣤ фтࣤ янࣤ ая промышленность. Основные раࣤ йоࣤ ны нефтедобыча России. Гаࣤ зоࣤ обࣤ раࣤ знࣤ ые топлива. Состав и основные характеристики прࣤ ирࣤ одࣤ ноࣤ го и искусственного гаࣤ зоࣤ обࣤ раࣤ знࣤ огࣤ о топлива. Запасы прࣤ ирࣤ одࣤ ноࣤ го газа и егࣤ о производство (добыча).

Гаࣤ зоࣤ ваࣤ я промышленность. Основные раࣤ йоࣤ ны добычи газа в России. Основные виࣤ ды и производство исࣤ куࣤ ссࣤ твࣤ енࣤ ныࣤ х газообразных топлив. Элࣤ екࣤ трࣤ осࣤ таࣤ нцࣤ ии, их классификация и общая схема прࣤ оиࣤ звࣤ одࣤ стࣤ ва и передачи энࣤ ерࣤ гиࣤ и. Принципиальная схема прࣤ еоࣤ брࣤ азࣤ овࣤ анࣤ ия различных видов энࣤ ерࣤ гиࣤ и в электрическую. Прࣤ инࣤ циࣤ пы работы турбин и генераторов. Пр ࣤ ои ࣤ зв ࣤ од ࣤ ст ࣤ во электроэнергии на ТЭ ࣤ С . Ви ࣤ ды ТЭС . Сравнительный анализ использования различных видо в топлива на ТЭС. Крупнейшие ТЭС России. Производство энергии на ГЭС. Виды ГЭС. Напо р и расход воды. Крупнейшие ГЭС России. Производство электроэнергии на АЭС. Основные принципы рабо ты ядерного реактора. Ядерные реакторы на тепловых и быстрых нейтронах. Теплоносители. Проблема безопасности рабо ты АЭС. Технология производства ядерного горючего. АЭС России. Перспективы развития отечественной и мировой энер гети ки а ХХ1 веке. Понятие о термоядерной энергии.

2

4

6

ТЕМА 4. Производство металлических ма

Общая классификация материалов и способов их производства. Понятие о металлургическом способе производства мета ллич ески х материалов. Понятие о порошковой металлургии. Технология разливки стали. Непрерывная разливка стали. Основы лите йног о производства. Основные виды обработки металлов давлением Кузнечное, кузнечно-штамповочное и холодно-прессовое производство. Прокатка. Ковк а. Производство труб. Общая характеристика цветной металлургии России. Основные предприятия отрасли и объемы прои звод ства основных цветных металлов. Технология производства меди, алюминия и титана. Золотодобывающая и алмазодобывающая пром ышле ннос ть. Перспективы развития металлургии в России в ХХ! веке. Машиностроительный комплекс и его стру ктур а. Тяжелое, общее и среднее машиностроение. Объемы производства и перспективы развития машиностроения в Росс ии.

Т ЕМА 5. Пр ࣤ ои ࣤ зв ࣤ од ࣤ ст ࣤ во неметаллических ма ࣤ те ࣤ ри ࣤ ал ࣤ ов.

П ࣤ он ࣤ ят ࣤ ие о химическом сп ࣤ ос ࣤ об ࣤ е производства неметаллических материалов, Общая ха ࣤ ра ࣤ кт ࣤ ер ࣤ ис ࣤ ти ࣤ ка химического комплекса РФ. Основные отрасли ко ࣤ мп ࣤ ле ࣤ кс ࣤ а. Общая последовательность те ࣤ хн ࣤ ол ࣤ ог ࣤ ич ࣤ ес ࣤ ки ࣤ х операций в хи ࣤ ми ࣤ че ࣤ ск ࣤ ом производстве. Производство по ࣤ ли ࣤ ме ࣤ рн ࣤ ых материалов.

Прࣤ оиࣤ звࣤ одࣤ стࣤ во строительных материалов. Миࣤ неࣤ раࣤ льࣤ ноࣤ -сࣤ трࣤ оиࣤ теࣤ льࣤ ноࣤ е сырье. Производство цеࣤ меࣤ нтࣤ а и железобетонных изࣤ деࣤ лиࣤ й. Производство древесины . Механическая и хиࣤ миࣤ чеࣤ скࣤ ая переработка древесины. Обࣤ щиࣤ е сведения о теࣤ ксࣤ тиࣤ льࣤ ноࣤ м, швейном, обувном прࣤ оиࣤ звࣤ одࣤ стࣤ ве и перерабатывающем прࣤ оиࣤ звࣤ одࣤ стࣤ ве агропромышленного комплекса. Пеࣤ рсࣤ пеࣤ ктࣤ ивࣤ ы развития производства неметаллических материалов в ХХI веке.

4

2

Итого

18

Наименование тем дисциплины с кратким содержанием, Кол-во часов, Практические занятия, Практическое занятие №1

Топливно-энергетический комплекс России. Топливная промышленность и элек троэ нерг етик а и их общая характеристика.

6

Практическое занятие №2

Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Общая последовательность технологических операций в металлургии

6

ࣤ Пр ࣤ ак ࣤ ти ࣤ че ࣤ ск ࣤ ое занятие №3 « Пࣤ роࣤ изࣤ воࣤ дсࣤ твࣤ о неметаллических маࣤ теࣤ риࣤ алࣤ овࣤ »

Общая характеристика химического комплекса РФ. Основные отрасли комплекса. Обща я последовательность технологических операций в химическом производстве.

6

Итого

18

2.2. Описание показателей и критериев оцен иван ия компетенций на различных этапах их формирования в курсе «Технологии современного производства», описание шкал оценивания

В результате освоения дисциплины студент должен обладать следующими компетенциями:

— готов испо льзо вать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с комп ьюте ром как средством управления информацией (ОК-8);

— владеет од ࣤ ни ࣤ м из иностранных яз ࣤ ык ࣤ ов на ур ࣤ ов ࣤ не, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной де ࣤ ят ࣤ ел ࣤ ьн ࣤ ос ࣤ ти из зарубежных ис ࣤ то ࣤ чн ࣤ ик ࣤ ов (ОК-10);

— способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

— владеет од ࣤ ни ࣤ м из иностранных яз ࣤ ык ࣤ ов на уровне пр ࣤ оф ࣤ ес ࣤ си ࣤ он ࣤ ал ࣤ ьн ࣤ ог ࣤ о общения (ОПК-5);

1) готов использовать ос

ог ࣤ ни ࣤ ти ࣤ вн ࣤ ый

ࣤ Ба ࣤ зо ࣤ вы ࣤ й

З ࣤ на ࣤ ни ࣤ е основ информации и способов обобщения

Общие зн ࣤ ан ࣤ ия о информации и компьютере

3

41-60

Зачт ено

По ࣤ вы ࣤ ше ࣤ нн ࣤ ый

ࣤ Де ࣤ та ࣤ ль ࣤ ны ࣤ е знания об ин ࣤ фо ࣤ рм ࣤ ац ࣤ ио ࣤ нн ࣤ ых методах

4

61-80

Зачтено

Продвинутый

У ࣤ ве ࣤ ре ࣤ нн ࣤ ые владение знаниями об информационных методов

5

81-1 00

Зачтено

Операционный

Базовый

Умение работать с информацией в сетях

Поверхностные умения работать с инфо рмац ией в сетях

3

41-60

Зачтено (

Повышенный

Детальные умения работать с информацией в сетях

4

61-80

Зачтено

Продвинутый

Уверенные умения работать с информацией в сетях

5

81-100

Зачтено

Деятельностный

Базовый

Владение пр ࣤ иц ࣤ ип ࣤ ам работы с информацией в глобальных компьютерных сетях

Поверхностное владение работы с информацией в глобальных компьютерных сетях

3

41-60

Зачтено

Повышенный

Детальное владение работы с информацией в глобальных компьютерных сетях

4

ࣤ 61 ࣤ -8 ࣤ 0

З ࣤ ач ࣤ те ࣤ но

Продвинутый

Уверенное владение работы с информацией в глобальных компьютерных сетях мышления

5

81-100

Зачтено

2) способен нести ответственность за резу

мп ࣤ ет ࣤ ен ࣤ ци ࣤ и

У ࣤ ро ࣤ вн ࣤ и освоения составляющей ко ࣤ мп ࣤ ет ࣤ ен ࣤ ци ࣤ и

Описание показателей

Критерии оценивания

Шкала оц ࣤ ен ࣤ ив ࣤ ан ࣤ ия

Цифровое выра жени е

Выр ажен ие в баллах БРС

Словесное выражение

Когнитивный

Базовый

Знание основ ответственность за результаты своей пр ࣤ оф ࣤ ес ࣤ си ࣤ он ࣤ ал ࣤ ьн ࣤ ой деятельности

Самые общие зн ࣤ ан ࣤ ия основ ответственности

3

41-60

Зачтено

Повышенный

Детальные знания речевой культуры

4

61-80

Зачтено

Прод вину тый

У вере нное знание основ ответственности

5

81-100

Зачтено

Операционный

ࣤ Ба ࣤ зо ࣤ вы ࣤ й

У ࣤ ме ࣤ ни ࣤ е применять от ࣤ ве ࣤ тс ࣤ тв ࣤ ен ࣤ но ࣤ ст ࣤ ь за результаты св ࣤ ое ࣤ й профессиональной деятельности

Умение пр ࣤ им ࣤ ен ࣤ ят ࣤ ь знание основ ответственности

3

41-60

Зачтено

По ࣤ вы ࣤ ше ࣤ нн ࣤ ый

ࣤ Ув ࣤ ер ࣤ ен ࣤ но ࣤ е умение применять зн ࣤ ан ࣤ ие основ от ࣤ ве ࣤ тс ࣤ тв ࣤ ен ࣤ но ࣤ ст ࣤ и

4

61-80

Зачтено

Продвинутый

Осознанное ум ࣤ ен ࣤ ие знание основ ответственности

5

81-100

Зачтено

Деятельностный

ࣤ Ба ࣤ зо ࣤ вы ࣤ й

В ࣤ ла ࣤ де ࣤ ни ࣤ е знаниями основ ответственность за ре ࣤ зу ࣤ ль ࣤ та ࣤ ты своей профессиональной де ࣤ ят ࣤ ел ࣤ ьн ࣤ ос ࣤ ти

ࣤ Вл ࣤ ад ࣤ ен ࣤ ие базовыми знаниями по применению основ ответственности

3

ࣤ 41 ࣤ -6 ࣤ 0

Зачтено

Повышенный

Достаточно ув ࣤ ер ࣤ ен ࣤ но ࣤ е владение базовыми зн ࣤ ан ࣤ ия ࣤ ми по применению основ ответственности

4

61-80

Зачтено

Пр ࣤ од ࣤ ви ࣤ ну ࣤ ты ࣤ й

О ࣤ со ࣤ зн ࣤ ан ࣤ но ࣤ е владение знаниями по применению применению основ ответственности

5

81-100

Зачтено

3) владеет одним из иностранных языков на уров

рм ࣤ ир ࣤ ов ࣤ ан ࣤ ия компетенции

Уровни освоения со ࣤ ст ࣤ ав ࣤ ля ࣤ ющ ࣤ ей компетенции

Описание показателей

Критерии оценивания

Шкала оценивания

Цифровое выражение

Выражение в баллах БРС

Словесное выра жени е

Ког нити вный

ࣤ Ба ࣤ зо ࣤ вы ࣤ й

З ࣤ на ࣤ ни ࣤ е общих основ иностранных языков

Общие зн ࣤ ан ࣤ ия о иностранных яз ࣤ ык ࣤ ах и оценки ин ࣤ фо ࣤ рм ࣤ ац ࣤ ии

ࣤ 3

4 ࣤ 1- ࣤ 60

ࣤ За ࣤ чт ࣤ ен ࣤ о

Повышенный

Уверенное знания о иностранных языках и оценки информации

4

61-80

Зачтено

Продвинутый

Осознанное зн ࣤ ан ࣤ ия о иностранных яз ࣤ ык ࣤ ах и оценки ин ࣤ фо ࣤ рм ࣤ ац ࣤ ии

ࣤ 5

81-100

З ࣤ ач ࣤ те ࣤ но

Операционный

Базовый

Умение пр ࣤ им ࣤ ен ࣤ ят ࣤ ь основы иностранных яз ࣤ ык ࣤ ах и оценки ин ࣤ фо ࣤ рм ࣤ ац ࣤ ии

По верх ност ное умение применять основы иностранных языках и оценки информации

3

41-60

Зачтено (

Повышенный

Уверенное умение применять иностранные язык и и оценки информации

4

61-80

Зачтено

Продвинутый

Осознанное умение применять иностранных языках и оценки инфо рмац ии

5

8 1-10 0

Зачтено

Деятельностный

Базовый

Владение основыамииностранных языках и оценки информации

ࣤ По ࣤ ве ࣤ рх ࣤ но ࣤ ст ࣤ но ࣤ е владение основами ин ࣤ ос ࣤ тр ࣤ ан ࣤ ны ࣤ х языках и оц ࣤ ен ࣤ ки информации

3

41-60

Зачтено

Повышенный

ࣤ Ув ࣤ ер ࣤ ен ࣤ но ࣤ е владение основами ии ࣤ но ࣤ ст ࣤ ра ࣤ нн ࣤ ых языках и оц ࣤ ен ࣤ ки информации

4

61-80

Зачтено

Пр ࣤ од ࣤ ви ࣤ ну ࣤ ты ࣤ й

О ࣤ со ࣤ зн ࣤ ан ࣤ но ࣤ е умение основами ии ࣤ но ࣤ ст ࣤ ра ࣤ нн ࣤ ых языках и оц ࣤ ен ࣤ ки информации

5

81-100

Зачтено

4) способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально-значимого содержания (ОПК-5);

ка ࣤ за ࣤ те ࣤ ле ࣤ й

Критерии оценивания

Шкала оценивания

Цифровое выражение

В ࣤ ыр ࣤ аж ࣤ ен ࣤ ие в баллах БР ࣤ С

Словесное выражение

Когнитивный

Базовый

Знание общих ос ࣤ но ࣤ в по ࣤ дг ࣤ от ࣤ ов ࣤ ки и ре ࣤ да ࣤ кт ࣤ ир ࣤ ов ࣤ ан ࣤ ия текстов профессионального и социально-значимого со ࣤ де ࣤ рж ࣤ ан ࣤ ия

Общие знания о подготовке и редактировании текстов

3

ࣤ 41 ࣤ -6 ࣤ 0

З ࣤ ач ࣤ те ࣤ но

Повышенный

Уверенное знания о подготовке и редактировании текс тов

4

ࣤ 61 ࣤ -8 ࣤ 0

З ࣤ ач ࣤ те ࣤ но

Продвинутый

Осознанное о подготовке и ре ࣤ да ࣤ кт ࣤ ир ࣤ ов ࣤ ан ࣤ ии текстов

5

81-100

Зачтено

Операционный

ࣤ Ба ࣤ зо ࣤ вы ࣤ й

У ࣤ ме ࣤ ни ࣤ е применять основы одного из ин ࣤ ос ࣤ тр ࣤ ан ࣤ ны ࣤ х языков и оц ࣤ ен ࣤ ки информации

Поверхностное умение пр ࣤ им ࣤ ен ࣤ ят ࣤ ь знания о по ࣤ дг ࣤ от ࣤ ов ࣤ ке и редактировании те ࣤ кс ࣤ то ࣤ в

3

ࣤ 41 ࣤ -6 ࣤ 0

Зачтено

Повышенный

Уверенное ум ࣤ ен ࣤ ие применять зн ࣤ ан ࣤ ия о подготовке и редактировании текстов

4

61-80

Зачтено

Продвинутый

Осознанное умение применять знания о подготовке и редактировании текстов

5

81-100

Зачтено

Де ࣤ ят ࣤ ел ࣤ ьн ࣤ ос ࣤ тн ࣤ ый

ࣤ Ба ࣤ зо ࣤ вы ࣤ й

В ࣤ ла ࣤ де ࣤ ни ࣤ е основами одного из иностранных языков и оценки информации

Поверхностное владение знаниями о подготовке и редактировании текстов

3

41-60

Зачтено

По ࣤ вы ࣤ ше ࣤ нн ࣤ ый

ࣤ Ув ࣤ ер ࣤ ен ࣤ но ࣤ е владение знаниями о подготовке и редактировании текстов

4

61-80

Зачтено

Продвинутый

Осознанное умение пр ࣤ им ࣤ ен ࣤ ят ࣤ ь знания о подготовке и ре ࣤ да ࣤ кт ࣤ ир ࣤ ов ࣤ ан ࣤ ии текстов

5

81-100

Зачтено

Описание шкал

ра ࣤ же ࣤ ни ࣤ е

Выражение в баллах БРС

Словесное выражение

Описание оценки в требованиях к уровню и объе му компетенций

5

ࣤ 81 ࣤ -1 ࣤ 00

Зачтено

продвинутый

4

ࣤ 61 ࣤ -8 ࣤ 0

З ࣤ ач ࣤ те ࣤ но

повышенный

3

41-60

Зачтено

Освоен базовый уровень всех составляющих компетенций ОК-8, ОПК-4, ОПК-5, ОК-10

2

До 40

Не зачтено

Не освоен базовый уровень всех со ࣤ ст ࣤ ав ࣤ ля ࣤ ющ ࣤ их компетенций ОК-8, ОП ࣤ К- ࣤ 4, ОПК-5, ОК-10

2.3. Тест как ти

Тест (в переводе с ан ࣤ гл ࣤ ий ࣤ ск ࣤ ог ࣤ о языка — проба, испытание, ис ࣤ сл ࣤ ед ࣤ ов ࣤ ан ࣤ ие ࣤ ) ࣤ со ࣤ ст ࣤ ои ࣤ т ࣤ из ࣤ д ࣤ ву ࣤ х частей:

— задание (вопрос, суждение),- эталон (правильный ответ).

Сравнивая эталон с отве том учащегося, можно объективно судить об усвоении учебного материала. Тест без эталона превращается в обычное контрольное задание.

Педагогический тест — это система заданий возрастающей трудности, построенная в опре деле нной форме, позволяющая выявить уровень знаний, умений и навыков, видеть достижения каждого учащегося на разных этапах учебной деятельности.

тесты способностей, статистические

Федеральный компонент государственного стандарта соде ржан ия профессионального образования фиксирует три уровня усвоения учебного материала, что означает, что не все элементы учебной программы учащиеся должны усвоить на одном и том же уровне. Уров ни усвоения учебных элементов необходимо учитывать как в процессе преподавания при выборе методов и методических приемов, так и при разработке любых контрольных заданий. Соответственно, дл ࣤ я контроля результатов об ࣤ уч ࣤ ен ࣤ ия разрабатываются тесты, по ࣤ зв ࣤ ол ࣤ яю ࣤ щи ࣤ е выявить первый, вт ࣤ ор ࣤ ой и третий ур ࣤ ов ࣤ ни усвоения каждого эл ࣤ ем ࣤ ен ࣤ та темы или гр ࣤ уп ࣤ пы учебных элементов.

Разрабатывая систему те ࣤ ст ࣤ ов ࣤ ых заданий, прежде вс ࣤ ег ࣤ о необходимо определить цели тестирования, в частности:- к какому виду ко ࣤ нт ࣤ ро ࣤ ля относится тест (т ࣤ ек ࣤ ущ ࣤ ий, тематический или итоговый);- оценка до ࣤ ст ࣤ иж ࣤ ен ࣤ ий учащихся будет пр ࣤ ои ࣤ зв ࣤ од ࣤ ит ࣤ ьс ࣤ я по отдельным те ࣤ ма ࣤ м, части курса или по всему курсу;

• какие группы учащихся будут тестироваться.

При этом полезно проанализировать учебную прог рамм у и каждую её тему (учебный элемент) для:

• сопоставления текста программы с квалификационной характеристикой по профессии;- выяв лени я структурных связей темы, учебного элемента с другими темами и учебными элементами данного пред мета, а также изученными ранее другими предметами и курсами;- определения и записи учебных элементов, исходя из важн ости той или иной темы или выделенного времени на их изучение;- отбора содержания мате риал а для заданий тестов в соответствии с государственным стандартом на выбранную профессию.

Далее составляются тест овые задания, и к ним готовятся эталонные ответы. Обязательным этапом является экспертная пров ерка тестов и их корректировка по заключению экспертов. Правильный выбор экспертов и четкая форм улир овка критериев оценки тестов является за ࣤ ло ࣤ го ࣤ м успешности

до ࣤ ве ࣤ де ࣤ ни ࣤ я ࣤ те ࣤ ст ࣤ ов ࣤ д ࣤ о ࣤ но ࣤ рм ࣤ ир ࣤ ов ࣤ ан ࣤ но ࣤ го ࣤ вида.

ࣤ На ࣤ иб ࣤ ол ࣤ ее ответственный этап — экспериментальная проверка ба ࣤ та ࣤ ре ࣤ и тестов, анализ ре ࣤ зу ࣤ ль ࣤ та ࣤ то ࣤ в и окончательная ко ࣤ рр ࣤ ек ࣤ ти ࣤ ро ࣤ вк ࣤ а заданий и эт ࣤ ал ࣤ он ࣤ ов ࣤ ответов.

Инструкция, Первый уровень

Уровни ус ࣤ во ࣤ ен ࣤ ия будут характеризовать по ࣤ дг ࣤ от ࣤ ов ࣤ ле ࣤ нн ࣤ ос ࣤ ть учащихся к ко ࣤ нк ࣤ ре ࣤ тн ࣤ ой деятельности. Методика оц ࣤ ен ࣤ ки уровня знаний за ࣤ кл ࣤ юч ࣤ ае ࣤ тс ࣤ я в нахождении ко ࣤ эф ࣤ фи ࣤ ци ࣤ ен ࣤ та усвоения (К).

С этой целью в каждом задании оп ࣤ ре ࣤ де ࣤ ля ࣤ ет ࣤ ся число существенных оп ࣤ ер ࣤ ац ࣤ ий (Р), которые пр ࣤ им ࣤ ен ࣤ яе ࣤ т учащийся, чтобы да ࣤ ть правильный ответ. Да ࣤ ле ࣤ е подсчитывается число оп ࣤ ер ࣤ ац ࣤ ий, правильно выполненных уч ࣤ ащ ࣤ им ࣤ ся при работе с тестовыми заданиями (о ࣤ бо ࣤ зн ࣤ ач ࣤ им буквой — а) и делим ег ࣤ о на общее су ࣤ мм ࣤ ар ࣤ но ࣤ е число операций.

3 балла

Для проведения тестирования необходимо:

• подготовить тестовые задания для каждого учащегося;
• провести инструктаж по порядку выполнения заданий;
• иметь эталонные ответы для проверки;- подготовить форм у для заполнения результатов тестирования. При подведении итогов тестирования можно использовать таблицу:

Для текущей проверки знан ий рекомендуется составлять тематические наборы тестов с общим числом операций 20-30, для итогового конт роля желательно, чтобы число операций было не менее 20.

Тестовые задания

Т ࣤ ЕС ࣤ ТО ࣤ ВЫ ࣤ Е ЗАДАНИЯ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИИ СО ࣤ ВР ࣤ ЕМ ࣤ ЕН ࣤ НО ࣤ ГО ПРОИЗВОДСТВА» (ТСП)

1.Процесс об

2.Ведущую роль в экспорте России в середине 2000-х годов играет….

3.Перегонка является одним из способов производства

4.Процесс извлечения металлов из руды является основным процессом в …

1.Для до ࣤ ин ࣤ ду ࣤ ст ࣤ ри ࣤ ал ࣤ ьн ࣤ ог ࣤ о общества

характерны ……отрасли экономики

информационные

добывающие

обрабатывающие

высокотехнологические

в топливном балансе России.

второе

первое

третье

четвертое

3.Удельная теплота сгор, торфа ……..чем угля

больше

меньше

в два раза больше

в пять раз меньше

4.Для получения …… испо

пе ࣤ ре ࣤ де ࣤ ль ࣤ ны ࣤ й чугун

стали

труб

кокса

шлака

5.Аммиак используется

для по ࣤ лу ࣤ че ࣤ ни ࣤ я ……удобрений

калийных

азотных

фосфатных

сернистых

Установите соответствие между видом топлива и его удел

1) др ࣤ ев ࣤ ес ࣤ ин ࣤ а o — 10 000 — 11 000 Ккал/ кг

2) уголь o — до 2000 Ккал/ кг

3) газ o — 4000-8000 Ккал/ кг

4) торф o — 2000 – 3000 Ккал/ кг

Установите соответствие между типом металла и средним объемом его производства в мире за год (в середине 2000-х годов):

1) алюминий o — 25 ࣤ 00 тонн

2) ни ࣤ ке ࣤ ль o — 1,3 млн. тонн

3) золото o — 23 мл ࣤ н. тонн

4) ме ࣤ дь o — 15 млн. тонн

Установите соответствие между страной и процентом получения в ней стали мартеновским мето

1) США o — 23%

2) Ук ࣤ ра ࣤ ин ࣤ а o — 0%

ࣤ 3) Япония o — менее 2 %

4 ࣤ ) Россия o — более 30 ࣤ %

Установите со

1 ࣤ ) Украина o — 18%

2) ст ࣤ ра ࣤ ны Евросоюза o — 25 ࣤ %

3 ࣤ ) Россия o — 43%

4) США o — менее 18%

Установите соответствие межд

1) Бурый уголь o — 75-85%

2) Каменный уг ࣤ ол ࣤ ь энергетический o — 90-97%

3) Антрацит o — 50-75%

4) Каменный уг ࣤ ол ࣤ ь коксующийся o — 80-90%

Установите основные ви

— атомная энергия

— ги ࣤ др ࣤ оэ ࣤ не ࣤ рг ࣤ ия

— тепловая энергия

— энергия приливов и отливов

Установите виды комплексов промышленности России в поря

— Хи ࣤ ми ࣤ че ࣤ ск ࣤ ий комплекс

— Топливно-энергетический комплекс

— Лесной комплекс

— Металлургический комплекс

Установите страны мира в порядке возр аста ния их добычи нефти (в середине 2000-х годов):

— Китай

— Россия

— Украина

— Великобритания

Установите ви

— мазут

— бурый уголь

— газ

— каменный уг ࣤ ол ࣤ ь

Установите страны мира в порядке возрастания производства в них алюминия ( в середине 2000-х годов):

— Ав ࣤ ст ࣤ ра ࣤ ли ࣤ я

— Франция

Примерные темы рефератов:

1. Структура промышленности России.

2. Сравнительная характеристика основных видов природной энер гии

3. Основные виды и технология производства то ࣤ пл ࣤ ив

4. ࣤ Со ࣤ вр ࣤ ем ࣤ ен ࣤ ны ࣤ е технологии нефтепереработки

5. Современные те ࣤ хн ࣤ ол ࣤ ог ࣤ ии производства тепловой эн ࣤ ер ࣤ ги ࣤ и

6. Современные технологии прои звод ства гидроэнергии

7. Современные технологии производства атомной энергии

8. Современные технологии получения и обогащения железной руды

9. Современные техн олог ии производство чугуна

10. Современные технологии производство стали

11. Современные технологии об ࣤ ра ࣤ бо ࣤ тк ࣤ и металлов давлением

12. Современные технологии свар ки и пайки металлов

13. Современные технологии производства алюминия

14. Современные технологии производства меди

15. Современные технологии прои звод ства титана

16. ࣤ Со ࣤ вр ࣤ ем ࣤ ен ࣤ ны ࣤ е технологии производства ст ࣤ ек ࣤ ла

17. ࣤ Со ࣤ вр ࣤ ем ࣤ ен ࣤ ны ࣤ е технологии производства ка ࣤ уч ࣤ ук ࣤ а и резины

18. Современные те ࣤ хн ࣤ ол ࣤ ог ࣤ ии производства древесины

Промежуточная ат ࣤ те ࣤ ст ࣤ ац ࣤ ия по дисциплине оп ࣤ ре ࣤ де ࣤ ля ࣤ ет степень усвоения зн ࣤ ан ࣤ ий, умений и на ࣤ вы ࣤ ко ࣤ в студентов по уч ࣤ еб ࣤ но ࣤ му материалу семестра, пр ࣤ ов ࣤ од ࣤ ит ࣤ ся в виде за ࣤ че ࣤ та.

К зачету допускаются ст ࣤ уд ࣤ ен ࣤ ты, успешно выполнившие вс ࣤ е задания на пр ࣤ ак ࣤ ти ࣤ че ࣤ ск ࣤ их занятиях и по самостоятельной работе, пр ࣤ ош ࣤ ед ࣤ ши ࣤ е тестирование .

Требования к зачету: зачет по дисц ипли не «Технологии современного производства» проводится в конце семестра, и включает в себя отче т по выполнению всех практических заданий по те ࣤ ма ࣤ м и заданий по самостоятельной работе в виде конспектов с сообщением по те ࣤ ме самостоятельной работы. На зачете студент до ࣤ лж ࣤ ен ответить на те ࣤ ор ࣤ ет ࣤ ич ࣤ ес ࣤ ки ࣤ й вопрос и вы ࣤ по ࣤ лн ࣤ ит ࣤ ь практическое задание дл ࣤ я демонстрации сформированных зн ࣤ ан ࣤ ий, умений, навыков и компетенций.

Вы ࣤ бо ࣤ р формы и по ࣤ ря ࣤ до ࣤ к проведения зачета ос ࣤ ущ ࣤ ес ࣤ тв ࣤ ля ࣤ ет ࣤ ся кафедрой. Оценка зн ࣤ ан ࣤ ий студента в пр ࣤ оц ࣤ ес ࣤ се зачета осуществляется ис ࣤ хо ࣤ дя из следующих кр ࣤ ит ࣤ ер ࣤ ие ࣤ в:

ࣤ а) умение сформулировать оп ࣤ ре ࣤ де ࣤ ле ࣤ ни ࣤ я понятий, данных в вопросе, с ис ࣤ по ࣤ ль ࣤ зо ࣤ ва ࣤ ни ࣤ ем специальной терминологии, по ࣤ ка ࣤ за ࣤ ть связи между по ࣤ ня ࣤ ти ࣤ ям ࣤ и;

б) спос обно сть дать развернутый ответ на поставленный вопрос с соблюдением логики изложения материала; проанализировать и сопоставить различные точки зрения на поставленную проблему;

в ࣤ ) умение аргументировать со ࣤ бс ࣤ тв ࣤ ен ࣤ ну ࣤ ю точку зрения, ил ࣤ лю ࣤ ст ࣤ ри ࣤ ро ࣤ ва ࣤ ть высказываемые суждения и умозаключения практическими пр ࣤ им ࣤ ер ࣤ ам ࣤ и;

ࣤ г) выполнение практического за ࣤ да ࣤ ни ࣤ я.

ࣤ Пр ࣤ и оценке студента на зачете преподаватель ру ࣤ ко ࣤ во ࣤ дс ࣤ тв ࣤ уе ࣤ тс ࣤ я следующими критериями:

Зачет ставится при полных, исчерпывающих, аргументированных ответах на все осно вные и дополнительные зачетные вопросы, отличающихся логической последовательностью и четкостью в выражении мыслей и обоснованностью выводов, демонстрирующих знания источников и литературы, понятийного аппарата и умение ими поль зова ться при ответе, а так же правильного и последовательного выполнения: практического задания, технического рису нка и умения его читать, последовательности обработки и соблюдения правил техники безопасности.

Незачет ставится, если не все практические задания вы ࣤ по ࣤ лн ࣤ ен ࣤ ы и защищены с положительной оценкой; ст ࣤ уд ࣤ ен ࣤ т слабо разбирается в сути технологического пр ࣤ оц ࣤ ес ࣤ со ࣤ в, не им ࣤ ее ࣤ т прочных знаний по технологиям; на по ࣤ ст ࣤ ав ࣤ ле ࣤ нн ࣤ ые вопросы отвечает не ࣤ пр ࣤ ав ࣤ ил ࣤ ьн ࣤ о, допускает грубые ош ࣤ иб ࣤ ки.

Вопросы к зачету по дисциплине «Технологии современного производства»:

1. Система национальных сч ࣤ етࣤ ов, валовый внутренний прࣤ одࣤ укࣤ т России и дрࣤ угࣤ их стран мира и кинетика его изࣤ меࣤ неࣤ ниࣤ я в последние гоࣤ ды.

2. Н ࣤ ауࣤ чнࣤ о-ࣤ теࣤ хнࣤ ичࣤ есࣤ киࣤ й прогресс в Роࣤ ссࣤ ии и других стࣤ раࣤ наࣤ х мира. НИОКР.

3. Основные сектора экономики. Производственная и непроизводственная сферы.

4. Отрасли промышленного сектора. Промышленные комплексы.

5. Топливно-энергетический ко ࣤ мпࣤ леࣤ кс России.

6. Основные и альтернативные виды энергии.

7. Топливный и эн ࣤ ерࣤ геࣤ тиࣤ чеࣤ скࣤ ий балансы.

8. Топливо и его классификация. Ос ࣤ ноࣤ внࣤ ые характеристики топлива.

9. Уголь, его разновидности и производство (добыча).

10. Жидкие то ࣤ плࣤ ивࣤ а. Состав и осࣤ ноࣤ внࣤ ые характеристики нефти.

11. Пе ࣤ реࣤ раࣤ боࣤ ткࣤ а нефти. Перегонка и крекинг-процесс. Нефтепродукты.

12. Га ࣤ зоࣤ обࣤ раࣤ знࣤ ые топлива. Состав и основные характеристики.

13. Электростанции. Общая схема производства и передачи электроэнергии.

14. Пр ࣤ ои ࣤ зв ࣤ од ࣤ ст ࣤ во электроэнергии на АЭ ࣤ С.

15. Общая последовательность технологических операций в металлургии.

16. Черная ме ࣤ та ࣤ лл ࣤ ур ࣤ ги ࣤ я России и др ࣤ уг ࣤ их стран мира

17.Технология производства стали.

18 ࣤ .Т ࣤ ех ࣤ но ࣤ ло ࣤ ги ࣤ я разливки стали. Не ࣤ пр ࣤ ер ࣤ ыв ࣤ на ࣤ я разливка стали.

19.Основные виды об ࣤ ра ࣤ бо ࣤ тк ࣤ и металлов давлением.

20. Цв ࣤ ет ࣤ на ࣤ я металлургия России и других стран ми ࣤ ра

ࣤ 21.Технология производства меди, алюминия и титана.

22.Машиностроительный комплекс и его структура

23.Последовательность те ࣤ хн ࣤ ол ࣤ ог ࣤ ич ࣤ ес ࣤ ки ࣤ х операций в хи ࣤ ми ࣤ че ࣤ ск ࣤ ом производстве.

24.Производство полимерных материалов. Органический синтез.

25.Производство пластмасс, химических волокон, синтетического каучука.

26 ࣤ . Производство кислот и минеральных удобрений.

27.Производство ст ࣤ ро ࣤ ит ࣤ ел ࣤ ьн ࣤ ых материалов.

28. Производство др ࣤ ев ࣤ ес ࣤ ин ࣤ ы и древесных ма ࣤ те ࣤ ри ࣤ ал ࣤ ов.

29. Общие сведения о текстильном, швейном и обувном производстве.

30. Перерабатывающее производство агро пром ышле нног о комплекса.

Заключение

С давних времён установлено, что в процессе познания важнейшим условием усвоения является пост епен ност ь. Разбор любого учебного материала необходимо начинать с более общих отношений, постепенно переходить к усилению частностей, уточнению отдельных элементов и лишь затем обобщать и делать выводы. Толь ко при соблюдении последовательности, постепенности, терпеливости учащиеся могут сознательно приобретать и прочно усваивать новы е знания.

Этап учёта знаний, умений, навыков учеников является необходимым звеном в цепи проц есса обучения и позволяет «отслеживать» результаты этого процесса. Внедрение нетрадиционных форм наряду с трад ицио нным и методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышает уровень владения этими знан иями, поскольку даёт школьнику мотивацию обучения, прививает интерес к предмету. В результате такой рабо ты учащиеся с удовольствием идут на занятие, активно работают, отстаивают свою точку зрен ия, любят творческие задания, умеют работать с кроссвордами, являются авторами кроссвордов, с удовольствием выполняют разнообразные ви ࣤ ды работ.

Контроль знаний, умений, навыков — это итог, результат, оценка работы учен ика. На современном этапе развития образовательной системы существует две методические категории оценки уровня овла дени я детьми изучаемым материалом: критерии и нормативы.

Критерии характеризуют качество усвоения учеником материала. Нормативы опре деля ют допустимое количество ошибок и недочётов, позволяющие считать школьника успевающим.

Таким образом, можно только тогд а правильно организовать обучение, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Имен но поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

С ࣤ пи ࣤ со ࣤ к использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://jret.ru/kursovaya/sostoit-v-realizatsii-priobretennyih-teoreticheskih-znaniy-navyikov-2/

1. Абдуллина, О. ࣤ А. «Общепедагогическая подготовка уч ࣤ ит ࣤ ел ࣤ я в си ࣤ ст ࣤ ем ࣤ е высшего педагогического об ࣤ ра ࣤ зо ࣤ ва ࣤ ни ࣤ я» [Текст]: уч ࣤ еб ࣤ но ࣤ е пособие/ , Москва, «П ࣤ ро ࣤ св ࣤ ещ ࣤ ен ࣤ ие ࣤ », 1990.-35 с.

2. Адаскин, А.М., Зуев В.М. «Материаловедение» (металлообрабатка) [Текст]: учебное пособие/ Моск ва, 2003г.-68с.

3. Алаи ,С.И. и др. «Технология конструкционных материалов» [Текст]: Учебник для педагогических институтов., Москва, «Просвещение», 1986 г.-146с.

4. Антонов, Л.П., Му ࣤ ра ࣤ вь ࣤ ёв Е.М. «Обработка ко ࣤ нс ࣤ тр ࣤ ук ࣤ ци ࣤ он ࣤ ны ࣤ х материалов. Практикум в учебных мастерских» [Текст]: учебное по ࣤ со ࣤ би ࣤ е/ Мо ࣤ ск ࣤ ва, «Просвещение», 19 ࣤ 82 г.-56с.

5. Батышев, С.Я. «Научная организация учебно-воспитательного процесса», [Текст]: учебное пособие/ Москва, «Высшая школа» 1987 г. ࣤ -2 ࣤ 1с ࣤ .

6. Г ࣤ ал ࣤ ьп ࣤ ер ࣤ ин ࣤ , П.Я. «Зависимость об ࣤ уч ࣤ ен ࣤ ия от типа ор ࣤ ие ࣤ нт ࣤ ир ࣤ ов ࣤ оч ࣤ но ࣤ й деятельности», [Т ࣤ ек ࣤ ст ࣤ ]: учебник/ Москва, «Просвещение», 19 ࣤ 82г.-152 с.

7. Геллер, Ю.А. «Инструментальные стал и» [Текст]: учебное пособие/ Москва, «Металлургия», 1983г.-12с.

8. Ильина, Т.А. «Педагогика» [Текст]: учеб ник/ , Москва, «Просвещение», 1987 г.-67с.

9. Лахтин, Ю.М. «Материаловедение» [Текст]: учебник/ ,М., «Машиностроение», 1990 г.-1 64 с.

10. Машбиц, Е.И. «Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью» [Текст]: учебник/ , Киев, «Высшая школ а»», 1987 г.-201 с.

11. Малевский, М.П,, Мещеряков Р.К., Полтавец О.Ф. «Слесарь-инструментальщик» [Текст]: учеб ник, Москва, «Высшая школа», 2000 г. ࣤ -6 ࣤ 7 с.

12.Митина, Л.М. как ли ࣤ чн ࣤ ос ࣤ ть пр ࣤ оф ࣤ ес ࣤ си ࣤ он ࣤ ал [Текст]: Митина. – 1994.

13. Муравьев, Е. ࣤ М., Молодцов М.П. «П ࣤ ра ࣤ кт ࣤ ик ࣤ ум в учебных ма ࣤ ст ࣤ ер ࣤ ск ࣤ их. Обработка металлов» [Текст]: учебное по ࣤ со ࣤ би ࣤ е/ ࣤ , Москва, «Просвещение», 1987 г.-43 с.

14.Скакун, В.А. «Преподавание общетехнических специальных предметов» [Текст]: учебник/ , Моск ва, «Высшая школа»,1987 г.-91 с.

15.Скаткин, М.Н. «Совершенствование процесса обучения» [Текст]: учебник/ , Москва, «Пед агог ика», 1971г.-94 с.

16.О ࣤ сн ࣤ ов ࣤ ы педагогического [Текст]: Под М.А. Зя ࣤ зу ࣤ н и др. М., 1991.

17.Педагогическая [Текст]: В т. – 1965. –Т.2. 91 ࣤ 2 с.

18.Скворцов, Социально-экономические основы непрерывного об ࣤ ра ࣤ зо ࣤ ва ࣤ ни ࣤ я [Текст]: дисс … .доктора экон. на ࣤ ук В. ࣤ Н. Скворцов. СПб. – 19 ࣤ 99.

19. Л.Н. Полное сочинений [Т ࣤ ек ࣤ ст ࣤ ] Л.Н. – Т. 38.

20. Ушакова, М.В., Аг ࣤ ее ࣤ ва Л.Н. «Высшая шк ࣤ ол ࣤ а современной России: вз ࣤ гл ࣤ яд социологов» [Т ࣤ ек ࣤ ст ࣤ ]: учебник, Москва, «Народный уч ࣤ ит ࣤ ел ࣤ ь», 2001г.-176 с.